英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，而音標(biāo)的教學(xué)則是為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標(biāo)的教學(xué)得到了重視，相應(yīng)的也出現(xiàn)了很多的質(zhì)疑的聲音，有人會(huì)提出“小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有必要嗎”，“應(yīng)該用什么方法來(lái)教小學(xué)生音標(biāo)呢”等問(wèn)題。面對(duì)此類的問(wèn)題，要深入研究教學(xué)方案，解決現(xiàn)有問(wèn)題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握英語(yǔ)的效率。

1 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 機(jī)械教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化，老師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生一遍遍跟讀單詞，不注重發(fā)音的規(guī)則，即使記住了單詞的拼寫，發(fā)音也是不準(zhǔn)確的。這不僅使學(xué)生記憶單詞的效率低下，成為應(yīng)試的機(jī)器，也給以后的口語(yǔ)練習(xí)造成障礙，影響語(yǔ)言的掌握。

1.2 為了教音標(biāo)而教音標(biāo)

英語(yǔ)一共48個(gè)音標(biāo)，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)就是教會(huì)小學(xué)生會(huì)讀這48個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有將音標(biāo)的教學(xué)持之以恒，融匯于整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

1.3 沒(méi)有總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，教學(xué)效率低下

調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛記憶英語(yǔ)的讀音時(shí)，很多小學(xué)生選擇用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注讀音，這種通過(guò)教師的發(fā)音粗略的標(biāo)記讀音的發(fā)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響非常重大，這也是教師沒(méi)有總結(jié)音標(biāo)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。

1.4 教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

某些地區(qū)教學(xué)水平落后，只能臨時(shí)培養(yǎng)起英語(yǔ)老師，使得教師的教學(xué)水平受限，或者英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有掌握正確的音標(biāo)讀音，也同樣影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸新語(yǔ)言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性。

1.5 沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是一群小學(xué)生，他們還沒(méi)有形成成熟的獨(dú)立思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性和引導(dǎo)學(xué)生是必不可少的。有些教師在教學(xué)過(guò)程中只根據(jù)教材備課與教學(xué)，沒(méi)有任何新穎之處，同時(shí)也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，影響以后的學(xué)習(xí)。

1.6 英音與美音的混淆

剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，有些教師就會(huì)教學(xué)生這個(gè)單詞美音與英音的區(qū)別，甚至教兩種讀音，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學(xué)方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語(yǔ)言環(huán)境的制約

初步接觸英語(yǔ)，學(xué)生只能跟著老師朗讀單詞，機(jī)械的一遍遍自己獨(dú)自念著“how are you？I am fine.and you？”等對(duì)話，這對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練起到一定的制約性，如果學(xué)生的聽(tīng)讀能力不能得到提高，那音標(biāo)的學(xué)習(xí)不能得到運(yùn)用，記憶也會(huì)逐步衰退。

2 教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因的剖析

2.1 經(jīng)驗(yàn)積累的不足

全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是從1999年開(kāi)始的，而且我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是強(qiáng)制性的而是可選擇的。為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)從小抓起得到了很多人的贊同，但是因?yàn)閹熧Y力量的不足，沒(méi)有小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等眾多問(wèn)題，教師們一直在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索與進(jìn)步，同時(shí)，教育部針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作也不停的進(jìn)行改革。但是經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間與實(shí)踐的，在進(jìn)步的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也是無(wú)可厚非的，這是小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的客觀性原因。

2.2 實(shí)踐與理論的融合度不夠

在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這幾年中很多學(xué)者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)如何教學(xué)做出了研究，其中不乏對(duì)音標(biāo)教學(xué)的研究。由于國(guó)外對(duì)音標(biāo)價(jià)值的研究并沒(méi)有被普遍接受的結(jié)果，國(guó)內(nèi)研究多是經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有依據(jù)，只有主張，因此小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多主觀的想法并加以實(shí)施，缺乏系統(tǒng)的研究的成果。因而出現(xiàn)了只有實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有系統(tǒng)理論支撐的局面，這樣的局面也是小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學(xué)過(guò)程中變量很多，這成為不能系統(tǒng)教學(xué)的原因之一。環(huán)境、師資力量、學(xué)生等都是影響教學(xué)的因素，任何一個(gè)變量出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)直接或者間接影響教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)是不可避免的，因此小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是很難避免的。

3 解決問(wèn)題方案的探討

（1）機(jī)械教學(xué)顯然是效率低下且影響學(xué)生以后發(fā)展的一種不當(dāng)?shù)姆椒?。雖然說(shuō)無(wú)詞不成句，但英語(yǔ)單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)就成為了教學(xué)中舉足輕重的內(nèi)容。在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，融會(huì)貫通，利用音標(biāo)自己嘗試認(rèn)識(shí)新的單詞，大膽發(fā)音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見(jiàn)是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義。音標(biāo)教學(xué)不僅僅是把音標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是將它作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生們的接受能力很強(qiáng)，久而久之便能打牢學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（3）總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音是音標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要的一步。小學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)先入為主，初步學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，用漢語(yǔ)的發(fā)音來(lái)標(biāo)注是情有可原的，但作為教師則要總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，杜絕這種不規(guī)范的方式，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（4）教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是師資力量的問(wèn)題了，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)是比較普遍的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我建議政府可以考慮下一代的發(fā)展，為這些學(xué)校置辦收音機(jī)等設(shè)備，讓小學(xué)生跟著收音機(jī)正確的朗讀，這個(gè)為音標(biāo)的教學(xué)也起到了重要的作用。

（5）小學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語(yǔ)言的知識(shí)，效果只能是事倍功半。可以針對(duì)小學(xué)生好奇心重，愛(ài)玩的天性在英語(yǔ)教學(xué)中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高他們的積極性。對(duì)于音標(biāo)的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡(jiǎn)單易記的單詞與音標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，事半功倍。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生不喜歡音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)起來(lái)非?？菰锓ξ叮⑶覍W(xué)完音標(biāo)以后也會(huì)經(jīng)常記不清、認(rèn)不全，也不會(huì)對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分類。第二，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立拼讀的能力，學(xué)生想要記住單詞就必須記住字母的順序，但是這樣一來(lái)就存在一系列問(wèn)題，他們背完以后并不會(huì)讀甚至給單詞的讀音標(biāo)注漢語(yǔ)拼音或者漢字。第三，如果他們不會(huì)拼讀單詞就會(huì)導(dǎo)致詞匯記憶困難，這樣一來(lái)只有一少部分學(xué)生能讓拼讀過(guò)關(guān)，剩余大部分學(xué)生都不具備這個(gè)能力，導(dǎo)致相差太大。第四，讀課文或者單詞的時(shí)候，不知道哪里需要重讀、連讀。缺乏了語(yǔ)流音變不能夠真切表達(dá)情意，并且一些學(xué)生沒(méi)有自信心當(dāng)眾朗讀出來(lái)。第五，考試范圍內(nèi)沒(méi)有讀或者寫音標(biāo)的題，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間的行為。

二、為什么會(huì)存在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題

第一，老師不夠重視語(yǔ)音的教育，老師們的重點(diǎn)主要是教詞匯、語(yǔ)言功能和語(yǔ)法。只有少部分教師會(huì)在他們教英語(yǔ)課的過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，側(cè)重講一些語(yǔ)音知識(shí)。第二，只重視對(duì)單音的教學(xué)，忽視了對(duì)語(yǔ)流的教育，讓學(xué)生缺失了語(yǔ)音語(yǔ)速方面的素質(zhì)。第三，由于一些老師的自身素質(zhì)教育也不是很高，接受的也只有一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和無(wú)言功能的教育，所以他們將英語(yǔ)作為一個(gè)孤立的符號(hào)來(lái)傳遞給學(xué)生，詞匯和語(yǔ)法是教學(xué)過(guò)程中全部的教學(xué)內(nèi)容。第四，隨著國(guó)家的發(fā)展，社會(huì)人口在不斷增加，因此學(xué)生也變得越來(lái)越多。每個(gè)班級(jí)上課的人都很多，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生得不到充分鍛煉，使每個(gè)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。第五，英語(yǔ)不是普通考試要考查的內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，老師不會(huì)對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容深入講解。第六，老師教學(xué)生語(yǔ)音時(shí)經(jīng)常單獨(dú)教字母和音標(biāo)，忽略了一些重要因素。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了音標(biāo)但是也不知道其重要性，不知道讀音和字母之間的關(guān)系，同時(shí)也不會(huì)應(yīng)用音標(biāo)背單詞。第七，教師沒(méi)有形成一套語(yǔ)音的教學(xué)方案，讓語(yǔ)音教學(xué)變得非常枯燥、乏味，只是過(guò)分注重語(yǔ)音知識(shí)的傳授。第八，有一些教師自身的專業(yè)不是教英語(yǔ)的，是轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，或者是兼職教英語(yǔ)，教師自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速不是很優(yōu)秀，口語(yǔ)表達(dá)能力很弱，對(duì)一些語(yǔ)音不是很熟悉，這樣就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)的忽略。第九，一些農(nóng)村學(xué)校的條件就不能滿足語(yǔ)音教學(xué)的課程要求。

三、語(yǔ)音教學(xué)的重要意義

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言自身的需要。語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三部分組成。語(yǔ)音是語(yǔ)言最基本最重要的元素，也是語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)生可以非常標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出語(yǔ)音，還可以用這種語(yǔ)言進(jìn)行互相交流。語(yǔ)音發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度影響著學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。語(yǔ)音教學(xué)符合當(dāng)代背景下的能力需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識(shí)更加重要。小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行拼讀生詞，避免發(fā)音的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，使用它有利于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

四、解決語(yǔ)音問(wèn)題采取的措施

首先，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)速放慢，字字發(fā)音準(zhǔn)確，杜絕含糊不清的狀況。然后還要注重連讀、速讀、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及節(jié)奏，讓讀出來(lái)的聲音自然流暢，并且附帶著感彩。其次，教師一定要讓學(xué)生看一些英語(yǔ)原聲片，可以聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲，感受純正的語(yǔ)言氛圍。要將聽(tīng)力和朗讀相結(jié)合，用多媒體展示出課件，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)元音字母aa 和ee的發(fā)音規(guī)則。（What do the “aa” and “ee” sound like in the word？）播放課件或磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)以后一定要認(rèn)認(rèn)真真讀出來(lái)。最后，一定要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣，剛開(kāi)始學(xué)音標(biāo)的時(shí)候，一定要降低英語(yǔ)教學(xué)的難度，利用圖片進(jìn)行教學(xué)。48個(gè)音標(biāo)一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)與熟記，雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，但是利用圖片或者漫畫(huà)就可以吸引學(xué)生，且有效地使學(xué)生喜歡上這種教學(xué)形式。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音最關(guān)鍵的時(shí)期，一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)解決學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題，如果我們失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，就會(huì)給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)麻煩與困難。學(xué)生一旦掌握了各種各樣的語(yǔ)音知識(shí)后，再遇到英語(yǔ)生詞時(shí)就會(huì)方便很多，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，而且還給老師減輕了負(fù)擔(dān)。掌握語(yǔ)音知識(shí)和技能以后，聽(tīng)說(shuō)讀寫就會(huì)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生具備這種基本的自主學(xué)習(xí)能力后也為交流和提高英語(yǔ)綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音 習(xí)得 跟蹤調(diào)查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目標(biāo)

1.提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者初學(xué)階段對(duì)20個(gè)元音音素和24個(gè)輔音因素發(fā)音的準(zhǔn)確性；

2.掌握英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在課堂教授和自我糾錯(cuò)過(guò)程中的音段發(fā)音習(xí)得狀況，分析并明確該過(guò)程中影響其語(yǔ)音習(xí)得的原因；

3.為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一定的參考，根據(jù)影響其語(yǔ)音習(xí)得的原因，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為音段發(fā)音學(xué)習(xí)及糾錯(cuò)提出具有針對(duì)性、而且切實(shí)有效的意見(jiàn)。

4.為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)提供參考。

二、研究方法

本研究主要采用抽樣調(diào)查法和跟蹤調(diào)查法，其具體研究方法如下：

三、研究結(jié)果

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音音段習(xí)得狀況的動(dòng)態(tài)調(diào)查方案的建立。建立英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音音段習(xí)得狀況的動(dòng)態(tài)調(diào)查方案即設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音音段習(xí)得狀況跟蹤調(diào)查方案，確定被調(diào)查者，形成跟蹤調(diào)查具體方案，定期收集英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音音段習(xí)得階段進(jìn)展，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行記錄分析。

研究主體的確立。此項(xiàng)研究的主體是研究英語(yǔ)專業(yè)初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得狀況，因此，我們隨機(jī)選擇了本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大一年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共23人。方言對(duì)此次跟蹤調(diào)查的影響不在研究范圍內(nèi)。

研究材料的確立。我們提供了一份完整的英語(yǔ)音標(biāo)，每個(gè)音標(biāo)后面又連帶著五個(gè)到八個(gè)左右的單詞或詞組。這些材料均有MP3的錄音，以及General RP（普通型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）作為對(duì)比樣本。每一次錄音選取的音標(biāo)不盡相同，材料也在錄音前幾分鐘發(fā)放，禁止相互討論和查閱電子詞典，保持錄音的真實(shí)性。錄音人員與受調(diào)查者互不相識(shí)，避免霍索恩效應(yīng)。

研究方法的確立。此項(xiàng)研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)音調(diào)查研究，為英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有效建議。個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究都適用。根據(jù)Stake（1998）所說(shuō)，個(gè)案研究通常用于深入研究，它將人們的關(guān)注和調(diào)查的問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起。個(gè)案研究中對(duì)一些少數(shù)主體的研究能得出定性數(shù)據(jù)，方便后期深入研究。定性研究是外語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查中最常見(jiàn)的研究方式，它在呈現(xiàn)設(shè)定狀態(tài)和最終結(jié)果之間的關(guān)系上，有它重要的作用。為了使此次研究更加可信，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究來(lái)測(cè)試發(fā)音。但限于學(xué)院的設(shè)施條件，研究邀請(qǐng)學(xué)院的語(yǔ)音課老師協(xié)助測(cè)試。

研究步驟的確立。本研究包括三大主要步驟。第一步，要求受調(diào)查主體讀選定好的音標(biāo)。第二步，要求他們讀每個(gè)包含該音標(biāo)的單詞或詞組。第三步，研究人員整理錄音，對(duì)比分析。

研究時(shí)間的確立?？傮w時(shí)間：2015年9月至2016年4月。

數(shù)據(jù)收集和分析。整個(gè)錄音過(guò)程都是在安靜的教室里進(jìn)行的，由專業(yè)的錄音設(shè)備錄音，盡量保持聲音的純凈不受打擾。錄音結(jié)束后，所有的資料都統(tǒng)一保存在研究小組組長(zhǎng)的PC端，標(biāo)注好姓名、時(shí)間，隨時(shí)可以檢驗(yàn)，分析。

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音音段習(xí)得的狀況結(jié)果分析。

（1）元音音段習(xí)得狀況結(jié)果與分析。

23位志愿者只進(jìn)行過(guò)一次語(yǔ)音課，還未對(duì)每個(gè)音段進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)與了解，因此不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)較多（只有/ ai /不能準(zhǔn)確發(fā)音人數(shù)最少，只有2人，均為男生）錄音結(jié)束采訪時(shí)得知，志愿者對(duì)英式音標(biāo)與美式音標(biāo)的區(qū)別尚未學(xué)習(xí)，因此對(duì)本次所列出的美式音標(biāo)未能準(zhǔn)確發(fā)音，有些志愿者甚至是根據(jù)音標(biāo)后羅列的例詞推斷出音標(biāo)的讀音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分別有20人，18人，14人不能準(zhǔn)確發(fā)音。

因國(guó)慶假期，第二次錄音時(shí)間提前至2015年9月27日進(jìn)行，基本遵循一月一次的規(guī)律。此次錄音情況有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /這四個(gè)音標(biāo)發(fā)音的掌握，只有極個(gè)別同學(xué)仍不能準(zhǔn)確發(fā)音，而/ ai /，/εr /兩個(gè)音標(biāo)的讀音不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)和第一次相同；錄音結(jié)束后采訪發(fā)現(xiàn)是這一個(gè)月期間對(duì)四個(gè)音標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，另外連個(gè)還未學(xué)習(xí)。但是此次出現(xiàn)了一個(gè)反常的現(xiàn)象，/ ?r /這個(gè)音標(biāo)未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)增加一個(gè)，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)是一位女生，隨即專門負(fù)責(zé)聯(lián)系志愿的組員與她進(jìn)行聯(lián)系并了解到由于這一個(gè)月期間對(duì)音標(biāo)進(jìn)行了重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致她現(xiàn)在的知識(shí)與之前的認(rèn)知產(chǎn)生一定混亂，在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

這次的發(fā)音情況有了很大改觀，/ ? /，/ u： /，/ u /這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音23人已經(jīng)全部能夠讀準(zhǔn)確，其他幾個(gè)音標(biāo)不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)也有所減少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在與第一次錄音相隔兩個(gè)月的情況下仍存在不能準(zhǔn)確發(fā)音的情況。錄音結(jié)束后發(fā)現(xiàn)有幾位嚴(yán)重有嚴(yán)重的地方口音，無(wú)法正確對(duì)這三個(gè)音段發(fā)音。

考慮到期末考試時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間，第四次錄音時(shí)間調(diào)整到2015年11月30日，這次錄音中，/εr /的發(fā)音也能夠全部讀準(zhǔn)確，其他未能讀準(zhǔn)的音標(biāo)仍是兩位有嚴(yán)重地方口音的志愿者造成，但是其中一位對(duì)/ ?r /的讀音在這一次錄音中已經(jīng)很準(zhǔn)確了，/ ? /的發(fā)音也只剩兩位志愿者無(wú)法正確發(fā)音。

此次錄音時(shí)間已在學(xué)校期末考試以后，錄音時(shí)，大一同學(xué)已經(jīng)結(jié)束期末考試近一周，/ ? /的發(fā)音有5位志愿者出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他發(fā)音情況沒(méi)有變化。

（2）輔音音段發(fā)音結(jié)果與分析。

本次錄音發(fā)現(xiàn)/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的發(fā)音成為大部分志愿者的誤區(qū)和盲點(diǎn)，而相對(duì)于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在漢語(yǔ)語(yǔ)系有相近發(fā)音的輔音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)較第一次錄音都有了稍許的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能認(rèn)讀人數(shù)下降至3人、7人。值得注意的是，音標(biāo)/ ? /的未能正確認(rèn)讀的人數(shù)沒(méi)有發(fā)生變化。/d/未能正確發(fā)音的人數(shù)不降反升，經(jīng)過(guò)分析，不排除這二者的數(shù)據(jù)為偏離數(shù)據(jù)的情況。

/t/，/k/，/w/，/m/這四個(gè)輔音的未能準(zhǔn)確認(rèn)讀人數(shù)降為零。/v/和/ ? /的未能正確發(fā)音人數(shù)也比第二次錄音數(shù)據(jù)有了大幅的下降。

在本周，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)束了音標(biāo)課程的課堂學(xué)習(xí)，并進(jìn)入到期末的歸納總結(jié)的過(guò)程，并且結(jié)合先前的志愿者們自錄的語(yǔ)音音頻進(jìn)行自我的糾正，從總體上來(lái)看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /這幾個(gè)被視為輔音發(fā)音中的難題在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步被攻破。

通過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音標(biāo)把握進(jìn)步明顯，未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)相對(duì)減少。其中/ k // w // n /的輔音發(fā)音錯(cuò)誤人數(shù)為零，/ ? // ? // θ // ? /的錯(cuò)音人數(shù)更是大大下降了百分之五十。

四、英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)意見(jiàn)及教學(xué)參考