家長論文范文

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第1篇

在幼兒園的教學(xué)活動中，教師需要和家長進(jìn)行各種交流。其中，接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對性、最有個性化的交流方式。接送交流是家長在送幼兒來園和接幼兒回家時，教師與家長面對面的、針對當(dāng)天或近期發(fā)生在某個或某幾個孩本論文由整理提供子身上的事情或某個幼兒的具體情況進(jìn)行的交流方式。接送交流在任何地方、任何級別的幼兒園中、任何教師和任何家長之間都可以使用，教師如果能有效地利用這種方式，就能與家長的交流達(dá)到很好的效果。

一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋梁

在眾多家園合作方式中，家訪、家長會、開放日、家園聯(lián)系冊、家長園地、墻報、家園小報是教師與家長常見的交流方式。我們認(rèn)為，家訪、家長會、開放日等方式開展的次數(shù)少，交流也不連續(xù)，而家園聯(lián)系冊、家長園地、墻報、家園小報等書面方式難以體現(xiàn)教師本論文由整理提供和家長直接、及時、動態(tài)的交流，接送交流則以其自身的特點顯示出其優(yōu)越性。我們從下圖(見表格1)各種家園合作的方式對比中就可以清楚地發(fā)現(xiàn)各種交流方式的利弊。

接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個別式交流以及延伸交流。針對班級開展集體活動需要多數(shù)幼兒家長合作時，可安排一老師組織幼兒戶外活動，另一老師組織家長在教室進(jìn)行集體交流，時間不超過5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時。而考慮到有些家長會對幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時間，分批向家長宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教學(xué)理念。這就是小組式交流。而個別式交流則是教師針對幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長單獨交流。如：每次玩色游戲總是發(fā)現(xiàn)丁丁弄錯顏色，和丁丁媽媽交流后上醫(yī)院一查才發(fā)現(xiàn)本論文由整理提供丁丁色弱；在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢不正確，離園時我們把這一信息反饋給暢暢家長，經(jīng)過短時間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會了正確的握筆姿勢……雖是瑣碎之事，雖交流時間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時間交流既延伸交流。

接送交流不僅能豐富家園合作關(guān)系，而且能補充家長和教師個體化交流互動信息。家園合作為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心、獲得教育的知識經(jīng)驗。對于我們教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法。接送交流時，我們要讓彼此的思想觀點、感情等進(jìn)入對方的心靈，以求得相互間的理解和接納，架設(shè)起一座心靈溝通的橋梁，從而創(chuàng)造和諧的家園關(guān)系。

二、把握接送交流中的重點，提升接送交流的層次

在接送交流中，我們要讓家長了解幼兒學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動中的表現(xiàn)。通過這方面的交流，家長就會積極參與到孩子的教育活動中來。我們應(yīng)該把接送交流的重點放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。

1、制訂科學(xué)的交流計劃，提高交流的效率和效果。

交流的效率與效果，很大程度上取決于對交流時間的合理安排。交流計劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復(fù)性。教師要根據(jù)家長的實際情況調(diào)整交流時間，因時而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長是上班族，時間就受下班時間的限制。如果接幼兒的家長時間自由，則不會受時間的限制。對不同的對象，我們要細(xì)心觀察、綜合分析并作一些分類，根據(jù)不同的家長采用不同的交流時間。但是，根據(jù)具體情況看，接送交流的時間不宜太長，時間太長的話對本論文由整理提供教師精力和體力均是一種嚴(yán)峻的考驗；但是接送交流時間也不能太短，否則時間自由的家長和工作家長高度集中，教師的交流工作強度和難度相應(yīng)加大。我們可以通過制訂計劃，合理安排好交流時間及頻率，如每天交流5位家長，一周可以交流完全班大多數(shù)幼兒，既有重點，又兼顧全體。

2、加強教師間的分工與合作，明確交流目標(biāo)和方向

交流目標(biāo)和方向是否明確，決定于教師的交流意識、分工合作的安排。從教師的交流意識看，只有在教師有了與家長交流的意識后，才可能轉(zhuǎn)化為與家長交流的行動。交流意識是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長放在被服務(wù)的較高地位上。1從教師在接送交流時間段的分工合作看，兩名教師進(jìn)行合理的分工(如一位教師組織幼兒活動，一位教師專門接待家長)使教師和家長都有了明確的交流目標(biāo)和方向，交流在一種有秩序的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點和側(cè)重點都完成，有效地達(dá)到交流目的。

3、不斷拓展交流話題，提升交流的層次與素養(yǎng)

家長來自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養(yǎng)、思想素質(zhì)和教育觀念不盡相同，層次各異。教師和家長會因為雙方的社會角色互動錯位而引發(fā)溝通障礙2。教師要通過家長的關(guān)注點、家長的性格等來捕捉交流話題。家長對孩子日常表現(xiàn)的關(guān)注程度影響著與教師的交流。關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長更容易發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，及時向教師反饋孩子在家情況，引起教師對孩子有重點的關(guān)注，關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長也更能與教師展開深入的交流。在交流內(nèi)容上，幼兒祖父母大多關(guān)心幼兒吃飯、睡覺情況，幼兒父母多關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)情況，幼兒母親多交流在家遇到的教育難題，父親多交流幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)。家長的性格影響著交流的內(nèi)容和方法。性格外向、熱情、主動、積極善于交流、細(xì)心觀察孩子的家長，往往愿意與教師交流。而性格有內(nèi)向、冷漠、不善交流等的家長，則與教師交流比較少。對于前者，我們可以在輕松的說笑中拉近家園間的情感距離，完成家園合作事項；對于后者，教師就要主動出擊，熱情向家長介紹孩子在園表現(xiàn)，用真誠熱情喚起家長的參與熱情。教師與家長交流過程中，教師要自尊、謙虛、熱情，對家長要尊重、有同情心。

3對不同素養(yǎng)的家長，要采取不同的交流方法，最后達(dá)到提升交流的層次和素養(yǎng)。

三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果

交流場所的選定（如教師的站位）、交流語言的運用（如對幼兒當(dāng)面表揚、支開談缺點）以及行動交流（如對目光的控制）等都是教師交流策略的運用。如果教師能恰當(dāng)運用這些策略，就會極大地增強交流效果。

1、選好交流場所，室內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境

交流場所是開展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開展有著密切的關(guān)系。如果教室內(nèi)的活動室空間較大，班級內(nèi)的場地開闊，在教室里教師也可以同時與幾位家長的交流。如果教師內(nèi)空間比較小，教師都處于教室內(nèi)，沒有利用好教室外走廊這一開闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注于對某幼兒的指導(dǎo)，就會給家長的接近造成心理上的阻隔。家長接到孩子后，有的領(lǐng)著孩子到老師面前跟老師說再見，看到老師手頭有事也就不再多說什么，有的站在門口，讓孩子自己過去跟老師說再見。我們認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該是移動的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內(nèi)和走廊的空間，為教師和家長的交流創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并盡可能多的與家長交流孩子的情況。

2、妙用交流語言，抑揚結(jié)合，提高對幼兒的期望值

首先，多用欲抑先揚的方式。教師如果要陳述幼兒存在的(如坐不大住)問題時，應(yīng)先與家長交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面(發(fā)言很主動)。與家長的交流始于對其外貌的贊美(暢暢媽媽這么漂亮)，這本與幼兒表現(xiàn)是無關(guān)的，但正是這些交談滿足了家長的積極面子，營造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，達(dá)到了和諧交流的目的。其次，多用本論文由整理提供期望的語言。到3歲左右，幼兒開始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。期望值會反過來影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導(dǎo)(當(dāng)著幼兒面表揚其吃飯好)，讓幼兒先形成成功感，進(jìn)而歸因到教師和家長期望的行為(聽到表揚后就非常樂意地愿意去吃飯)，達(dá)到了理想的交流效果。最后，多當(dāng)面表揚幼兒優(yōu)點。霍曼斯提出的交換原理中的“價值命題”指出，對個體來說，他的行動結(jié)果越是有價值，他就越有可能去進(jìn)行這類行動。5當(dāng)幼兒聽到教師與家長交流到自己的進(jìn)步時，就刺激他繼續(xù)采取相似的行動；如手工活動結(jié)束后，凱凱拉著媽媽的手和老師再見時，老師表揚凱凱今天的圓剪的特好。以后的每次手工活動凱凱專注且自信。當(dāng)家長通過與教師的交流了解到幼兒的進(jìn)步，配合教師工作的想法和做法就得到強化。教師也在與家長、幼兒的三方互動中通過事實獲得了家長的認(rèn)可，促進(jìn)了幼兒的進(jìn)步。超級秘書網(wǎng)

3、適時行動交流，動靜結(jié)合，引導(dǎo)交流方向

首先，要善于運用眼神來引發(fā)交流。眼睛是心靈的窗戶，教師要用眼神來表達(dá)交流的欲望和熱情。假如教師沒有把家長歸入她注視的范圍，家長就會誤認(rèn)為教師忙著有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再與家長交談。捕獲不到教師的目光，家長就處于與教師交流的“封閉”狀態(tài)。其二，善用行為適當(dāng)引導(dǎo)交流。交流不只是動眼、動嘴，還要動身。如放學(xué)時，明明要跟媽媽離開，教師讓他把東西收拾好再走，但明明不肯，使勁把媽媽往外拽。明明拉著母親的手離開，母親沒反對，家長傳達(dá)給教師的是她順從孩子意思行事的做法。老師把明明放在桌上的橡皮泥和墊板拿到門給明明，引導(dǎo)明明一步步做完做好，教師向家長傳達(dá)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則意識本論文由整理提供的理念。這種行動的交流，在實踐中也受到了良好的效果。

接送交流中，教師與家長溝通、配合及對此項能力的培養(yǎng)應(yīng)處于重要地位6。家長和教師間的接送交流，實現(xiàn)了家園資源的優(yōu)勢互補，滿足了幼兒教育現(xiàn)實的需要，是亟待發(fā)展的一種交流方式。

參考文獻(xiàn)：

1、曹丹丹:《家園合作問題分析》，《學(xué)前教育研究》2003年7--8期。

2、戈柔:《幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析》，《學(xué)前教育研究》2003年第2期。

3、蔡迎旗:《走出家園合作的困境》，《山東教育(幼教版)》2000年7、8月。

4、勞拉•E.貝克著，吳穎等譯:《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版，第626頁。

第2篇

（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體

在傳統(tǒng)的教育觀念中，權(quán)威型家長和家長制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進(jìn)行教育，以此來達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長強制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個獨立的個體。

（二）幼兒家長對有些問題的重要性認(rèn)識不到

傳統(tǒng)的教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對于這些來說，現(xiàn)代的教育觀將教育非萬能論作為基礎(chǔ)，對教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。

（三）幼兒家長對家庭教育觀念的全面性認(rèn)識不深

兒童觀與兒童發(fā)展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀必須要在對兒童的本質(zhì)特點有全面的了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點進(jìn)行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來形成的。兒童發(fā)展觀要將兒童觀作為基礎(chǔ)，還必須要滿足三個要求：第一，對兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；第二，對兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；第三，對兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。在我國傳統(tǒng)家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發(fā)展觀就容易變?yōu)橐约议L的愿望為基礎(chǔ)，以家長的意愿為主體。

二、對我國當(dāng)前幼兒家長的家庭教育觀念進(jìn)行有效的改善

當(dāng)前，對家長的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專業(yè)的機構(gòu)，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書以及電視節(jié)目對我國家長的教育觀念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面，第一個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。所以說，相關(guān)的機構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（一）構(gòu)建國家級的家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)

當(dāng)前，我國對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專業(yè)的學(xué)會為中心，對各種資源并沒有進(jìn)行有效的整合。政府需要對學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個中國的家庭教育指導(dǎo)的權(quán)威性機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對全國的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）對圖書和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)

當(dāng)前，家長進(jìn)行家庭教育知識學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。

（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程

幼兒園是對家長培訓(xùn)活動進(jìn)行開展的另一個渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候?qū)ν獠康馁Y源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進(jìn)行邀請過于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長的教育內(nèi)容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經(jīng)驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。

三、結(jié)語

第3篇

為順應(yīng)時代要求,做好班主任工作,我在工作中引進(jìn)家長這一教育資源,通過充分開發(fā),有效利用,從而推進(jìn)家校共育,發(fā)揮班級教育的合力,切實提高班主任工作的實效性。那么在班級工作中,我們該怎樣引領(lǐng)家長走進(jìn)校園,走進(jìn)班級,愉快而又無悔地為我們獻(xiàn)計獻(xiàn)策、傾囊相助呢?在實際教育教學(xué)工作中我盡量采取有效方法,提高家長對教育的認(rèn)識。

班級工作中如何開發(fā)家長資源

(一)幫助家長樹立正確的教育觀。由于每對夫妻只有一個孩子,望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到“強加教育”的行列中,而對小學(xué)教育不甚了解的家長認(rèn)為“強加教育”就是讓孩子學(xué)得越多越好,如能背多少詩詞,能識多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對這種教育觀,我們邀請家長來校觀察孩子的一天學(xué)習(xí)生活情況,使家長初步認(rèn)識到學(xué)校教育不是單純的傳授知識,而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長逐漸轉(zhuǎn)變教育行為,提高家長的教育技能,從而讓家長

(二)增強家長的教育意識。這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學(xué)生生活中的一切因素進(jìn)行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長和孩子之間的交流少,而有的家長則會及時與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過得怎樣?什么事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?”等。針對家長文化素養(yǎng)、教育意識等因素的差異,我主要采取了家長會、家長專欄、經(jīng)驗交流會等形式向家長宣傳科學(xué)育兒知識,增強家長的教育意識。

(三)指導(dǎo)家長采用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長給孩子講故事只是機械地講,孩子被動地聽;而有的家長講故事時繪聲繪色,常常講到某個段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽眾”自由想象,長此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對孩子今后的成長具有極大的好處。

除了上述的方法外,在家長會上,我通常會潛移默化地給家長講解課標(biāo)要求的理念,讓家長知道,班級是大家的,班級建設(shè)要靠大家一起來努力,每一個家長都是班級的管理者,教育者,參與者,增強家長參與管理班級建設(shè)的意識。家長會上,我的真誠獲取家長朋友的認(rèn)可,也取得家長的信任,讓家長知道為班級出力的重要性。尤其在開學(xué)初,我給每位家長朋友寫了一封信,將自己一學(xué)期班級工作開展的設(shè)想和大家一起協(xié)商,讓家長了解一學(xué)期的班級工作外,也旨在請家長群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長以及每一封回信,看見有價值的回信進(jìn)行再溝通,一直引導(dǎo)他們不知不覺已經(jīng)開始在為班級出謀劃策為止。

實踐經(jīng)驗告訴我:要合理開發(fā)利用家長資源,班主任首先要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),使自己站在一個較高的起點上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長,溝通家長,使家長樂于交流,讓其意見變?yōu)榘嗉壍木唧w行動。再則要讓家長積極參與班級經(jīng)營,教師理當(dāng)身先士卒,只有當(dāng)家長真正感受到教師的無私奉獻(xiàn)與苦心經(jīng)營后,家長才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關(guān)系,這也正是開發(fā)利用家長資源促班主任工作的關(guān)鍵所在。

班級工作中如何利用家長資源

美國一些教育研究者提出:“家長對教師來說是寶貴的可用資源,他們會主動花時間輔導(dǎo)自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個主題和孩子分享他們的經(jīng)歷。”另一方面,“孩子對學(xué)校的態(tài)度通常受到家長的影響。當(dāng)家長對學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時,他們的孩子就很有可能遵守學(xué)校的規(guī)則,在學(xué)校有良好的表現(xiàn),并對學(xué)校的鼓勵和支持有積極的反應(yīng)。”由此可見,家長是教育不可或缺的資源,而如果利用家長資源進(jìn)行班級建設(shè),將也會成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長的力量去進(jìn)行班集體建設(shè),可實現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談?wù)剮啄臧嘀魅喂ぷ鞯膰L試,我對于家長資源開發(fā)及利用的實踐與思考:

(一)家長是班級的管理者,密切聯(lián)系家長,共同研究。

班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強烈意識。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時通報給學(xué)生家長,并努力創(chuàng)設(shè)條件,讓家長積極參與班級的管理當(dāng)中來,讓家長做班級實實在在的管理者。具體措施有:

1、開設(shè)“家長信箱”。鼓勵家長向班主任提供信息,可以是關(guān)于如何教育孩子的經(jīng)驗方法,可以是班級管理的意見、建議,也可以是在家里教育孩子時遇到的棘手問題等等。這些信息可以是以書信的形式交給班主任,也可以將相關(guān)文字刊登在孩子出的小報上,便于師生家長共同翻閱、共同探討。

2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內(nèi)的“困難學(xué)生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當(dāng)作是“告狀”的“狀書”,它應(yīng)該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長和老師都能全面地正確地認(rèn)識孩子,從而因材施教。

3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)家校通。這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時間,約好家長在網(wǎng)上交流探討班級體的建設(shè),讓家長與自己共同研究探討班級管理建設(shè)好的方針政策。也可在班級網(wǎng)站中開設(shè)“班級建設(shè)你我他”專欄,方便家長不定期留言關(guān)注。

總之,方法有很多,我們可以在實踐中不斷地思索探索。

(二)家長是班級的教育者,參與班級班隊活動課,共同探討。

班級建設(shè)中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長攜手共育。基于這樣的認(rèn)識,我利用家長會向家長傾吐自己的心聲,要求家長與教師聯(lián)手全面地關(guān)心孩子的成長,并讓家長就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長孩子的見識獻(xiàn)計獻(xiàn)策,沒想到,我的倡議得到了家長的熱烈反應(yīng),他們的積極性很高。第二天就有一位家長自發(fā)設(shè)計了一份“家長特長進(jìn)課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學(xué)生手中,讓他們帶回家讓家長填寫。在表中,家們有的寫道能為學(xué)生做電腦初級知識的講座,輔導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng);有婦產(chǎn)科醫(yī)生家長寫道愿意為學(xué)生上“我是這樣來到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長愿意給學(xué)生上環(huán)境保護(hù)課;有民政局的家長愿意來班級宣傳“關(guān)心殘疾人”的課;有做風(fēng)箏買賣的家長愿意給學(xué)生講解怎樣制作風(fēng)箏;有部隊里的軍官家長愿意給學(xué)生上軍事知識的課;有的寫道能為學(xué)生做普及法律知識講座,有的寫道能帶學(xué)生到現(xiàn)代化的農(nóng)村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生參觀開發(fā)區(qū),有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽……有一位家長在表中寫道:“我沒有什么特長,也沒什么關(guān)系,但我能為孩子的活動作后勤工作。”

家長的能力是不可估量的,讓每位家長都成為學(xué)校不在編的教師,充分調(diào)動家長的積極性,建立起學(xué)校家庭合作教育的同盟軍,使家長成為班級教育的合作伙伴,共同擔(dān)負(fù)教育的重任,增強教育實效。在家長的大力配合下,學(xué)生的班隊活動課一下子變得絢麗多姿。在班隊活動課中,他們的足跡遍布農(nóng)場、廣場、商店、工廠、軍營……他們先后采訪了藏書家、武警、修車人、電視臺的工作人員……開展的活動有“我是市民廣場的小衛(wèi)士”“把愛心送給福利院的孤兒”“走進(jìn)電臺直播室”“我是釣魚能手”“第一次賣報”等。在活動中,學(xué)生的合作意識增強了,口頭表達(dá)能力,動手能力提高了。不同的知識結(jié)構(gòu)也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對各種知識的濃厚興趣,更增強他們對不同職業(yè)深層次地理解。

讓家長成為班級的教育者,參與班級活動課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生與家長之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長做講座,學(xué)生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生,要想在社會立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動,也讓班級學(xué)生對自己的父母有了更全面地認(rèn)識,也更懂得尊重父母,他們由然地相互評論著父母的優(yōu)點。同時,小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。

(三)家長是班級引導(dǎo)者,引導(dǎo)班級正確輿論,共同成長。

我班就曾有一個特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對一個人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔(dān)的應(yīng)該僅僅是孩子成長教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長團(tuán)隊正是孩子們成長過程中的主要引導(dǎo)者,教育者。所以,意識到這一點,我便及時利用家長這個有利的團(tuán)隊資源。

所以,在一次家長來接孩子放學(xué)時間,我請來家長,把孩子的這個不好的習(xí)慣以及帶來的負(fù)面影響告訴家長。家長反應(yīng)默然,當(dāng)著全班孩子的面,和藹可親地對著孩子說了一句:“你咋個這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學(xué)看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:“好了,媽媽,別說了啦!”。這時,我趁熱打鐵,對全班同學(xué)說:“孩子們,某某同學(xué)今天已經(jīng)改正說臟話的缺點了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學(xué)校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?”果不其然。班級的孩子還真換來個樣,說臟話的沒了,班級也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級秘書網(wǎng)

由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學(xué)生,積極向上,健康有形。而我們的家長面對自己的孩子,也有他們的“個性教育”方式。如果教師不及時溝通,取得家長的通力合作,那我們對孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學(xué)校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導(dǎo)致教育的失敗和無助!

綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個體的勞動,但本質(zhì)上是集體協(xié)作的勞動。合理開發(fā)利用家長資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級工作中不可缺少的。在實際工作中我更體會到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長才可能相處愉快,家長才有可能充分發(fā)揮在班級建設(shè)中的主動性。而多方位、多渠道地做好家長工作,更能增強家長們重視共同教育的意識,促使家長有一種責(zé)任感和緊迫感,從而積極主動地走進(jìn)班級、走進(jìn)校園。

花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻(xiàn)和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛心、責(zé)任心那只是底線,時代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級工作者,我們更應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,更新教育觀念,開發(fā)身邊有效的資源,促進(jìn)班級體的建設(shè)。如家長資源就是促進(jìn)班級體建設(shè)的一片沃土,值得我們班主任去開發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實踐、反思總結(jié)。在“家長資源開發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂道,收獲碩果,播種明天。

參考文獻(xiàn):