傳統教育論文范文

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第1篇

信息化時代下的遠程教育就是以信息技術發展為核心，以無限制的時空分布為基礎，通過多媒體技術和互聯網等手段，運用受教育對象可實踐操作的線下技術和技巧，為受教育對象提供高質量的標準化教育模式，即通過高新技術實現傳統課堂教育模式與在線實時教育模式的結合。

(一)現代遠程教育的基本特征

1．打破時空界限，實現廣泛的雙向互動

現代遠程教育打破了傳統教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當代高等教育的大眾化教育的特點。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現代遠程教育能夠適應社會個性化教育和自主性學習教育和個人發展需求。遠程教育網絡體系打破了傳統的地域界限和時間限制，實現不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質量的教育資源，激發不同群體和相關參與者的思想和教育模式的互動，進而為社會提供高質量的教育產品。

2．新型線下技術的廣泛應用，實現教育的實時更新

現代遠程教育存在可供受教育對象實踐操作的線下技術，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內容、方式等及時溝通和調整。現代遠程教育是一種基于信息化技術的虛擬學習環境體系，需要教師、學生等參與群體的自主控制和應用，因此線下技術是推進遠程教育體系發展的核心環節。在虛擬的學習環境中，必須大力發展如計算機、投影儀等工具和傳輸平臺、教學前端等有線、無線技術，方便教育人員和受教育對象訪問和學習相關內容，使教育者和受教育者便利地進行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學習環境。

(二)現代遠程教育的優勢

現代遠程教育已成為當前國內外高等教育體系革新的核心發展環節，只有重視和研究遠程教育模式，才能有效促進高等教育的可持續發展。

1．現代遠程教育適應了當今知識經濟時代的需求

能夠促進高等教育的健康發展。作為當前我國教育信息化建設的核心組成部分，現代遠程教育能夠充分利用信息技術革新傳統教育方式，提高教育質量，培養出適應社會需求的高素質人才。知識經濟時代是要求終身學習型的社會，要求每個從業人員必須堅持終身學習。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進行大學擴招，在一定程度上提高了勞動力素質，但是“式”發展產生了學生不適應傳統高校教育模式、傳統高校教育畢業生知識滯后社會需求等問題，并且進一步帶來了就業競爭激烈等社會問題和不穩定因素。因此，充分發揮人、財、物等資源，發展現代遠程教育，可迅速擴大我國高等教育規模，滿足大眾化教育、繼續教育和終身學習的知識性社會的社會需求，避免傳統擴招模式的弊端。

2．遠程教育是對傳統教育模式的創新

提高了高等教育質量。遠程學習環境雖然在時空要素上隔離了教師和學生，但是通過網絡實時傳播課程和線下技術的發展應用，學生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據自身的學習進度和理解能力，分階段地主動學習相關內容，提高學習效果。反之，在課堂教育體系中，學生只能被動同步接收教學內容，不同理解能力的學生在同一時間的學習效果存在巨大差異，進而降低整體的教育質量。當今，絕大多數遠程教學課程使用數字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發展和應用可實現寫作、問題分析和合作學習的共同進行，有利于教學內容的及時更替，適應社會需求。較之傳統的課堂教學，從學習角度看，合理的在線課程能夠為每個學生更好地提供多樣化的學習方式和更為個性化的指導方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統和難以獲得滿意服務的學生的要求，在課表的設計上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學內容適應社會需求的實時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機構適應激烈的社會競爭的能力，提高教學質量，實現高等教育體系的可持續發展。“教師—學生”互為主體的現代遠程互動型教學模式，提倡沒有終極參照和標準的多元化、開放式的教學實踐，削弱了教師強勢力量，提升了學生力量，形成交互主體的彼此依存的關系，打破了課堂封閉的主客兩分結構，突出了具體化、個體化的教育過程。“每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者”的學習模式成為師生共同構建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創造力的現代遠程教育模式會不斷促進高等教育質量的提高。

二、構建高層次的遠程高等教育體系，實現傳統和遠程教育模式的良性互動

(一)設計高效的學習過程支持服務體系

現代遠程教育作為適應數字技術發展的教育模式，使高等教育體系中的教和學的概念內涵不斷延伸，所需的學習過程支持服務越來越新穎和實用。電子信息化虛擬技術逐漸替代了傳統的實體教室，學生可以進行在線學習和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進行面對面交流，可以通過手機、USB設備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數據庫等保存所需資料和知識。現代遠程教育的學習過程支持服務體系的發展和完善是保障高等教育質量的關鍵因素。眾所周知，高等教育質量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關系。因此作為保障現代遠程教育質量的學習過程支持服務體系，在教師素質提高的前提下必須獲得足夠的重視和發展。

1．完善網絡教與學的平臺

在傳統的課堂教學體系中，教師可以迅速地根據學生直接和間接的反饋調整教學內容，實現良性互動。因此，為達到這種交互性教學效果，需要逐步完善網絡教學平臺，提升基本硬件設施，優化資源配置，為教師供給教學內容、學生進行課程學習提供支持服務，便于教師教學內容的高質量傳播，同時有利于學生高質量的接收和學習。

2．結合傳統教育的優勢，完善教學輔助環節

實際上，在傳統教育模式下，教師通過課堂提問、作業設計和評改，可以提高學生的學習質量。因此“以自主學習為主”的現代遠程教育必須繼承和發展傳統教育模式的優勢，重視作業設計、完成要求等方面的學習支持體系建設，創新應用互聯網技術，實現課程討論、作業、評價方法等教學輔助環節的高效構建，并積極結合Email和實地教師訪談等手段，完善現代遠程教育的課后討論和反饋信息等環節，激發學生的學習興趣，提高教育質量。

3．積極研究和發展適用于現代遠程教育的線下學習資料

在遠程教育模式中，學生獲得高質量的教學效果必須重視學習資料的應用。因此現代遠程教育應適應信息化時代的教育需求，積極調整和改進學習資料，研發能夠適應遠程教育特點的優質教材，使這些教輔等學習材料適合受教育者，保障學生自主學習能力的提高。

(二)優化現代遠程教育體系的技術

環境現代遠程教育的理想模式就是將所有教學環節通過網絡結構實現，包括多媒體教學、實時和非實時的教學互動、作業的提交和批改、遠程考試模式的實現等。因此，必須不斷優化和完善現代遠程教育所需的計算機網絡技術、多媒體技術和軟件開發技術，方便教師教學和學生學習。在不斷完善技術硬件的基礎上，現代遠程教育發展還需重視多媒體教學資源等軟環境的開發、建設和應用。我國在現階段就是要開發豐富的多媒體教學資源，激發學生的學習興趣。多媒體資源的設計應由教學設計人員和教師共同完成，現代遠程教育人員應針對學科性質和課程特點，研究以何種媒體組合形式傳播學科知識才能達到最佳效果，建設高質量的多媒體教學資料。通過高質量多媒體教學資源的開發，實現其與傳統教材等學習資料的良性互動，構建完善的教材體系，提升學生的自主學習能力，即在多媒體教學資源的開發和應用中，相關參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結合多媒體教學手段的時間要求，以文字教材作為學生學習的基礎，以視頻資料作為學習和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實現課程的高質量教學。同時，它還需要利用多媒體技術不斷完善導師指導和作業測評等環節，構建科學合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數據庫和重新包裝等數字視頻壓縮和存儲技術不斷完善的基礎上，優化信息溝通平臺，實現學生與教師的面對面交流和考試，應用諸如手機、USB設備、流媒體等視頻技術與方式實現教師和學生的及時溝通與聯系，建立科學合理的教評反饋模式，保障學生及時得到教師的指導和幫助，提高教師獲得學生學習的測評效果和信息的能力，促進遠程教育體系的完善。

(三)創新現代遠程教育的制度

第2篇

“解決問題”這一概念最早美國數學教師協會（NCTM）于1980年4月提出，這一概念的提出符合旨在提高美國學生的數學應用能力。直到1992年12月，張奠宙教授根據研究意識到情景交融的教學法更符合小學生的認知規律，于是撰寫《數學素質教育設計（草案）》一文，向教育部門呼吁將“解決問題”的教學作為對我國基礎數學教育改革的突破口。張教授闡述的“解決問題”不僅是解決一個個實際問題，更是一種學習能力的培養，這種學習能力需要貫穿數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用的教學過程中。“解決問題”是對學生進行數學思維培養的過程，整個過程一直和學生的創新意識和實踐能力相結合。筆者分析這正是為了擺脫教育“高分低能”的與實際應用脫機的重要途徑，故“解決問題”也是一種實踐能力的培養。數學新課程改革中的教學目標在此已十分明確，關于如何在教學中體現其教學目標和達到要求，是一個十分重要的研究課題。課改以來，我國小學數學教學重點“應用題”不再是獨立的一個版塊，而是融合到各個的教學內容中，我們要根據教改目標批判地繼承應用題教學的優秀理論和經驗，積極的研究和實踐，總結和探索出解決實際問題教學經驗和基本規律，以期更好地落實課程目標，提高教學質量。

二、對數量關系分析的弱化——數量關系分析的重要性

從“應用題”到“解決問題”，是傳統教學和現代教學的碰撞，兩種教學方式各有其特色：傳統應用題是一種經過簡化了的文字題，把一些現實問題抽象出來高度加工而成，缺點是遠離了學生的生活經驗；而“解決問題”則完全按著情境重設，重視素材的現實性和趣味性，表現方式也是學生喜聞樂見的圖文，且生動形象，缺點是過于弱化了數量分析過程。兩者在表現方式上的不同，教學目標上的偏重，直接導致了教學方式上的差異。新教材要求教師通過現實生活情境的創設，在日常教學之中把數量關系的運用問題全面滲透。問題就暴露出來了，首先是教師不太適應此種沒有重點，又全是重點的融合滲透教學方式，融合滲透讓課堂教學實踐中出現的生活情境過于泛濫，缺乏抽象的精簡，特別是缺乏對數量關系的專項訓練以至于學生不能有效地結合情境來理解滲透了數量關系的運用問題。其學生的課堂表現為：對解決問題望找不到思路，亂猜亂撞解題，對綜合列式不理解，理解能力差的學生的認識和思維水平便只能停留在某些具體的情境上，而缺乏抽象概括能力。而實際上，基本的數量關系是幫助學生形成“解決問題”模型的基礎，換句話來說就是擁有概括和抽象問題本質能力的底子，只有積累了基本的數量關系和結構之后，掌握了基本的綜合分析方法之后，才能使學生在繁雜的情景之后進行抽象的概括，有效地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。所以我們對傳統的教學方式應該是批判和繼承，因為對于數量關系的訓練是解決傳統應用題的核心教學方法之一。小學教育是基礎性教育，社會對小學成績沒有高考一般的關注，但是小學階段數量關系的算術運用，將影響到學生以后對于方程和不等式知識等后續學習，因此小學階段數量關系運用的教學十分重要。由此可見，盡管傳統的和新教改之后的教育目標不同，但是教育方法卻應是互補的。我們要把創設情境和還原生活問題與分析數量關系和形成解題模型并重，教學改革絕不是從一個極端走向另一個極端，而是通過新的方法來解決舊有的問題，反過來既有的經驗來指導新的解決方法。筆者結合本校教學組的經驗探討和思考，提出“將數量關系的運用和運用能力的加強，要紅會貫通到“小學‘數學解決’問題教學中”。

三、對數量關系的剖析——對數學化思維能力的培養

《數學課程標準》強調：數學教學要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。這個過程的實現能讓學生達成“解決問題”的教學目標，更重要的是培養學生的數學化思維能力，因為老師的教只能是一個個案例，而思維能力才是目標之中的目標。

1．小學生在解決問題過程中的兩次轉化

小學生在“解決問題”的過程中，其思想上要完成兩次認識上的轉化，第一次抽象出數學問題，是指從繁雜的實際問題中觀察、收集、篩選出有用的信息。第二次是探索出解決問題的方法，是根據已經抽象出的數學問題，進行全面的數量關系，并進行檢驗和運用。這兩次轉化是一個完整的思維過程，矛盾也集中在傳統教學和新課改之后教學的的不同側重：傳統應用題教學過于重視第二次轉化而忽視了第一次轉化，課改后的教學又過于重視第一次轉化而忽視第二次轉化。即傳統的教學不注重信息的搜集和整理，課改之后的教學不注重數量關系的形成與分析。傳統的教學直接抽象出問題，導致學生脫離實際，課改之后教學從“生活情境”直接走向“應用”，忽視了“數量關系形成”的數學建模過程，削弱了學生的思考過程以及學生對數學的理解。

至此，可見數量關系的教學仍然是“解決問題”的教學重點，它是引導學生由表及里、由淺人深的認識問題的環節，是培養數學思維能力的重要分析法。

2．數量關系的形成過程和運用過程的有機統一

在以往的數量關系教學中，教師為了訓練學生對運用數量關系來解決應用題的能力，編制了大量題型進行操練，這種題型往往和學生的生活實際并不匹配，故而學生脫離實際。新課改正是針對這一問題才力求還原問題的生活原貌，以便讓學生通過進入可理解的情境來求解。據國內外的多項研究表明，在情景交融的教學中，學生解決問題時的重點是問題與運算的意義，而不是問題和類型的聯系。因此，師者在將數量關系的形成過程和運用過程運用到新課改之后的教學過程中，首先要提供相對真實的現實情境，然后再將“現實情境”抽象出并引導進“數學問題”的數量關系形成過程中，讓學生在過程中探索和理解數量關系。這種結合的過程將學生的個體“數學思考”能力強化，故“數量關系的形成”和“數量關系的運用”有機統一是解決問題的教學的有效探索。

四、教學案例——對數量關系的提煉與概括

1．注重基本數量關系的理解和累積

前文說過，學生解決問題時的重點是問題與運算的意義，故教師要充分的領會到教材編排循序漸進的原則，引導學生將情境中的問題與運算的意義相聯系，經歷一個充分思考和體驗的過程。以教學加法為例：如一上教材P40，靜態相加，兩部分合并，“3個男生和2個女生在澆花，澆花的一共有多少人？”動態相加，在原有的人數上增加數量，“3個人在澆花，又來了2個人，現在有多少人?”二上教材P26，在“比較”情境中求較大的量，如“紅花片有11個，綠花片比紅花片多3個，綠花片有幾個?”這些例子首先在編排上就根據一年級和二年級學生的理解能力進行了分級，其次情景交融有助于學生的參與熱情和理解，他們潛移默化的意識到情境中的問題與數學的意義，其基本的數量關系教學也會得到潛移默化的滲透，比如針對上述三個例題，學生可以依次建立部分量+部分量=總量、部分量+增加量=總量、較小量+相差量=較大量的數量關系模型，這種原始的積累和拓展，強化了學生對運算本質的理解，逐步鞏固了學生對運算意義理解和建構過程，為學生解決問題能力的加強打下堅實的基礎。

2．加強常見數量關系的抽象概括能力。

數量關系除了有按加、減、乘、除意義總結的一些基本關系，也有一些密切結合了某種素材的常見數量關系。如：工作效率×工作時間=工作總量。教師在教學中應鼓勵學生多多根據自己掌握的知識結合實際來自己出題，通過學生自己的出題，教師進一步引導學生進行梳理和歸納，而得出更簡約、更概括的數量關系模型來抽象自主構建“原生態”數量關系。比如學生自我設定一個問題情境：“做一個長為8厘米、寬5厘米、容積為360立方厘米的長方體紙盒，最少需要用多少平方厘米的紙板?”學生首先就會在腦海里浮現出一個長方體的樣子，然后長度、寬度和容積已經給出，第一步要求出高度，學生就會運用長×寬×寬=容積的數量關系，第二步求面積，由于長方體三組相對面的面積相等，故學生會得出數量關系長×寬×2＋寬×高×2＋長×高×2。老師進一步引導，學生又可以轉換角度，引導學生考慮長方體的六個面只有兩種大小，故可以其分為兩組來求和，由此得出新的數量關系(長×寬＋寬×高＋長×高)×2。這種拓展思維、加強抽象概括能力的訓練相當于有成效，因為從多種角度來思考更能明晰數量關系之間的本質聯系。由此可見，新課改之后依然要求對學生進行數量關系的抽象訓練，強調加強基于學生對數學理解的前提下的數量關系的抽象和概括。

五、分析數量關系的基本方法——探求解決問題之道

解決問題的策略是具有多樣性的，但是對于常規問題的解決，師者在教學過程中完全可以通過不斷地訓練讓學生獲得解題策略。對于某些不守成規的問題，教師則應引導學生在理解了常規策略的基礎上，鼓勵學生創新驗，并形成個性化的解題策略。

1．熟練運用分析數量關系的基本法

經驗之所以可傳承，首先是通過了實踐檢驗，對于傳統的應用題教學中我們積累了許多經驗，如分析法、作圖法、綜合法等等，其次是基本的經驗具有廣泛的基礎性、普適性和遷移性，基礎性和適用性適用于解決基本問題，遷移性則適用于拓展解決問題的空間，故基本的數量關系以及運用經驗是解決問題必須具備的基本能力之一。在教學中，教師仍然要重視對學生運用“綜合思維”以及“分析思維”能力的強化訓練，對一些常規性的問題解決要進行比較完整的“說理訓練”，為學生指明思考問題的方向，這個說理的過程就是結合了對數量關系的解題思路，即數學化思維能力的訓練。

2．分析數量關系的基本方法應與解決問題策略搭建橋梁

現實情況是復雜的，師者的任務就是引導學生學會從紛繁的具體問題中跳出來，將具體的問題抽象成數學問題從而去解決問題。通過論述，我們可以確定，通過新課改的“解決問題”和傳統的“應用題”的所長，所有的問題都能通過基本方法找到其隱含的數量關系。如同除了最基本的數量關系之外，應引導學生更多的拓展數量關系一樣，對于解決問題的策略，我們除了最基本的分析問題的方法之外，也要要求學生具備更多的解決問題的策略。新課改在實際上已經搭起了隱形的一個分析方法與解決問題的橋梁。對于發展學生的策略意識方面，新教材已在第二學段的每冊均開辟了獨立的“解決問題的策略”單元，一些諸如列表整理、枚舉、假設、轉化和還原等基本的解題策略也被循序漸進的介紹給師生。對于在具體的解決問題的過程中，我們倡導結果的統一而不要求過程的一致，因為數量關系是可以拓展的，是可以多樣化的，多樣化數量關系相應的就有多樣化的解題策略，將分析數量關系的基本方法和解決問題的策略有機合的共同作用下，可以找到多種解決問題的方法和途徑，并找出最佳方法和途徑。比如對于一個具體的“解決問題”，首先，可以運用數量分析與綜合的方法，理清現實情境中出現的條件和問題之間的數量關系。其次從多種基礎策略中選擇有效策略并構建恰當的數學模型，以數學符號、數學圖形、數學表達式、數學概念清楚地表達出來，對于信息的隱含比較深的問題，還可以借助數學化的手段，如畫輔助圖、信息列表、關系轉化等來梳理信息之間的數量關系，用數學語言構建基本模型，進而解決問題。再次是在建立了數學模型的基礎上進行數學演算和邏輯推理，并做出問題的解答。最后，是把答案放回到問題出檢驗數學模型的選擇正確與否，檢驗問題是否得到了解決。

第3篇

網絡教育是我國網絡技術發展的成果，是將現代的網絡技術應用于教育的一種新型教育方式。網絡教育的招生沒有學歷和年齡的限制，因此能夠為更多想獲得學歷提升的人以進修的機會。截止到今年，我國共成立了68所網絡遠程試點高校，例如：北京大學、清華大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學等。考生可以通過“高校網絡教育陽光招生平臺”，“中國現代遠程與繼續教育網”等教育部承認的網站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報考計劃。在這些專業和正規的網站上，有意向的考生可以查找關于：入學條件、學習形式、修業年限、學歷證書、注冊信息、收費標準等政策。我國的網絡教育包括：幼兒網絡教育、中小學網絡教育、高等網絡教育、企業E—learning等內容。我國的網絡教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據自己的招生計劃和培養計劃制定招生簡章，并且在高校的網站和網絡教育網站上進行公布。我國的網絡教育以水平考試為基準，主要考察考生的基礎知識，因此考生只要符合了相關的入學標準，滿足了基本的學習條件，取得入學的資格并不難，很多高校采取的是“寬進嚴出”的策略。

二、網絡教育的研究現狀

隨著網絡教育成為我國教育體系中的重要一個環節，我國學者對網絡教育和傳統教育都展開了深入細致的分析與研究，我國的學者主要從兩個角度對網絡教育與傳統教育進行研究，一是側重對網絡教育與傳統教育的差異性進行分析。二是對關注二者的整合、互補。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網絡教育與傳統教育的比較研究》一文通過網絡教育與傳統教育在教育對象、教育方式、教育觀點上的比較，得出了網絡教育與傳統教育的不同特點，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認為網絡教育是不能完全取代傳統教育形式的，二者是共存并且相互促進的關系。龐天祥（2007）《網絡教育與傳統教育是對立還是統一》運用了教育學的基本思想，從實施方式的角度對二者的差異進行了討論，并認為二者之間存在的是互補性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統一。朱書強、劉明祥（2001）的《共存與互補：網絡教育與傳統教育》中指出：網絡教育為人們提供了一種全新的學習和教學的方式，網絡教育以其優越性，對傳統教育產生著巨大的沖擊，他們對網絡教育將使學校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點進行了駁斥，但同時也指出了網絡教育存在的不足與缺陷，與其他學者一樣，朱書強等學者也認為在當前的國情下，網路教育是不能取代傳統教育的，但是可以對傳統教育產生一個很好的促進和補充的作用。在這個觀點的貫徹下，我國的教育事業將會健康可持續的發展。從另一個角度看，劉勝強（2005）《網絡教育與傳統教育的互動與共存》中指出，計算機網絡的廣泛應用使得傳統的教育觀念發生了根本性的變革，其文從網絡教育的特點，傳統教育的優勢以及網絡教育與傳統教育的互補和共存發展等方面加以闡釋，指出了二者都有優勢和不足，不能夠相互取代，應該彼此相互補充以達成和諧的發展與進步。倪政林（2012）《網絡教育與傳統教育優勢互補研究》一文在闡明了網絡教育與傳統教育優勢互補策略之后又通過教學實踐證明了二者的優勢互補是可行有效的策略。楊建軍；楊改學（2005）《保證質量，實現網絡教育的可持續發展》一文首先肯定了網絡教育的作用和功能，網絡教育具有使優秀教育資源在全國范圍內得到共享，在新技術的輔助下擴大教育范圍，適應了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發展，同時指出了生源質量、教育質量、學習標準、評價標準在網絡教育中是四個重要的指標。應該時刻受到重視。程艷林（2004）《網絡教育的利弊分析及對策探討》一文從網絡教育的概念、特點、本質等基礎性的信息角度出發，對網絡教育與傳統教育的區別進行了分析，二者在教學內容、教學方式、教學模式、教學的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進行了客觀的分析，認為網絡教育能促使教育突破時空的限制，實現教育資源的優化配置，提高教師和學生的素質，充分調動和發揮學生的自主性和想象力，實現創造性的學習。洪彬彬（2002）《展望網絡教育》一文對網絡教育會不會取代傳統教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認為網絡教育有著不可避免的缺陷性，網絡教育要與傳統教育相融合，從而實現虛擬學校與現實學校的一體化發展。總結起來，學者對于網絡教育與傳統教育的關系認識基本是一致的，即二者有各自的優缺點，并且都有著不可替代的重要性，將網絡教育的優點應用于傳統教育，是傳統教育發展的新趨勢，也是網絡教育發展的立足點。網絡教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點都是超越于傳統課堂教學的，網絡教育與傳統教育在教育層次、教育對象、教學領域和教學目的上各有分工，在網絡時代，更應該把握好網絡教育的主動權，讓網絡教育成為發展傳統教育的重要渠道。

三、網絡教育與傳統教育的教學理念存在差別

網路教育提倡學生主動自主的學習，采取自學性的方式，自動自覺的接受新知識，因為網絡教育的課程存在于服務器中，這就需要考生自己安排學習時間、學習方式、學習內容等，制定學習計劃，定期的進行自我測評等，通過學生的自學加強構建知識的能力。而傳統教育是以教師教授的方式進行輔導，無論從學習計劃到學習內容都是由教師進行安排，這就減少了學生學習時的自主性，從這一角度看，傳統教育不利于培養學生的自學能力，使得學生對學校和教師有較強的依賴性。網絡教育提倡采用網絡信息技術作為學生學習的輔助手段，網絡課程的內容是及其豐富的，網絡平臺中的多媒體信息都可以被學生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實時的交流與互動等都是網絡教育中所獨有的。這些優點是網絡技術所賦予的，現今的傳統教育中也借鑒了網絡教育的這一優越性，教師在教學的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網絡評論等方式對學生進行啟發性的教育，開啟了學生的發散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達到事半功倍的效果。網絡教育依托于網絡數據庫為基礎，對每個學員的個人信息資料、個性提點、學習流程、薄弱環節、階段狀況等信息都能進行實時記錄與跟進，同時系統能夠根據學員的學習情況和學習特點制定目標和計劃，指導學員進行更有針對性的學習，這些繁瑣的工作由計算機來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統教育的過程中，學生的信息記錄工作、學習特點、薄弱環節和學習階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進行高效率、高質量的教學工作。

四、網絡教育與傳統教育的教學方式存在差別

網絡教育采取的是試聽、距離、交流三個平面相結合的方式，雖然網絡教育是遠程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實時交流彌補了這個缺陷，網絡教育利用視頻會議進行授課，教師可以通過視頻看見在各個終端上課的學生，而同時在各個終端上課的同學也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學生隨時進行交流和互動，為學生答疑解惑。還可以組織學生進行討論。可見，網絡教育是對傳統教育的模仿中而改進的，傳統教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時間和地點的限制，受到人數的限制，總是有一定的局限性。基于網絡技術的教育既有試聽結合的良好效果，又能達到現場交互的良好效果，并且在時間和地點上都沒有限制，與傳統教育在教學方式、方法上也有著明顯的優越性。傳統教育自形成以來，逐步形成了其獨特的教學方式，首先，傳統教育以班級授課為組織形式，教師和學生在時間和空間上都是集中在一起的，教學過程的實施需要一定面積的教學場地即學校、教室、課桌、實驗室、教學器具、器材等，大部分學校采取全日制的教學形式，因此要有相應的后勤服務，學校應該配備相關的管理人員與服務人員。其次，傳統教育的班級在師資配備上是統一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進行專業知識的講授，學生在年齡上相仿，在知識水平、認知能力、甚至智力發展水平上都不相上下，學生之間的差異性較小，缺乏對于學生個性和發散思維的培養。三是教學工作由教師進行主導，由教師制定教學計劃、衡量學生的教學質量和教學進度，考試是評價學生發展水平的重要且幾乎唯一的標準。不可否認的是傳統教育確實有著一定的優越性，在我國，接受傳統教育的學生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個期間，學生們通過傳統教育完成了從幼兒園、小學、中學、高級中學的九年義務教育，一部分學生繼續進行了4年或者5年的大學本科教育。可以看到，這個年齡段的學生不僅需要基礎知識的學習，也需要綜合素質的提高，這一階段的傳統教育使得他們認識了世界，認知了人與人之間的關系，在相對封閉的學校環境中，學生不易受到外界的干擾，學習集中且效果更好。通過與班級同學的接觸，初步的培養了自己的集體意識，養成了與人合作的意識。同時這一年齡段的學生有著最強的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進行由易到難的有層次的掌握和理解，總結來講，傳統教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網絡教育與傳統教育的教育對象是不同的，傳統教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網絡教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網絡教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學生的需求。傳統學校教育多以“應試”為目的，網絡教育除了對基礎知識的加強，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強，且具有自主自動的特點，因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統的學校教育以追求升學率為目標，學生在規定的時間內，即在有限的學制能完成全部的學習計劃，并且通過了相應的考核，就能夠獲得學歷證書，而遠程教育在獲取了學歷的基礎上，更多的是關注如何將所學轉化為專業的技能，所學的內容能否快速的應用到實踐中來。因此遠程教育往往是結合社會所需制定學習內容和計劃。

五、結語