醫(yī)學英語論文范文
前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質醫(yī)學英語論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.醫(yī)學英語中模糊語的功能與翻譯
2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學院校大學生對醫(yī)學英語教學看法的調查研究
3.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現狀調查與分析
4.中國醫(yī)學英語教學發(fā)展探討
5.醫(yī)學英語的特點剖析
6.加強醫(yī)學英語教材建設 推進醫(yī)學雙語教學
7.淺析醫(yī)學英語的文體特點及翻譯(英文)
8.醫(yī)學英語教學改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
9.醫(yī)學英語翻轉課堂教學模式構建與實踐研究
10.醫(yī)學英語教學現狀分析及改革探索
11.醫(yī)學英語翻譯特色及實例分析(英文)
12.七年制醫(yī)學英語課程的定位和引導應用型教學模式的初探
13.基于翻轉課堂的醫(yī)學英語教學模式探索
14.醫(yī)學英語與英語醫(yī)學
15.英語教師轉型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究
16.醫(yī)學英語特點及其翻譯研究
17.ESP理論視角下的醫(yī)學英語課程設置及其教學探索——基于醫(yī)學英語教學的個案分析
18.從醫(yī)學英語詞匯的詞源及構詞特點談醫(yī)學英語詞匯的教學方法
19.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考
20.日本醫(yī)學英語教育對我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的幾點啟示
21.基于科技文體特征的醫(yī)學英語翻譯目的論探究
22.ESP教學一體化——醫(yī)學英語課程雙向教學
23.醫(yī)學英語的語用翻譯
24.略論醫(yī)學英語翻譯的特點和方法
25.從翻譯標準和醫(yī)學英語特點的角度論述醫(yī)學英語翻譯
26.醫(yī)學英語的特點與學習方法策略
27.文化缺失對醫(yī)學生醫(yī)學英語翻譯技能的影響
28.醫(yī)學英語教學現狀及未來發(fā)展的設想和探討
29.從英語詞源角度分析醫(yī)學英語詞匯特點
30.基于微信公眾平臺和微社區(qū)的醫(yī)學英語閱讀翻轉課程的設計與實踐
31.醫(yī)學英語教學的特點分析和策略探討
32.醫(yī)學英語特點及翻譯
33.計算機輔助醫(yī)學英語翻譯及其教學
34.醫(yī)學英語詞匯教學策略的探討
35.論加強醫(yī)學院校醫(yī)學英語術語教學的重要性
36.教材使用與醫(yī)學英語教材建設
37.試論醫(yī)學英語專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧
38.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現狀分析與改革研究暨全國醫(yī)學英語研討會內容
39.生物醫(yī)學英語翻譯的得體性處理
40.我校醫(yī)學英語教學中存在的問題及改進策略
41.高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語課程教學問題與對策
42.目的論視角下的醫(yī)學英語翻譯及解讀策略探究
43.醫(yī)學英語立體化教學模式實踐探究
44.醫(yī)學英語的特點及翻譯方法
45.功能對等理論指導下醫(yī)學英語的翻譯
46.醫(yī)學英語的詞法特征
47.本科護生對醫(yī)學英語角色扮演教學體驗的質性研究
48.我國高等醫(yī)學院校公共醫(yī)學英語教學改革現狀述評
49.教學型醫(yī)學英語語料庫的應用研究
50.ESP理論視角下醫(yī)學英語課程教學模式設計
51.醫(yī)學英語教學改革思考
52.醫(yī)學英語詞匯的特點與翻譯
53.醫(yī)學英語翻譯中的增譯與省譯
54.淺析醫(yī)學英語常見的文體特征及其漢譯
55.醫(yī)學英語語料庫在ESP課程改革中的應用
56.生物醫(yī)學英語詞匯翻譯難點
57.醫(yī)學英語閱讀能力的培養(yǎng)探究
58.ESP理論視角下的醫(yī)學英語教學
59.交際翻譯理論與動態(tài)功能對等理論在醫(yī)學英語翻譯中的應用
60.醫(yī)學英語術語的構詞特點和方法
61.首都研究生醫(yī)學英語教學現狀調查與分析
62.淺談醫(yī)學英語的翻譯技巧
63.高等醫(yī)學院校大學英語與醫(yī)學英語相融合的改革與實踐
64.醫(yī)學英語的教學難點及改進建議
65.淺談醫(yī)學英語翻譯
66.基于語料庫的醫(yī)學英語基礎詞匯遴選及其教學
67.基于“組塊理論”的醫(yī)學英語詞匯習得的實驗研究
68.醫(yī)學英語翻譯中的文化闡釋
69.從翻譯標準和醫(yī)學英語的特點論醫(yī)學英語翻譯
70.臨床醫(yī)學專業(yè)本科生醫(yī)學英語必修課教學初探
71.論醫(yī)學英語中人名冠名術語的漢譯
72.醫(yī)學英語詞匯習得策略
73.TED醫(yī)學演講視頻在研究生醫(yī)學英語翻轉課程中的應用
74.醫(yī)學英語教材編寫的實踐
75.探索醫(yī)學英語的翻譯策略與翻譯技巧
76.醫(yī)學英語的詞匯特點及翻譯微探
77.提高基礎醫(yī)學英語閱讀能力探討
78.運用PBL將醫(yī)學英語融入大學英語課堂的教學實踐
79.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路
80.淺談醫(yī)學英語詞匯特點與翻譯技巧
81.基于語料庫的醫(yī)學英語詞塊研究及其教學
82.淺談醫(yī)學英語長句的翻譯
83.醫(yī)學英語文章定語從句和同位語的翻譯
84.醫(yī)學英語“自主學習+應用導向”教學模式探索
85.關于醫(yī)學英語專業(yè)定位的思考
86.影響醫(yī)學英語教學的教師因素初探
87.醫(yī)學院校本科生醫(yī)學英語教學的思考
88.醫(yī)學生醫(yī)學英語素質培養(yǎng)探討
89.關于改革醫(yī)學英語教學方式的初步探討
90.對醫(yī)學英語教學影響因素的探討
91.醫(yī)學英語的翻譯方法及技巧研究
92.提高醫(yī)學英語教學實效性的分析與探討
93.醫(yī)學英語中長句與復雜句的重組與翻譯
94.醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的現狀及其影響因素
95.醫(yī)學英語詞匯的特點及翻譯
96.醫(yī)學院校和綜合性大學開設醫(yī)學英語專業(yè)的必要性
97.語料庫輔助醫(yī)學英語教材編寫
98.《醫(yī)學英語視聽說》課程設置及師資建設
99.論醫(yī)學英語自主學習能力的培養(yǎng)
100.醫(yī)學英語詞匯-詞源與特點
101.醫(yī)學英語的文體特征和翻譯技巧
102.略論醫(yī)學英語翻譯的特點
103.醫(yī)學英語與案例教學法結合初探
104.淺析醫(yī)學英語的文體特征與翻譯方法
105.加強中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語學科建設的思考
106.醫(yī)學英語縮略語的特點
107.論醫(yī)學英語學歷留學生的漢語教學和教材建設
108.《醫(yī)學英語視聽說》教學初探
109.醫(yī)學英語學習中導致焦慮的因素及應對策略
110.從語篇體裁角度談醫(yī)學英語寫作教學
111.試談醫(yī)學英語的特點和教學語料庫的構建
112.移動學習背景下醫(yī)學英語教師的角色定位
113.以“實用性”醫(yī)學英語教學為基點促進醫(yī)學英語教學模式改革
114.醫(yī)學英語教學中幾個重要因素的現狀分析及對策
115.高職院校醫(yī)學英語的特點及其學習策略的探討
116.淺談ESP醫(yī)學英語詞匯的特點及學習方法
117.拉丁語對醫(yī)學英語形成與發(fā)展的影響
118.從醫(yī)學英語詞源的角度探討醫(yī)學英語翻譯中的詞義辨析
119.醫(yī)學英語教學中學生科研讀寫能力的培養(yǎng)
120.探索新世紀醫(yī)學英語教學之路
第2篇
1.建立醫(yī)學英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學院校可以組織相關教師，既包括該課程的任課教師，也包括經常在國外學術期刊上的專業(yè)教師以及經驗豐富的學報編輯，甚至計算機教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對性，內容既要避免過于深奧，也要避免過于科普，要充分顧及到學生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國內一些醫(yī)學英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強調內容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學生以全面的指導。所以，課程設計者可以在充分借鑒這些教材中有關醫(yī)學英語論文寫作專業(yè)知識的同時，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學術期刊網站上下載一些具有代表性的醫(yī)學英語論文進行實例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學英語論文的文字材料，還應該包含與授課內容相關的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生知識面，而且可以激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。課程設計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學幻燈片，把論文的篇章結構以最直觀的方式展現出來，通過插入聲音講解，使學生熟練掌握醫(yī)學論文的固有格式———引言、材料與方法、結果和討論（IMRAD格式）以及國外學術期刊上醫(yī)學論文的寫作規(guī)范和要求。課程設計者還可以利用幻燈片對醫(yī)學英語論文寫作中經常出現的一些典型的詞句進行分析，使學生能在今后的醫(yī)學論文寫作中舉一反三，熟練應用。
在實際教學中，恰當利用電視錄像創(chuàng)設與教學內容相吻合的情景教學，可以使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學生的求知欲。[1]在醫(yī)學英語寫作課上，教師在對教學重點內容進行講解之后，可以鏈接一些國外大學醫(yī)學部的生物醫(yī)學課堂視頻，如美國華盛頓大學臺、美國楊百翰大學BYU電視、美國普渡大學等。這些在線課堂內容在網絡上極易獲取，筆者本人就經常在線觀看，里面不乏醫(yī)學論文的相關內容。這不僅可以補充教學內容，還能夠讓學生們深刻感受到國外大學課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學習興趣。
2.建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺
建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養(yǎng)學生獨立思考能力。通過網絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫(yī)學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝“學生客戶端”軟件。然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統(tǒng)計信息。
雖然網絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學效果。但是，網絡學習平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學英語寫作相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學英語寫作水平的權威網站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網站為學生提供了大量醫(yī)學英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫(yī)學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論；也可以進行內容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統(tǒng)會根據學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫(yī)學英語寫作學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。
網絡學習平臺也為學生們提供了一個開放互動的學習環(huán)境。通過這個網絡平臺，學生可以主動地發(fā)現、思考和解決醫(yī)學英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫(yī)學英語寫作是一個跨課程、跨學科的教學活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學生可以通過網絡學習平臺尋求相關領域教師的幫助。例如，學生可以通過網絡學習平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風格尋求指導，從而提高學生的學習動力和能力。
二、結語
第3篇
關鍵詞：語料庫；語病偏誤；量化分析；醫(yī)學英語寫作；文本輸出能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0245-04
一、研究背景及意義
隨著我國醫(yī)療領域進一步和國際標準接軌，對于醫(yī)學基礎研究領域的要求不斷提高，國際學術交流與研究成果共享日益成為主要發(fā)展趨勢。在國外高質量期刊的要求已經成為醫(yī)學科研工作者十分重要的能力。因此，英語醫(yī)學論文的寫作變得尤為重要。此外，醫(yī)學碩士、博士論文乃至在職醫(yī)務人員晉升的論文也經常要求用英文撰寫，或者至少對于文章的摘要部分要求用英語寫作。但實際情況是：多年來，英語教學并沒有顯著減少學生在醫(yī)學英語寫作方面的語病。所以提高醫(yī)學生醫(yī)學英語寫作的能力的研究是十分必要的。
還有一點必須指出：雖然國內外一些學者對于提高醫(yī)學英語論文寫作質量做出了一些有效的、建設性的研究，但是還是有如下問題：分析過于籠統(tǒng)，缺乏統(tǒng)計分析；缺乏建立在期刊要求下的寫作語言標準，沒有統(tǒng)一、完整的語病語料庫；國內學者幾乎沒有將語病統(tǒng)計結果應用到教學追蹤的研究當中去；等等。所以為了克服以上缺點，建立一個醫(yī)學英語論文語病語料庫，并在此基礎上對醫(yī)學英語范式表達規(guī)則、語法和語言表達方式的錯誤進行統(tǒng)計與分析就變得十分必要了。
二、文獻綜述
1.國外相關研究。從國外研究來看，關于“醫(yī)學論文英語摘要寫作常見語病”的研究，因為語言障礙相對較小，英語國家的醫(yī)學寫作的研究少有涉及語言以及語料庫方面的內容。語言相關的內容只在個別參考書目中有所提及。主要代表人物Margaret Cargill，其研究成果《Writing Scientific Research Articles： Strategy and Steps》（2013，Wiley-Blackwell）[1]一書中就提到過語言要求的簡潔性和清晰性，此外還有there be的使用范圍等。
2.國內相關研究。從國內相關研究來看，關于“醫(yī)學論文英語摘要寫作常見語病”研究，代表人物主要有洪班信、章國、雍文明等人。主要研究成果：英語摘要中常見的動詞和句子語法錯誤（洪班信）[2]；專門用途醫(yī)學英語語料庫構建的意義及實踐（章國英）[3]；醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)論文動態(tài)語料庫建設及其應用初探（羅永勝）[4]；基于語料庫的中外英文醫(yī)學論文摘要時態(tài)和語態(tài)分析：以兒科期刊為例（雍文明）[5]。此外，還有一些相關的著作，如：王福彥的《醫(yī)學SCI期刊論文的撰寫與發(fā)表》[6]；李傳英的《醫(yī)學英語寫作與翻譯》[7]。
通過以上總結發(fā)現，國內研究者的研究主要集中在：（1）SCI期刊的原則以及如何撰寫高質量生物醫(yī)學科技論文；（2）在研究與病以及建立語病語料庫方面主要集中于小樣本以及個別語病種類。
3.本研究特色：從國內相關文獻來看，缺乏以語料為基礎的真實數據研究。而本研究所采用的260篇樣本摘要，將其中的各種類型的語病進行系統(tǒng)分類，真正建立醫(yī)學英語摘要中的規(guī)則、語法與語義偏誤的語料庫，從而建立較強的針對性。此外，本研究還對于常見語病偏誤進行準確的統(tǒng)計，體現出常見顯著性偏誤、較少見偏誤、不太重要偏誤為今后的教學重點做出指導。最后還對于每篇語病數量的統(tǒng)計特征進行分析以便對于學生寫作能力有清晰的把握。
三、本研究語料數據錯誤性質的界定與分類
根據該語料數據庫出現的錯誤性質將其分類，如表1。
四、研究對象以及研究方法
1.研究對象：2013年6月―2016年6月期間天津醫(yī)科大學學笳要共260篇。
2.研究方法：通過對天津醫(yī)科大學2013年6月―2016年6月期間260篇論文摘要仔細研究分類，共分為3大類型：寫作規(guī)則類語病偏誤、語法類語病偏誤、語義類語病偏誤。運用“歸類”、“量化”、“分析”等語料分析方法進行語篇剝離分析、研究。本研究在三大語病偏誤的基礎上，進一步得到相關的語病種類共計20種。而后，計算出學生在每篇摘要中出現語病偏誤個數的統(tǒng)計特征，為不同寫作水平的學生的針對性的教學指明方向。總結如下表2。
五、研究結果
1.語病類型與種類統(tǒng)計分析：所有語病類型比例如表3所示。
從大的分類來看，本研究經過統(tǒng)計發(fā)現最顯著的語病來自語義錯誤，占到錯誤總量的62.59%；其次為語法型錯誤，占到總數的30.82%；最少的為規(guī)則型錯誤，只有6.59%的占比。這個結果應該是比較合理的，在相關研究統(tǒng)計中，語義型錯誤的比例的確顯著超過語法錯誤等其他類型的語病，如：洪班信（2008）。對于學生來說，語法的掌握相對容易，而對于語義、句子意思以及詞匯意義的選擇和把握往往出錯的概率較高。但是為了得到更明確、細化的語病種類分析，需要更進一步的語病種類統(tǒng)計，如下頁表4所示。
