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第1篇

學習興趣，是指一個人對學習這一實踐活動所表現出來的積極認知傾向與高漲的情緒狀態。教育實踐表明，學生若是對某一內容持有濃厚的興趣，便會持續且專心致志地投入到相關內容的學習與鉆研活動中，而這將從情感源頭上大大提高其實際的學習效率及質量。會計英語是基礎英語教學的擴展和延續，要求學生從學英語到掌握英語的實用技能。它側重于有關會計專業方面的英語知識，是從理論向實踐的具體轉化。為了切實提升高職高專會計英語的教學效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學習因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設法、多渠道、多措施地全面激發與調動學生的學習興趣。

二、高職高專會計英語學生學習興趣的激發與調動

1.給予學生恰當、合理的評價，幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態度了。而這很顯然是制約其實際學習效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發高職高專學生會計英語的學習興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發現學生學習中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關系，促使學生自覺地將對老師的積極情感自動轉移到其所教授的會計英語學習科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學生逐漸樹立學好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學習興趣與積極性的誘發與形成。

2.會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念，充分尊重學生的主體學習地位受到應試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統教學模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學生對會計英語的學習興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學生為中心”的先進教育教學意識，這既是充分尊重學生主體學習地位的必然要求，更是充分激發與調動學生學習興趣的有效途徑。因為“以學生為中心”真正強調的是尊重學生自由的天性、尊重學生的身心發展規律，此時，教師在學生學習活動中的主要職責并不再是簡單地向學生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經歷自主探究性質的學習過程。這一新穎、別致的教學模式一方面能帶給學生耳目一新的獨特感受，極大提高其學習過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質進行培養與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學生實際學習效率。

3.從學生的實際情況出發，盡量采用切合學生實際的教學素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環境，除此之外，高職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學生實際情況的教學模式也在一定程度上嚴重制約了學生對會計英語這一學習科目的興趣與學習熱情。

三、總結

第2篇

1．1授課方式不合理，教學方法單一

會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數學校只側重于財務軟件操作教學，忽視了會計實際業務核算與財務軟件的相結合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示，學生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學生僅僅學會如何在財務軟件中錄入會計資料，在面對企業發生的經紀業務時，只會用慣性思維在模塊中進行操作，但面對企業發生的綜合業務時，就素手無策。因此會計電算化傳統的教學法只能使學生被動接受知識，學生上課不能主動思考問題，無法培養學生的綜合素質。

1．2實訓內容不系統化，仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習，很多學校在教完學生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統化綜合訓練，讓學生加強練習，所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后，對企業實際發生的業務仍不知如何在會計電算化系統里操作。另外，教學環境與企業實際情況相差很大，實訓室一般采用單機操作，學生都是獨立完成從系統初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業都在局域網中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學環境很難讓學生真正體會到企業會計電算化實際工作流程。

1．3師資隊伍綜合素質不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業知識，而且要精通財務軟件和計算機操作。現在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務知識。其他，由于計算機技術和軟件工程的快速發展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業實際業務處理和會計電算化操作經驗，在會計電算化教學中，只能按照教材教給學生一步步操作，實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2．1以企業需求為導向，調整課程標準

高職院校目標是為社會培養各種技術應用人才，根據調查，企業對財會人員的需求不僅會操作財務軟件，還要懂得財務軟件的維護。因此，高職院校要改變以往的教學目標，應以軟件操作能力為基礎，同時培養軟件系統管理和日常維護的能力，尤其重視學生自學能力的培養，使學生具備會計電算化綜合應用能力。另外，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業實際核算。

2．2選擇合適的教學方法

教學方法對保證教學目標實現尤為重要。在選擇教學方法時要考慮教學內容和高職學生的特點。可以采用三種教學方法：一是講練結合，以練為主。在教學過程中，教師對一些必須掌握的理論知識進行講解，大部分時間讓學生動手練習。在學生練習過程中出現的異常問題，讓學生主動思考解決辦法，最后再由老師統一分析原因，講解解決問題方法，這樣學生理解效果更好。二是小組訓練，讓學生分成不同小組，每個小組分成若干崗位，學生分工完成操作。讓學生按照企業實際操作流程模擬訓練，體會企業不同崗位的職責。三、項目驅動教學法，“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，設定單獨的項目來完成教學任務。模擬企業某會計期間發生的業務，這些經濟業務處理的時候橫跨多個模塊，學生按照業務發生的時間順序進行處理。觀察學生對這些業務的操作，引導學生主動思考，分析業務之間的關聯性。這樣的話可以提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2．3加強綜合實踐

在學習完各個模塊后，應安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務實訓相結合，運用模擬實訓資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業實務操作環境。分組分崗位進行，使學生更能理解在實際操作過程中自己的權限和責任，對企業實務環境更進一步了解，使他們工作后能更快的融入實際工作環境。

2．4建立高素質的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質是保證會計電算化教學質量的必備條件。會計電算化教師首先應該積極進行知識更新，不斷學習先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質，不定時地請軟件公司的技術人員來學校對教師進行專題講座，講解最新的財務軟件操作技術。同樣，也可以安排教師去企業學習，了解會計電算化在企業實際工作中的應用情況，更好地指導教學。

2．5加強校企合作，建立實訓基地

目前，會計電算化實踐教學與企業實際情況相差甚遠。鑒于財務工作的特殊性，高職院校建立實訓基地很難實現，學校可以建立校企合作關系。首先，可以為會計電算化教學提供教學資料，使會計電算化教學與企業實際情況更接近；其次，由企業為我們提供財務人員進行企業實踐指導，可以幫助我們更了解企業實際核算環境，更好地開展教學。第三，可以安排學生參觀學習，讓學生接觸到企業的實務，結合課堂上的模擬實訓，使學生更好的理解掌握所學知識。企業也可以選拔優秀人才，最后達到校企雙贏。

3結論

第3篇

一、會計核算科目體系的重構

根據《新制度》規定的會計科目設置2014年初新賬會計科目，將2013年12月31日的會計科目余額表各科目余額分別編制轉賬會計分錄，余額過入新設會計科目的期初余額。主要從四要素科目的轉換進行重構。

（一）資產類新舊會計科目轉換會計分錄

1.現金：借記“庫存現金”科目，貸記“現金”科目。2.銀行存款：借記“銀行存款”科目，貸記“銀行存款”科目，零余額賬戶用款額度一般年度末余額為0，直接啟用。3.其他對外投資：余額分析，期限不超過一年含（一年）。借記“短期投資”科目，貸記“其他對外投資”科目；其余借記“長期借款”科目，貸記“其他對外投資”科目。4.對校辦產業投資：借記“長期投資”科目，貸記“對校辦產業投資”科目。5.財政應返還額度：借記“財政應返還額度———財政直接支付（或財政應返還額度———財政授權支付）”科目，貸記“財政應返還額度（科目未統一規定）———財政直接支付（或財政授權支付）”科目。6.應收票據：借記“應收票據”科目，貸記“應收票據”科目。7.應收及暫付款余額分析：屬于應收賬款的借記“應收賬款”科目；屬于預付賬款的，借記“預付賬款”科目；其余的借記“其他應收款”科目，貸記“應收及暫付款”科目（合計）。8.借出款：借記“其他應收款”科目，貸記“借出款”科目。9.材料：借記“存貨”科目，貸記“材料”科目。10.固定資產余額分析：（1）未達到新標準未出庫的，借記“存貨”科目，貸記“固定資產”科目；同時借記“固定基金”科目，貸記“事業基金———一般基金”科目。（2）未達到新標準已出庫的，借記“固定基金”科目，貸記“固定資產”科目（原賬）。（3）符合新標準的，借記“固定資產”科目，貸記“固定資產”科目，同時借記“固定基金”科目，貸記“非流動資產基金———固定資產”科目。11.累計折舊：（1）按截止2013年12月31日已使用年限、尚可使用年限補提轉入固定資產的折舊。借記“非流動資產基金———固定資產”科目，貸記“累計折舊”科目；（2）2014年1月1日開始按月計提。12.在建工程新設科目：為2014年1月1日基建賬并入大賬年初數啟用，并賬程序和方法不在此反映。13.無形資產：借記“無形資產”科目，貸記“無形資產”科目，同時借記“事業基金———一般事業基金”科目，貸記“非流動資產基金———無形資產”科目。14.累計攤銷新賬啟用即2014年1月1日開始按月攤銷。15.待處置資產損益新賬啟用即2014年1月1日開始使用。

（二）負債類新舊會計科目轉換會計分錄

1.借入款項余額分析：（1）金融機構借入：期限1年內含1年的借記“短期借款”科目，貸記“借入款項”科目；期限1年以上的借記“長期借款”科目，貸記“借入款項”科目。（2）從非金融機構借入：期限1年內含1年的借記“其他應付款”科目，貸記“借入款項”科目；期限1年以上的借記“長期應付款”科目，貸記“借入款項”科目。2.應交稅費：借記“應交稅費”科目，貸記“應繳稅費”科目。3.應繳國庫款。新賬啟用即2014年1月1日開始使用。4.應繳財政專戶款：借記“應繳財政專戶款”科目，貸記“應繳財政專戶款”科目。5.應付工資（離退休費）、應付地方（部門）津貼補貼、應付其他個人收入：（1）三科目余額，借記“應付工資（離退休費）、應付地方（部門）津貼補貼、應付其他個人收入”科目（原制度三科目代碼未統一規定），貸記“應付職工薪酬”科目。（2）其中社會保險費和住房公積金余額：借記“應付工資”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。6.應付及暫存款余額分析：（1）屬新制度規定應付賬款的，借記“應付及暫存款”科目，貸記“應付賬款”科目。（2）屬新制度規定預收賬款的，借記“應付及暫存款”科目，貸記“預收賬款”科目。（3）屬于新制度規定長期應付款的，借記“應付及暫存款”科目，貸記“長期應付款”科目。（4）應付的社會保險費和住房公積金余額：借記“應付及暫存款”科目，貸記“應付職工薪酬”科目。（5）剩余部分：借記“應付及暫存款”科目，貸記“其他應付款”科目。7.應付票據：借記“應付票據”科目，貸記“應付票據”科目。8.代管款項：借記“代管款項”科目，貸記“代管款項”科目。

（三）凈資產類新舊會計科目轉換會計分錄

1.事業基金———一般基金。事業基金———一般基金明細科目余額（扣除已轉入新賬非流動資產基金———無形資產后）的余額分析：（1）屬新制度財政補助基本支出結轉的余額，借記“事業基金———一般基金”科目，貸記“財政補助結轉———基本支出結轉”科目；（2）屬新制度財政補助項目支出結余的，借記“事業基金———一般事業基金”科目，貸記“財政補助結余”科目；（3）剩余額：借記“事業基金———一般基金”科目，貸記“事業基金———一般基金”科目。2.事業基金———投資基金：（1）短期投資對應的基金余額：借記“事業基金———一般基金”科目，貸記“事業基金———一般基金”科目；（2）長期投資對應的基金余額：借記“事業基金———一般基金”科目，貸記“非流動資產基金———長期投資”科目。3.固定基金。原賬固定基金余額扣除轉為存貨的固定資產對應的固定基金數和沖銷的固定基金數額后的余額：借記“固定基金”科目，貸記“非流動資產基金———固定基金”科目。4.專用基金明細賬分析：（1）原賬修購基金余額，借記“專用基金”科目，貸記“事業基金———一般基金”科目；（2）原賬職工福利基金，借記“專用基金”科目，貸記“專用基金———職工福利基金”科目；（3）學生獎貸、勤工助學基金，借記“專用基金———學生獎貸基金、勤工助學基金”科目，貸記“專用基金———學生獎助基金”科目；（4）其他專用基金，借記“專用基金———其他專用基金”科目，貸記“事業基金———一般基金”科目。5.事業結余。原賬無余額，直接啟用新科目。6.經營結余。原賬中有借方余額：借記“經營結余”科目，貸記“經營結余”科目。7.結余分配：原賬無余額。

（四）收入類新舊會計科目轉換會計分錄

1.教育經費撥款、科研經費撥款、其他經費撥款。對教育、科研、其他三類撥款進行余額分析：（1）屬同級財政補助項目支出結轉的余額，借記“教育經費撥款或科研經費撥款、其他經費撥款”科目，貸記“財政補助結轉”科目；（2）屬同級財政補助項目支出結余的余額，借記“教育經費撥款（或科研經費、其他經費）”科目，貸記“財政補助結余”科目；（3）屬非同級財政補助結轉的余額，借記“教育經費撥款（或科研經費、其他經費）”科目，貸記“非財政補助結轉”科目；（4）剩余額：借記“教育經費撥款（或科研經費、其他經費撥款）”科目，貸記“事業基金”科目。2.教育事業收入、科研事業收入、上級補助收入、經營收入、其他收入。對教育、科研事業收入、上級補助收入、經營收入、其他收入進行余額分析。（1）屬非財政補助結轉的余額借記“教育事業收入（或科研事業收入、上級補助收入、經營收入、其他收入）”科目，貸記“非財政補助結轉”科目；（2）剩余額借記“教育事業收入（或科研事業收入、上級補助收入、經營收入、其他收入）”科目，貸記“事業基金”科目。3.附屬單位繳款。對附屬單位補助余額，停止使用此科目。4.撥出經費。結轉自籌基建無余額，停止使用此科目。5.其余收入類科目無余額按新制度科目及編碼直接啟用。

（五）支出類會計科目按新制度科目及編碼直接啟用

二、會計核算流程的重構

《新制度》的六大變化，帶來了財務部門組織機構和內部分工的變化，財務在不增加人員的情況下進行內部資源的整合。實行國庫集中支付系統、公務卡結算，使財務會計核算體系復雜化，單獨的國庫集中支付系統“嵌入”在原會計核算基礎之上，使高校資金在“企業網銀”和“國庫集中支付系統”兩條渠道上并行運轉，構成現行高校會計核算運行機制。新舊會計核算流程變化如上頁圖1、圖2所示。

三、會計報表體系的重構