班級管理方案范文

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第1篇

本班有43名同學，其中男同學9名，女同學34名。為了更公平、公正的對全班同學進行評價，因此把本班學生按照學習成績、男女比例、自由組合相結合分成四個大組，依次為狼牙—鳳舞九天(12)、晨曦瀚海(10)、a—one(10)、be—90(11)。每一組設正副組長各一名，紀律監督員、衛生監督員各一名。每一大組分成兩個小組，由正副組長各分管。

二、班級管理

本班本著“我的班級我做主，我的班級我改善”的原則，進行人性化管理，每周由四個組進行值周組輪流制。值周組負責管理、記錄班級的學習、紀律、衛生等情況。值周時間為每周六開始到下周五結束。每周一班會進行兩個組的交接，每組都要有計劃和總結，以及小組的學習情況和紀律情況的公示，評出周冠軍。

三、評價方案

(一)學習方面：分成學生自評和教師評價、日常測試三部分。

1.學生自評：按小組在課堂回答問題次數和課后交流。以五分為基礎進行加減分。

2. 教師評價：利用教師課堂反饋表的形式，分成課堂表現情況和作業完成情況。分a、b、c、d四等，

即：a.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好。(5分)b.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。(3分)

c.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。(1分)

d.不能做到以上三點。(0分)

3.日常測試：無論那一科考試，各科課代表在考試后算出小組的平均分，記錄在冊。

每堂課都有評價記分，每天一匯總，每周一公示，每月一總結，確定各組等次或計分，選出明星小組和星個人，每學期綜合評價，根據周評價結果，評出學期先進，主要采取分數形式。

(二)紀律方面：主要以值周小組為主，管理記錄小組自習紀律、遲到早退、快樂大課間評比(以級部評定為主)、衛生評比。以五分為基礎分進行加減。扣分、加分都要注明原因。

(三)文體活動：

1.班會承辦：由值周組承辦班會，圍繞主題各個小組分別以演講、娛樂節目等形式展示，同時進行兩值周組的交接。

2.文體活動承辦：小組輪流舉辦活動，可以是體育比賽也可是文娛比賽。每周一班會時間承辦組公布計劃，一周準備時間，一周比賽時間。每兩周評出優勝組，給予表彰，同時成績記錄在學期總評中。

第2篇

關鍵詞 班主任；管理創新；方案執行

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0040-02

初中階段的學生其心理反應和行為反饋都需要班主任做出及時的控制，幫助學生把握正確的人生觀和價值觀，樹立正確的學習觀念。在這個過程中如果單獨地對個別學生進行控制，效果會極差；如果利用集體管理模式，在集體中控制學生，通過班集體的力量來實現自主化管理，就能夠顯示出更佳的效果。本文根據現代企業管理的模式提出了“方案執行”的班級管理理念，為班主任管理的創新模式提供了新的思考。

1 “方案執行”的班級管理理念解析

“方案執行”的管理理論來源于現代化企業的管理，將現代企業管理理念滲透到班級管理工作之中，對初中班集體的整合性管理有著重要的意義。首先，“方案執行”就是要對班級管理的內容進行執行化的系統規范控制，保證班級管理制度和管理行為能夠起到較為明顯的作用，并對沒有作用的管理手段加以規范。班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。在這個活動過程中對要執行的管理計劃進行類似于現代企業“方案執行控制”的管控模式設計，自然能夠起到更為優勢化的作用[1]。

2 “方案執行”的班級管理的預計目標

2.1 孕育豐富的管理底蘊

初中階段的學生要面臨較為繁重的學習負擔，同時也經歷著“叛逆期”的心理轉變過程。在這個過程中學生的主體意識不斷增強，更多地認識到個性特征的重要作用。因此，在班級管理過程中透過明確的方案執行進行自主化控制管理，能夠展現出更為有條理的管理底蘊，保證有效的班級管理對策的實施。

2.2 醞釀班級自主化管理系統

方案的執行過程要通過學生來執行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學生要在班級干部的帶領下，形成全方位的管理控制體系，全面執行班級管理制度，并形成學習評估小組、學習習慣等量化評價體系，主題班會形式與內容研究，班級文化建設內容與實施的策略，小組合作的學習管理制度，學生自我意識的培養與理想教育的方式，等等，最終實現系統化的自主管理模式。

2.3 堅持主動研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據學生的情況做出研討交流和反思管理。“方案執行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學生的建議，并最終形成規律。

3 “方案執行”的班級管理實施

3.1 方案擬定

在班級管理過程中要針對學生的學習情況、紀律情況、衛生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節問題而言不要進行詳細區別，保證班級管理的全面化和規范化。而方案的擬定要參考學生的建議，要在班主任的帶領下和班級干部、學生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。

3.2 方案選優補救

方案選優就是從各種可供選擇的方案中權衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執行的過程中還會出現這樣或那樣的問題，因此必須要設立補救的方案措施，要保證在出現問題后有相應的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學校紀律的學生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數學生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應的補救方案措施。這樣，以迅速的反應來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現管理方案的有效控制[2]。

3.3 方案的執行

在方案執行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。其次要調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我管理，并積極參與班級管理，實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的學生，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念。

3.4 監督與反饋

要設立班級管理的反饋機制，保證管理方案的執行有反饋渠道，學生的建議和管理后的效果要能夠在第一時間內回饋給班主任。班級管理反饋的作用就是要對管理實施進行必要的監督，實現監督控制也是為了更好地執行管理任務。例如，通過與學生談心，或者是觀看班級留言（也可以是班級管理網絡留言），了解班級管理的反饋結果。如學生會留言：“上個學期開展的班級活動，主要是側重娛樂性，還缺少一些情感交流及學習方面的交流。”看到這樣的留言，教師應更好地擬定班級活動方案，做出管理的必要轉變，同時在以后的管理過程中注意“娛樂和交流”這兩方面的協調，做到主次分明。

綜上所述，班主任的管理要采取全部方案的擬定、執行、監督控制，并從這一系列的執行過程中保證對初中生的有效管理，實現班主任的能動管理作用。

參考文獻

第3篇

【關鍵詞】班級管理現狀初中生優化策略

一、班主任班級管理現狀———以初中生為例

（一）管理方式不恰當

有些初中班主任在管理一些調皮的學生時，所采用的管理方式不夠恰當，導致與學生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對于不服管教的學生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學生領回家中進行反省，而沒有從根本上研究這些學生之所以會犯錯誤的原因。班主任在管理學生時，一般都是以嚴厲的批評教育開頭，然后再做出一些威脅性的語言，比如再犯錯誤就叫家長、上報學校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問題，甚至還會進一步拉大與學生之間的距離，不利于與學生之間建立良好的友誼。

（二）與家長缺乏有效溝通

教育、管理學生并不能單純地依靠學校來進行，而是也應該發揮出家庭教育的作用，讓父母和家長都能為孩子健康成長做出努力。事實證明，當前有部分初中生之所以會放縱自己的思想和行為，有很大一部分原因是家庭教育不到位，父母平日工作太忙，根本就無暇顧忌自己的子女，導致他們子女出現問題苗頭時不能及時糾正，最終使問題越來越嚴重。所以，這就要求班主任在管理學生時，必須要發揮出家庭教育的作用，認識到家庭教育在這個過程中的重要性和必要性，積極主動地與家長進行交流溝通，一方面使父母將更多的時間和精力投入到教育子女上，讓孩子感受到來自父母的溫暖;另一方面也可以讓班主任更深入地了解子女在家里的情況，以便在學校更好地開展學生管理工作。

（三）班主任教師學生管理能力有待提高

有些班主任教師在管理學生時逐漸形成了一種固定的模式:先批評教育，如果學生頂撞自己或者屢教不改，則要求學生叫家長，如果學生還是不知悔改，那么直接上報學校，讓學校根據相關規定對學生進行處理。這種系統化的學生管理模式其實彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識薄弱的事實。由于學生之間存在較明顯的個體差異性，所以教師在管理不同學生時要遵循不同的原則。比如，對于那些比較內向，而且平時沒有犯過錯的學生，要用心平氣和的語氣去教育他們，以朋友的角度去進行談話，而不是上來就一通數落，劈頭蓋臉地罵他們一頓，這種做法不僅會傷害這些學生的自尊心，同時還會讓這些學生產生一些負面心理，對于后續的學習和生活也會帶來很多不利影響。而對于那些“小錯誤不斷，大錯誤不犯”的學生，教師首先要指出他們錯誤的行為，然后再予以糾正，盡可能以教育為主，不要用一些威脅性的語言去刺激他們，因為這些學生的逆反心理更強，教師一些錯誤的做法只會讓他們更放縱自己的行為。

二、班主任班級管理工作優化策略———以初中生為例

只有做好學生管理工作，學生才能端正自己的學習態度和行為，他們才會把時間和精力投入到學習活動中。因此。這就要求教師和家長都能重視學生管理工作，把學生管理放在一個突出的位置，讓學生先學會做人，提高他們辨別是非的能力。在這個過程中，班主任和家長都應該做出努力，保證家庭教育與學校教育都能發揮出作用，為學生創造一個更理想的家庭環境、校園環境，保障他們身心健康成長，推動素質教育的穩定開展。

（一）優化管理方式

教師必須要選擇教育管理學生的方式，學會換位思考，與學生之間相互尊重，這樣學生才會尊重教師。人之初，性本善，沒有任何一個學生想當“壞孩子”，他們也想把自己最光鮮亮麗的那一面呈現給他人，他們也想讓自己得到家長、教師以及同學的認可，所以教師要考慮學生的心理需求，把尊重學生放在首位。班主任與學生接觸最多，所以相對而言，也更了解學生，不僅是學生的成績還是性格特征，都有比較全面的了解，因此，這為教育管理工作創造了條件。而班主任所需要做的就是要學會“察言觀色”，根據學生的特點選擇相應的管理方式，保證教育管理的有效性，同時也可以獲得學生的認可，讓學生能夠對班主任的管理結果心服口服。

（二）加強與家長的溝通，發揮家庭教育的作用

班主任在日常的管理工作中，就應該養成良好的工作習慣，加強與家長的溝通，一方面可以讓家長了解學生在學校的表現，提升家長對學校管理工作的滿意度;另一方面也可以發揮出家庭教育的作用，讓家長可以根據學生在學校的表現而做出相應的措施，實現家庭教育與學校教育的有效整合。“父母是孩子最好的老師”，雖然學生上學以后，與他們接觸最多的人是教師，但是作為啟蒙老師的家長，在班主任教育管理學生過程中仍然發揮著不容忽視的作用。

（三）提高班主任教育管理學生的能力

班主任是教育管理學生的主要負責人，他們的管理能力決定了管理工作的效果。因此，這就要求班主任能夠有意識地采取措施去提高自己教育管理能力。為此，他們可以借鑒其他優秀班主任的教育管理學生的方法，向這些教師請教管理經驗，并且根據自己學生實際情況，因地制宜地進行修改，讓自己的教育管理能力大幅度提升。班主任也可以與學生進行交流，讓他們闡述自己的看法，提出能夠改善當前學生教育管理現狀的方法，然后教師根據學生的闡述來制定下一步的教育管理方案。