評(píng)高工論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)評(píng)高工論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞 民辦高校 學(xué)生評(píng)教 公平 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生評(píng)教是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要方式，學(xué)生評(píng)教能夠建立起“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁，是整個(gè)教學(xué)體系不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。

1在民辦高校開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的必要性

（1）教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師教得好不好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是教師教學(xué)效果最有權(quán)力的評(píng)價(jià)者。學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段，彰顯了民辦高校“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高及教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校生存和發(fā)展的根基，學(xué)生評(píng)教既是其教學(xué)質(zhì)量得以保障的必要環(huán)節(jié)，又是高等教育評(píng)估的重要組成部分，有助于高等教育教學(xué)的改革和發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)可以根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理，針對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題作相應(yīng)的調(diào)整，全方位監(jiān)控教師教W過(guò)程，確保學(xué)校教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2民辦高校學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題

（1）評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不盡完善。科學(xué)合理的指標(biāo)體系是保證學(xué)生評(píng)教有效性的基礎(chǔ)，目前許多民辦高校評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，有些學(xué)校則干脆直接照搬其他學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)，有些則僅有抽象籠統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又有若干二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生在評(píng)教時(shí)往往難以把握好。此外，評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要注意考慮民辦學(xué)校的辦學(xué)特色及實(shí)際情況，照顧學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科、不同科目的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)有很大差別，不能用同一個(gè)指標(biāo)體系衡量。

（2）師生對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)不足。評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)者多為學(xué)校管理人員，不能站在教師和學(xué)生的角度綜合考慮，教師和學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)教活動(dòng)易產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生作為評(píng)教的主體，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和重視程度不足，就勢(shì)必影響評(píng)教結(jié)果的公正性。多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為評(píng)教與自己無(wú)關(guān)，且擔(dān)心遭到被評(píng)教師的“報(bào)復(fù)”，違心地給予其優(yōu)良評(píng)價(jià)或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)敷衍了事。同時(shí)，學(xué)生對(duì)評(píng)教的目的和意義認(rèn)識(shí)不足往往會(huì)導(dǎo)致在評(píng)教時(shí)加入個(gè)人情感因素，以教師對(duì)自己要求是否嚴(yán)格，課堂是否經(jīng)常點(diǎn)名作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，這樣平時(shí)教學(xué)能力強(qiáng)、要求嚴(yán)格的老師，反而成了滿意率較低的；個(gè)別不怎么負(fù)責(zé)但與同學(xué)們關(guān)系處得好的卻得了高分，學(xué)生評(píng)教結(jié)果失真。

（3）青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長(zhǎng)的教師自恃自己教學(xué)水平較高，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果表示不屑或不重視，在以后教學(xué)中依舊“我行我素”。部分青年教師為了在學(xué)生評(píng)教時(shí)能取得較高的分?jǐn)?shù)，放寬對(duì)學(xué)生的要求，甚至變相地討好學(xué)生，這些均不利于學(xué)生評(píng)教的有效開(kāi)展。

（4）學(xué)校對(duì)評(píng)教活動(dòng)安排不合理。目前大部分民辦高校的學(xué)生評(píng)教一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，這樣雖然可以使學(xué)生經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等各個(gè)方面更加了解，但整個(gè)學(xué)期中缺乏有意義的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的問(wèn)題和意義無(wú)法及時(shí)傳達(dá)給教師。

3對(duì)于改進(jìn)民辦學(xué)生評(píng)教的對(duì)策

（1）優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)體系，采取多元化評(píng)價(jià)方式。科學(xué)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是學(xué)生評(píng)教功能得以有效發(fā)揮的首要條件，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，簡(jiǎn)單易行，具有可操作性。且要照顧不同專業(yè)、不同課目類(lèi)別之間的差異，避免一表多課，設(shè)置有針對(duì)性的評(píng)教指標(biāo)。 學(xué)生、教師、專家、學(xué)校管理部門(mén)均可作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，以求評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)更加全面，更加完善。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，召開(kāi)師生座談會(huì)和專家研討會(huì)，充分聽(tīng)取師生的建議和要求，把所有建議和意見(jiàn)進(jìn)行整合后，再組織教育評(píng)價(jià)專家進(jìn)行反復(fù)討論，在盡量簡(jiǎn)化的前提下，務(wù)必使制訂出的評(píng)教指標(biāo)能涵蓋教學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，并體現(xiàn)學(xué)校的特色。

目前高校學(xué)生評(píng)教主要采取量化的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生評(píng)教調(diào)查表，應(yīng)增加定性評(píng)價(jià)，如可在調(diào)查表末增加主觀性問(wèn)題，或者在學(xué)期中增加教師同學(xué)生代表面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。比如英國(guó)華威大學(xué)在各系間設(shè)有師生聯(lián)絡(luò)會(huì)，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，每年召開(kāi)會(huì)議4次，會(huì)上學(xué)生可以就教、學(xué)等問(wèn)題開(kāi)展討論，形成意見(jiàn)，并每年學(xué)院提交報(bào)告。

需要注意的是， 學(xué)生評(píng)教不應(yīng)作為對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，應(yīng)同專家評(píng)教、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估相結(jié)合。但教師的主要任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)效果的最佳評(píng)價(jià)者，故對(duì)教師評(píng)價(jià)仍要以學(xué)生評(píng)教為主，其他評(píng)教方法作為輔助，以求全面客觀地對(duì)教師工作各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的評(píng)教觀。樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)教觀，準(zhǔn)確把握其本質(zhì)，是建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的需要，利于充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。學(xué)校要做好宣傳動(dòng)員工作，安排專門(mén)教師對(duì)評(píng)教目的、意義及評(píng)教指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行解讀， 引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的評(píng)教觀，提高廣大師生對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)。于教師而言，要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是教師教學(xué)效果最有權(quán)力的評(píng)價(jià)者，教師要胸懷熱情、積極主動(dòng)地配合學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，通過(guò)評(píng)教的結(jié)果了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并對(duì)自身教學(xué)作以針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，這對(duì)剛步入工作崗位的青年教師尤為重要。于學(xué)生而言，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教是其可以依法行使的一項(xiàng)權(quán)力而非應(yīng)盡的義務(wù)，是與自己的利益息息相關(guān)而非沒(méi)有關(guān)系的，且教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是一項(xiàng)于教師于學(xué)生自己均有益的雙贏活動(dòng)，學(xué)生作為評(píng)教主體，要清楚意識(shí)到自己主人翁的身份，以正確的態(tài)度積極參與學(xué)生評(píng)教，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)校合理安排評(píng)教時(shí)間，妥善處理評(píng)教結(jié)果。學(xué)校要對(duì)評(píng)教時(shí)間合理安排，評(píng)教時(shí)間可安排在期中考試后期末考試之前進(jìn)行，但評(píng)價(jià)結(jié)果可于下個(gè)學(xué)期伊始公布給教師。這樣，學(xué)生通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等各方面了解比較全面，又不必?fù)?dān)心期末考試時(shí)因?yàn)榻o某位老師的客觀評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致掛科。此外，評(píng)教時(shí)間盡量不要安排在課上或課間進(jìn)行，以防學(xué)生可能為完成任務(wù)匆忙了事，無(wú)法公平、公正地對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)，影響學(xué)生評(píng)教的可信度和有效性。此外，學(xué)校要對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果嚴(yán)肅處理，實(shí)行一定范圍內(nèi)的保密以保護(hù)教師的隱私權(quán)，把評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并監(jiān)督他們進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)較低的教師，應(yīng)安排專家進(jìn)行聽(tīng)課、會(huì)診，幫助他們改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，妥當(dāng)處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果，讓學(xué)生評(píng)教能引起學(xué)生和教師的重視，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

評(píng)教是為了促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高，過(guò)度的行政獎(jiǎng)罰會(huì)適得其反，且不可以一次學(xué)生評(píng)教的結(jié)果好壞作為評(píng)判教師教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚花容.試論高校學(xué)生評(píng)教工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：36.

[2] 鐘國(guó)忠.高校學(xué)生評(píng)教的有效性問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：74.

第2篇

1.管理制度的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致不公平感

由于管理體制不健全，缺乏量化考核指標(biāo)或雖有量化指標(biāo)但不能按量化指標(biāo)給予考核評(píng)價(jià)，不能正確處理好定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，定性評(píng)價(jià)所占的權(quán)重太大，從而使員工產(chǎn)生不公平感。例如，在評(píng)選先進(jìn)員工時(shí)，由于員工的工作表現(xiàn)缺乏定量的考核，形成檔案，盡管有評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)選過(guò)程不可避免的出現(xiàn)優(yōu)秀員工的名額大多給了各崗位的班組長(zhǎng)，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與員工爭(zhēng)優(yōu)秀指標(biāo)的現(xiàn)象，一些踏實(shí)的，負(fù)責(zé)的工作在一線的普通員工與這些名額無(wú)緣，挫傷了員工的積極性。

2.人際關(guān)系因素導(dǎo)致的不公平感

員工隊(duì)伍很多都是經(jīng)老鄉(xiāng)介紹進(jìn)來(lái)工作的，存在地域觀念，易形成小團(tuán)體，這些非正式團(tuán)體的存在如果不加以引導(dǎo)，很容易形成管理中的阻力，在管理中起消極作用，團(tuán)體與團(tuán)體之間的成員會(huì)感到不公平。

3.職工在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的不公平感

公平感本身就是一種自我的感受，由于主客觀因素的不一致(主要包括職工的主觀判斷、對(duì)公平標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不一致等)，有時(shí)會(huì)拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處比，總是看到自己在工作的時(shí)候別人在休息，可是自己在休息的時(shí)候，卻沒(méi)有注意到別人在工作，不能全面地去衡量工作，產(chǎn)生了不公平感。以上的現(xiàn)象原因各異，員工感受到不公平感，心里就會(huì)變得苦悶和煩躁，就會(huì)把負(fù)面的情緒帶到工作中去，影響員工積極性的發(fā)揮，從而影響到工作的效率。

二、公平理論在后勤管理中的運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家約翰•斯塔希•亞當(dāng)斯（JohnStaceyAdams）認(rèn)為員工的激勵(lì)程度來(lái)源于對(duì)自己和參照對(duì)象的報(bào)酬和投入的比例的主觀比較感覺(jué)，這就是最著名的公平理論。他告訴我們公平只是一種感覺(jué)，而不是真正意義上的絕對(duì)公平，其實(shí)絕對(duì)的公平是一種理想狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的。公平感又是影響員工工作積極性的重要方面之一，那我們?nèi)绾胃玫膽?yīng)用他呢？筆者認(rèn)為：

第一、加強(qiáng)員工的政治思想工作。公平理論告訴我們，公平它與個(gè)人所持的公平標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。行為科學(xué)認(rèn)為，人不是工具，而是“社會(huì)人”，被管理者既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，以人為本是學(xué)校管理發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，從總體上來(lái)說(shuō)，后勤員工文化水平相對(duì)較低，整體素質(zhì)不高，后勤管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。公平理論認(rèn)為，一方面，公平是相對(duì)的，不公平是絕對(duì)的，人們的不公平感是在比較中產(chǎn)生的，而選擇的參照物是否正確，直接關(guān)系到比較的結(jié)果和心理感受。另一方面，公平并不等于平均，公平與否，也沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，多半是人們的主觀感受，而這種主觀感受又受到個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)傾向等因素的影響，有的人總覺(jué)得“人不如己”或者“別人挑擔(dān)比較輕”，因而對(duì)一些本來(lái)已經(jīng)比較公平的客觀現(xiàn)實(shí)，主觀上也有可能判斷為“不公平”，把公平合理的差別看作不公平，甚至只比報(bào)酬不比貢獻(xiàn)，因此，作為后勤管理者要加強(qiáng)員工的思想教育工作，重點(diǎn)是:首先要注意引導(dǎo)員工正確選擇比較參照物，要考慮到參照物的可比性和客觀性，要有正確的切合實(shí)際的比較方法（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），減少不必要的攀比，同時(shí)要正確評(píng)價(jià)自己的投入，不能過(guò)高估價(jià)自己，要消除個(gè)人的私心；其次要引導(dǎo)員工換位思考。對(duì)自己、對(duì)別人要有正確的知覺(jué)和評(píng)價(jià)，要以大局為重，要提倡一定的奉獻(xiàn)精神，以寬闊的胸懷和豁達(dá)的態(tài)度來(lái)對(duì)待有些所謂的“不公平”現(xiàn)象；此外，還要針對(duì)實(shí)際情況，加大宣傳改革措施，加強(qiáng)群體間的信息溝通，使改革的各項(xiàng)方針、政策能夠真正深入人心，贏得廣大員工的理解及支持，從而提高他們的工作積極性，這是消除員工不公平感的極其有效的不可缺少的手段。

第二、要建立合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。對(duì)于后勤工作人員，他們的工作不像教師的工作比較難以量化，后勤人員所做的工作都是一些非常具體的工作，量化起來(lái)比較容易，如送了多少桶水，對(duì)宿舍的管理時(shí)間、保安的值班時(shí)間等，我們建立一個(gè)以量化為主的評(píng)價(jià)體系，輔助以質(zhì)的評(píng)價(jià)，如奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神、工作的態(tài)度等，從多年的實(shí)踐來(lái)看，如果量化的評(píng)價(jià)占到80%，質(zhì)的評(píng)價(jià)占到20%左右效果比較好。

第3篇

1．以校本課程理論為研究基礎(chǔ)

美國(guó)高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個(gè)層次，分別為觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程與體驗(yàn)層次課程，對(duì)應(yīng)到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，“健康第一”的思想已經(jīng)廣泛深入到中國(guó)高校體育教材的建設(shè)之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會(huì)層次。而各類(lèi)學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)設(shè)的體育課程則屬于學(xué)校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的與學(xué)生體驗(yàn)到的體育課程則分別為教學(xué)層次與體驗(yàn)層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎(chǔ)，開(kāi)展對(duì)不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供可靠的教學(xué)信息。

2．以課程效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)

評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生所反映的課程效果的評(píng)價(jià)上，進(jìn)而深入強(qiáng)調(diào)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的效果和作用。

二高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法及評(píng)價(jià)方案

1．評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

本文采用特爾菲法進(jìn)行高校公共體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和修正。通過(guò)綜合高校體育學(xué)科的特點(diǎn)與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體思路，應(yīng)用三級(jí)結(jié)構(gòu)式，對(duì)課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)（課程設(shè)施、課程條件、課程效果）進(jìn)行初步制定，并利用二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后利用三級(jí)指標(biāo)對(duì)課程質(zhì)量的各項(xiàng)評(píng)估要素進(jìn)行具體評(píng)估。評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)建方法為：將各級(jí)指標(biāo)按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級(jí)進(jìn)行劃分，并分別賦予其具體數(shù)值（8、6、4、2），然后請(qǐng)專家根據(jù)指標(biāo)的重要程度對(duì)其進(jìn)行打分。首先，根據(jù)專家對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)的平均分值得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的集中程度，具體計(jì)算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的平均值，Cij表示標(biāo)號(hào)為i的專家對(duì)第j個(gè)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)，m則表示參與某一特定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)。通過(guò)對(duì)Mj的計(jì)算，可以得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)體系中某一評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體分值，從而有利于高校對(duì)相關(guān)教學(xué)措施進(jìn)行合理改革，并從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。除了利用指標(biāo)平均值對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)系數(shù)也是課程質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其具體的計(jì)算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)，n為課程質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)的具體方案數(shù)，s則代表方案評(píng)價(jià)的效果等級(jí)排名的離均差平方和，且協(xié)調(diào)系數(shù)越高，則說(shuō)明高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量則越高。通過(guò)對(duì)專家指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析，可以有效地避免利用指標(biāo)平均值而產(chǎn)生的計(jì)算誤差，從而提高高校公共體育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果。

2．評(píng)價(jià)方案

根據(jù)上述質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而得到《高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，將課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個(gè)等級(jí)，并利用綜合權(quán)重分析法對(duì)高校公共體育課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學(xué)生共同組成體育課程評(píng)價(jià)小組，并將含有評(píng)分因素以及要素分?jǐn)?shù)的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后結(jié)合權(quán)重計(jì)算出實(shí)際的課程效果質(zhì)量評(píng)分，并將課程質(zhì)量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，進(jìn)而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供合理的意見(jiàn)和建議。

三結(jié)束語(yǔ)