英語課程論文范文

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第1篇

高職院校的老師都是英語專業畢業的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業、行業知識，沒有行業實踐背景和工作經驗積累，對學生后續專業學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業及未來工作崗位的需要銜接起來，培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。

2與專業課程體系相適應的高職英語課程改革研究

2．1明晰高職英語課程目標定位

《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業教育非英語專業學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，強調以培養學生實際應用英語能力為目標。要求各學校根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求。”劉黛琳提出無論我們如何強調英語能力在高職高專學生能力構成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業職業能力，英語能力只是職業能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業能力服務。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業生涯中發揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業課程體系中的目標可以定位為：

（1）高職英語課程必須立足于專業要求，與專業課程體系相適應，為專業能力服務。

（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應該著重根據專業的培養目標和學生未來職業發展需求來培養學生應用英語的能力，突出實用性和職業性。

2．2構建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25日教育部頒發了410個高職專業教學標準，將高職院校的總體培養目標定位為“培養服務于區域經濟社會發展，實現與相應產業對接，與行業緊密結合，從事一線服務和管理工作的高素質技能型人才”。“新標準”對高職英語教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎、培養英語職業素養、促進英語與行業融合、使英語為專業課程體系服務。《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接。通過開設行業英語激發學生學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可依據要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學內容。基于此要求，高職英語在課程的設置上有必要改變過去單一的英語課程設置，必須根據各專業培養目標和需求，構建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎英語和行業英語組成。基礎英語為所有專業通用的知識模塊，以基礎英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎，圍繞職場通用共核的工作任務（如職業規劃、求職、工作場所、職業技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業素質，為行業英語的學習做好鋪墊。行業英語就是講授與某個行業相關的英語知識，也就是使英語教學內容貼近某個行業，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。它常常結合專業群，提煉出行業典型工作過程和行業通用工作任務并以此為主線，將行業英語知識如行業相關詞匯、術語、常用語法、句式特點等和行業知識有機結合，著力培養學生在某個行業中的語言交流能力和應用能力。它是適合專業群要求的知識模塊，為后續專業英語模塊的學習奠定基礎。專業英語模塊是各個專業英語的組合，為適合不同專業要求的知識模塊。專業英語是傳達專業知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業發展的動態和趨勢，培養學生借助工具書閱讀和翻譯專業文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現了知識結構，能力結構和英語綜合素質的遞進上升；它改變了過去單一的課程設置，把行業英語作為連接基礎和專業英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業服務；把基礎英語和行業英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎，增加了職場和行業的相關知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2．3加強教材建設

教材是教學內容的載體，影響著教學目標的實現，因此教材建設和改革是課程改革的核心和關鍵。公共英語課程盡管是各專業的基礎課，但也要服從專業教學的培養目標，教學內容的知識結構必須與今后的職業需求接軌。在高職英語教材編寫時，應先對專業負責人、資深行業從業人員和已畢業學生進行調查，了解專業學習、實際工作崗位、職業活動中所需英語知識和技能，結合學生的英語實際情況來選取英語教學內容。在內容的編排上以“基礎英語＋行業英語＋專業英語”的課程體系來編排教學內容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎，以培養學生的職業能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業、專業知識和崗位技能相結合，強調知識的普適性和針對性。由于行業和專業較多，英語語言教師可以與行業企業、專業教師溝通，通力合作開發出與專業課程體系相適應的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應用能力的要求。

2．4培養“雙師”素質英語教師隊伍

要建立與專業課程體系相適應的高職公共英語課程，培養出高素質技能型人才，離不開“雙師”素質英語教師隊伍的建設。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業出身，缺乏專業知識，沒有企業、行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業、專業英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業建設的同時，應該采取措施，培養“雙師”素質英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業、企業學習實踐來彌補專業知識和行業實踐經驗的不足；加強英語教師和專業教師的合作教學也是完善知識結構的有效途徑；采用外聘等方式將行業、企業中一些英語水平高、有用英語處理涉外業務工作經驗的從業者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。

2．5改進教學方法

《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現專業與產業、企業、崗位對接，實現教學過程與生產過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業行業共同開發了基于工作過程的專業群課程體系。與此相適應，高職英語課程就是要培養學生利用英語來處理工作過程中涉外業務的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業主要崗位群的工作過程相結合，在教學中利用計算機網絡技術等現代化的教學手段、利用各個專業完備的實訓基地等創設仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務教學法或項目教學法，設計模擬工作任務或項目，努力讓學生進入從業者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。

2．6完善教學評價

高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業課程體系相適應，體現職業教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現如上課出勤、課堂表現、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結性評價為總結性評價，指課程結束時，對學生的全面考核，除了傳統的以知識考核為主的筆試外，還應增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。

3結語

第2篇

（一）英語教學大綱（課程目標）發展趨勢

縱觀我國半個世紀以來的各層次學校英語教學大綱的發展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側重點和優先秩序在發生變化以外，英語課程的性質由單一的工具性在向工具性與人文性統一轉變。通過《1951年普通中學英語科課程標準高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《2007年大學英語課程教學要求》幾種英語教學大綱的變化可以看出，英語教學目的從語言知識發展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質教育、文化教育，最終為學生的終生可持續發展奠定基礎。按照英語教學的價值取向，醫學生英語學習目的和內容上要越來越科學、全面，以體現終生學習和以人為本的教育理念。

（二）、語言學習目的和手段

交際既是語言學習的目的，也可以成為語言學習的手段。交際在現實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學習的目的之一，也是英語學習的手段之一。英語教學中注重醫學生人文素養的提高，既是個人、社會發展的需要，也是英語學科本身的要求。

（三）職業教育發展的需要

英國哲學家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術教育不能稱之為技術教育。”職業教育更強調學生對崗位變化和職業轉變的適應性，把學生綜合素質和職業技能的培養看成一個整體。作為專業技術人員的21世紀醫務工作者，基礎與通識能力（如知識遷移能力和學習策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業知識結構中的工具性知識和技能（如外語和計算機）十分重要，對學生培養運用信息能力和適應信息化時代起著不可替代的作用。

二、利用英語教學提高醫學生人文素養的可能性

（一）豐富的英語學習資源有利于學生人文素養的培養

英語學習資源從單一的文本形態，到有聲讀物，到多媒體，內容和形式都越來越豐富。作為英語教學資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內涵直接關系著學生人文素養的培育。所以，在教學實踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關資源。

（二）多樣化的英語教學手段使提升學生人文素養成為可能

在英語教學中具體利用何種手段進行人文教育，已有不少相關研究。如淡化學科意識、改革傳統教學模式、改革教學方法、實現語言教學到教學語言的轉變、建立語言教學與社會文化的聯系、強化審美教育、建設校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對醫學生進行英語教學的過程中，還可以有針對性地在科學素養、利他主義、服務精神、對不同文化背景人群的包容態度等方面對醫學生進行培育。

（三）英語教師對學生的人文素質形成具有重要作用

高校英語教師在知識結構上具備了進行人文教育的基礎。很多教師高尚的師德師風、獨特的人格魅力對學生具有潛移默化的作用。具備優秀人文素質和人文精神的教師一定能夠培養出具有優秀人文素質和人文精神的學生。（四）醫學生對提升自身人文素養具有強烈的愿望當代學生在經濟、政治、文化全球化的背景下，具有價值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會、教育和科技的日益發展，大學生越來越意識到人文素養對每一個公民、每一種職業的重要性。特別是作為工作對象是人的醫務工作者，對涉及人的社會學、心理學、倫理學、哲學、文學等人文學科的學習，對自己人文素養的提高，具有比較強烈的需求。

三、利用英語教學提高醫學生人文素養的內容

（一）利用英語教學形成醫學生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語言學習都是文化學習。”學習一門外語就意味著學習跨文化交際。因為在外語教學中，學習內容必然包括目的語相關國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、飲食習慣、節假日、宗教傳統、行為規范、價值觀念、美學、信息技術、婚戀、健康、公民等。在英語教學中，教師可以通過英語諺語、成語學習使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，可以與學生的日常生活和將來的醫務工作密切相關。

（二）利用英語教學提高醫學生學習策略和工作方法

英語教學應該從可持續發展觀的高度，不僅教會學生相應的語言知識和技能，而且應該使學生獲得相應的學習策略，這些學習策略會對學生將來的學習、生活和工作產生積極影響。在對醫學生的英語教學中，特別應注意某些學習方法和能力的培養。如培養學生在學習過程中的合作交流的能力以及主動向同學或教師請教的態度，這可能會使的學生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語教學培育醫學生積極情感態度

英語課堂教學教學效果與學生積極情感態度形成互為因果，即學生積極情感態度促進和提高英語教學效果，較好的英語教學效果會培育學生積極情感態度。在英語教學中可以培養醫學生的情感態度包括濃厚的學習興趣、正確的學習動機、強烈的學習意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團隊精神、參與交流和參與活動的主動性等。

四、利用英語教學提高醫學生人文素養的方法

（一）拓展英語教學資源

一方面，要對各種英語教材進行選取和整合，對教材上合適的教學材料可以進行再加工和再創造。另一方面，還應該對現實生活中的一些真實材料英語的關注。

（二）豐富英語第二課堂

除了開展常規的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動，豐富英語第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語教學中，充分利用現代技術，使學生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關英語語言文化。實物、電影、錄像、錄音、電視、因特網、訪談、書報雜志等都可以開發成有用的教學資源。

（四）探索有效英語課堂教學方法

英語課堂中文化教學的方法多種多樣，英語教師可以根據相關經驗，教學環境，教學需要等，確定自己應該如何教授文化知識。在教學中把語言學習和文化學習有機結合、融會貫通，而不是在英語知識講解練習前后補充介紹一點文化知識。還有，英語教師必須意識到，有些文化知識是需要親身體驗才能習得。

五、利用英語教學提高醫學生人文素養應該注意的問題

（一）正確對待中國文化和外國文化的關系

英語教學要培養正確的文化觀，首先，作為中國人應該學好本土傳統文化；其次，作為現代的中國人應放眼世界。要使學生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識上培養國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學了一點英語就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導入和隱性文化導入的結合

顯性英語課程的文化學習是在英語教材或英語課堂教學中目的明確、形式明顯地向學生展示一些文化內容的材料，特別是一些有形的文化知識的導入，如文化事實和與文化有關的語言現象。其優點在于“它給學生以較系統、較確定的文化知識。而這種知識是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎，是不可缺少的，它可以為學生自己進行文化探索提供一個基本的認識框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導入就是除了顯而易見的文化內容之外的其他內容和形式，注重內在的、隱含的文化內容。教師應根據學生的英語語言能力和文化領悟能力安排內容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經典電影賞析等。

（三）探索醫學生人文教學的細化和整合

第3篇

[關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。

一、我校大學英語教學評價體系現狀

長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。

1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績后面不同的學習態度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性循環現象。

3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數來決定學生優劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結果不重視學習過程的終結性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，無法幫助其成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設了20學時的預備級課程，但這短短的20節課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。

大學英語教學評價機制的評價內容和方式直接限定了大學英語的教育內容、教育方式及教育方向，而原有的終結性評價方式已經嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應改進現行的終結性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。

三、改革我校現行大學英語教學評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。比如，可以根據教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。

4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創造一定的挑戰，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統評價方式所不具備的優點，但在具體的實施過程中也可能出現一些問題。對此，我們應當有充分的思想準備。

1．角色意識轉換的問題。教、學雙方都應充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應該是組織者、引導者、參與者和監控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監控，提高學習效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導和反饋，同時還要及時調整教學，以保證教學質量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數眾多，授課任務繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應當正確處理教學與評價的關系，充分發揮學生的主觀能動性，設計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。

形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有著各自的優勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質量的提高。同時還應加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結果人性化，從而真正發揮評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高英語學習效率。

參考文獻：

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[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1)．