前言:我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)技能論文文章,供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā),助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
從2013年的參賽及準(zhǔn)備情況來(lái)看,我校對(duì)參加金相技能大賽的積極性很高。金相技能大賽受到了學(xué)校實(shí)資處、團(tuán)委及材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等部門的高度重視,材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取了相應(yīng)的措施積極組織學(xué)生參賽。
1.1進(jìn)行學(xué)校初選
根據(jù)全國(guó)金相技能大賽的要求,結(jié)合我校金相技能實(shí)驗(yàn)的自身?xiàng)l件,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真組織學(xué)生參加初選競(jìng)賽,初選也是以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。首先教師向?qū)W生宣傳金相技能對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的重要性,由學(xué)生自愿報(bào)名參加初選競(jìng)賽。然后,制定合理的初選規(guī)則,組織學(xué)生進(jìn)行初選。根據(jù)初選學(xué)生的成績(jī),擇優(yōu)選擇參賽學(xué)生。從校內(nèi)初選競(jìng)賽的情況來(lái)看,學(xué)生積極性非常高,報(bào)名的人數(shù)較多,但初選后,被選上的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具有資格去參加比賽,所以在備賽的過(guò)程中態(tài)度有些松懈。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備申請(qǐng)舉辦校級(jí)金相大賽,參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以參加全國(guó)性質(zhì)的金相大賽,并且參賽學(xué)生不僅僅局限于材料學(xué)專業(yè),機(jī)械相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也可以參加,這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。金相大賽從題目的設(shè)定到成績(jī)的判定,以培養(yǎng)和考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為基本原則。學(xué)生參賽準(zhǔn)備的過(guò)程,也是金相技能基本知識(shí)積累的過(guò)程。并且對(duì)于參加全國(guó)金相大賽人員的選拔,要多于實(shí)際去參賽人員1~2人,采用末位淘汰的方法,最終確定參加全國(guó)金相大賽的人員。這樣在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中備賽,能夠避免學(xué)生在備賽過(guò)程中的松懈現(xiàn)象。
1.2對(duì)入選人員進(jìn)行集中培訓(xùn)
從四月份開(kāi)始,實(shí)驗(yàn)中心的幾位教師便對(duì)今年參賽的同學(xué)進(jìn)行了金相技能理論及實(shí)踐的培訓(xùn),培訓(xùn)的目的不僅僅是為了提高參賽同學(xué)的成績(jī),更重要的是提高學(xué)生對(duì)金相技能的學(xué)習(xí)動(dòng)力,所以參與培訓(xùn)的學(xué)生也包括一些對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)。可以看出,學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性比較高,培訓(xùn)占用了學(xué)生很多的課外時(shí)間及精力,尤其是磨試樣的過(guò)程,同學(xué)們都不怕累,不怕臟,不斷摸索經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取使試樣磨得更好。參加培訓(xùn)的學(xué)生普遍反映,通過(guò)參加培訓(xùn),不僅使金相技能有所提高,更重要的是對(duì)自己的專業(yè)基礎(chǔ)課有了更深的了解,促進(jìn)了其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備投入更多的精力進(jìn)行培訓(xùn),請(qǐng)學(xué)院專門從事專業(yè)基礎(chǔ)課程授課的教師對(duì)入選學(xué)生的金相技能理論進(jìn)行培訓(xùn),這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),能夠更好地把握金相技能理論的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外,請(qǐng)一些從事不同研究方向,并且在金相制樣方面比較有經(jīng)驗(yàn)的研究生、博士生進(jìn)行金相制樣方面的指導(dǎo)。這些學(xué)生在金相制樣方面可能比一些不經(jīng)常動(dòng)手的教師經(jīng)驗(yàn)還要豐富,并且請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行交流,能夠使交流更順暢一些。
1.3設(shè)定替補(bǔ)人員
對(duì)于替補(bǔ)人員的理解,一般是在正式參賽人員由于各種原因不能參賽,代替該人員進(jìn)行參賽的人員。而我們?cè)O(shè)立替補(bǔ)參賽人員,主要目的是想讓更多的學(xué)生參與到金相大賽中,提高學(xué)生對(duì)金相大賽的了解,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。替補(bǔ)人員是從即將進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生中選擇,通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名的方式確定。替補(bǔ)人員也參與集中培訓(xùn)和比賽全過(guò)程。2013年我校派出的替補(bǔ)人員,在東南大學(xué)主辦的“全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽”中取得了優(yōu)異的成績(jī),這樣鼓舞了學(xué)生的士氣,有利于下一屆學(xué)生更加積極地參與到金相大賽中來(lái),從而進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。
2總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn),以賽促學(xué)
金相大賽的成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)金相技能知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力,反映了金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的合理程度。金相大賽結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)中心召開(kāi)了教學(xué)研討會(huì),通過(guò)總結(jié)及交流金相大賽的經(jīng)驗(yàn),找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供借鑒。圍繞金相大賽,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想主要包括以下幾個(gè)方面。
2.1及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)
根據(jù)學(xué)生在金相大賽中的表現(xiàn),可以看出學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度,以及能否利用金相技能原理去解決一些實(shí)際問(wèn)題,據(jù)此可以把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方向,推動(dòng)教改進(jìn)程,以便在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本次參加兩個(gè)全國(guó)性金相大賽過(guò)程中學(xué)生的答題及制樣情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)基本理論掌握的比較好,但實(shí)際制樣的操作過(guò)程不是很理想,也就是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力還有一定的欠缺。參賽的人員是從學(xué)生中選的在金相技能方面比較優(yōu)秀的學(xué)生,那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),可能對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更欠缺一些,這說(shuō)明,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面應(yīng)該加強(qiáng)。以前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,只提供給每個(gè)學(xué)生一種試樣,砂紙及拋光劑的型號(hào)也是固定的,這可能是造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力欠缺的主要原因。所以實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備在今后的金相教學(xué)中,加強(qiáng)基本理論的同時(shí),將投入更多的精力來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手制樣的能力,通過(guò)變換試樣、砂紙、拋光劑等多種形式來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)參加金相大賽,不僅可以根據(jù)金相大賽的要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,更重要的是能夠針對(duì)競(jìng)賽中反映的問(wèn)題,進(jìn)行及時(shí)的分析研究,進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化及完善,從而通過(guò)金相大賽來(lái)推動(dòng)金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。金相大賽是對(duì)學(xué)生金相技能知識(shí)的一次檢驗(yàn),通過(guò)參加金相大賽的初選及集中培訓(xùn),明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的積極性,同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)大了學(xué)生金相技能知識(shí)的廣度和深度,能夠?yàn)橐院髮I(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但從學(xué)生參加金相大賽的成績(jī)來(lái)看,即使都是通過(guò)選的學(xué)生,知識(shí)掌握水平相差仍然很大。目前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),為了讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,實(shí)驗(yàn)中心正在探討一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境,制定培養(yǎng)目的相同的不同選做實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn),這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),學(xué)生首先制定實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)教師討論認(rèn)為方案可行的,就會(huì)予以支持,對(duì)于不合理的方案,給予調(diào)整意見(jiàn),修改后合理的仍然予以支持,這樣將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2創(chuàng)建師生交流平臺(tái)
金相大賽本身的目的就是為高校之間的交流搭建一個(gè)平臺(tái),在這次的參賽過(guò)程中,與一些高校的教師進(jìn)行了金相教學(xué)方面的交流,學(xué)到了很多值得借鑒的東西。那么反思我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,基本是安排好實(shí)驗(yàn)之后,學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就可以了,對(duì)于師生之間的交流非常少。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和值班教師制度,搭建師生溝通平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)課程提出問(wèn)題、建議及想法等,教師會(huì)盡力解決學(xué)生的問(wèn)題,認(rèn)真與學(xué)生交流,網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)空處置比較靈活,能夠拓展師生交流的時(shí)空領(lǐng)域。同時(shí),實(shí)驗(yàn)中心教師可以輪流值班,學(xué)生有問(wèn)題可以直接與值班教師溝通,這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程中,教師發(fā)揮的重要作用不言自明.教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作,引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,做好化學(xué)實(shí)驗(yàn).具體而言,教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范,操作速度要適中.毋庸諱言,教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺(jué)形象.所以,教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范,熟練準(zhǔn)確.在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示.例如,持試管要三指捏,兩指靠,振蕩試管時(shí)要三指捏,兩指蜷,不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí),膠頭滴管一定要垂懸于試管上方,切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外).教師的演示速度要適中,使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié),對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師更是要細(xì)心演示,先示范分解動(dòng)作,然后再逐漸加快速度,連續(xù)操作實(shí)驗(yàn),這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象,進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能.
二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用
所謂遷移,就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響.遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面,正遷移主要來(lái)自操作基本相同或相似的因素,而負(fù)遷移則來(lái)自于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中看似相似,實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素.例如,學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后,對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用.對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作,教師要采用比較、分析的方法,使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別.
三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,學(xué)生不僅是課堂的主人,也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能,不可能讓教師“一手包辦”,而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,讓學(xué)生自己看、自己做,自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力.從目前來(lái)看,演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢?jiàn)度問(wèn)題而影響教學(xué)效果,所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力.
1.講一個(gè)內(nèi)容,做一個(gè)實(shí)驗(yàn).
例如,對(duì)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容,先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法,再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),最后要求學(xué)生列表歸納,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)觀察和分析.
2.做幾個(gè)實(shí)驗(yàn),然后概括比較.
例如,對(duì)“溶液結(jié)晶法”這部分內(nèi)容,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)硝酸鈉溶液的內(nèi)容,然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì).關(guān)于其他溶液的性質(zhì)也如此處理,最后概括比較.3.學(xué)生自己閱讀課文,根據(jù)需要做實(shí)驗(yàn).例如,在講“沉淀過(guò)濾法”時(shí),教師可以讓學(xué)生一邊看課本,一邊根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)之后讓他們自己設(shè)計(jì)表格,小結(jié)幾種過(guò)濾法的性質(zhì)和使用注意點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性.
四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)原理
1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn),不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場(chǎng),如果把導(dǎo)線繞成螺線管,螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理,可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì):通電產(chǎn)生磁性,截?cái)嚯娏鞔判韵В浑娏髟綇?qiáng)磁力越大:螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng);電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。
2.實(shí)驗(yàn)操作
(1)把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線,按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流,用它接近鐵制品,有吸引現(xiàn)象出現(xiàn);切斷電流。現(xiàn)象消失。(2)用電磁鐵的一端去接近磁針兩極,出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向,又出現(xiàn)相吸相斥變化。(3)改變電磁鐵線圈匝數(shù),磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù),磁力也改變。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
(九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課)(1)自制電磁鐵。(2)綜合定義。(3)分組實(shí)驗(yàn):研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。(4)分組實(shí)驗(yàn):研究加大電磁鐵磁力的方法。(5)講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)分析
在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候,常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便,通常這種圖不用實(shí)物,而用符號(hào)代表,這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖,根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián),把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下:圖中①是串聯(lián)電路,②③④是并聯(lián)電路,使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流,串聯(lián)電池能提高外電路電壓,通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱,不能控制每只燈泡的亮滅;并聯(lián)燈泡光線強(qiáng),可以分別控制。
2.實(shí)驗(yàn)操作
(1)組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。(2)組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡,一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。(3)組裝串聯(lián)兩節(jié)電池,并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān),分別控制每盞燈泡亮滅的電路。(4)組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》,目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力,磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng),教師需要做的是:①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題:一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源,看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源,使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),參與觀察,實(shí)驗(yàn)制作,分析綜合,形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容,要求學(xué)生知道什么是電路,會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試,但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路,做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)原理與操作
(1)浮力的產(chǎn)生:挪動(dòng)水中的物體,有省力的感覺(jué),這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力,這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢?這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體,它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度,所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反,所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了,下面的壓強(qiáng)比上面的大,也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大,這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。(2)浮力的大小跟什么有關(guān)系:用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒,筒下吊一個(gè)金屬圓柱體,記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯,杯里的水裝到溢水位置,把金屬圓柱體浸入水中,這時(shí)彈簧縮短,同時(shí)水從溢水口流出,把溢出的水全部倒入金屬筒,這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明,金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn),結(jié)果也一樣。(3)沉浮條件:我們知道,浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力,大小等于排開(kāi)液體的重量;另一個(gè)是豎直向下的重力,大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量,物體就上浮;如果物體受到的浮力小于物體的重量,物體就下沉;如果物體的重量等于浮力,物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。