物理課堂論文范文

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第1篇

關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學效果

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

現(xiàn)在的學生普遍感覺物理難學，原因之一是物理教學與學生的實際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。

結(jié)合物理教學特點和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。

現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學為例，闡述“運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律──借助生活實例理解物理規(guī)律──運用物理知識解決生活問題”的教學模式，在物理教學設(shè)計與教學過程中，通過生活實例有效地推動學生學習活動的層層深入，以實現(xiàn)課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

一、運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”

知識的獲得是學習者通過對舊知識和生活經(jīng)驗進行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學設(shè)計上需要從學生認知特點出發(fā)，從感性認識入手，為學生提供真實、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)課堂教學的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。

如在《功率》一課的導入時，出示如下生活情境問題：

小強與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達山頂，過了一會小強才上來。小明說：“我贏了。”小強說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多。”小明說：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”

上述材料是源于學生生活經(jīng)驗的實例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗素材，是學習的起點。通過對這些實例分析不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且拉近了課堂教學與學生生活實際的距離。只有讓學生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導他們進行比較物體做功快慢的探究。

二、結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律，實現(xiàn)探究過程生活化

探究過程生活化是指教師在設(shè)計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學生生活實際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

對于《功率》一課揭示功率概念的時候，由導入情境引出物體做功快慢的不同之后，進而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：

體重相同的小強與小明進行爬山比賽，共比了兩個回合：

第一回合：小強和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強先爬到山頂；

第二回合：小強和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強1min內(nèi)爬的山比小明高。

兩種情況下，誰做功快？

通過討論學生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。

接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s內(nèi)做功1200J，小強在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？

引導學生進行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學生自學關(guān)于功率的公式，單位，及一些運動物體的功率。通過這一層次的活動過程，學生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗，逐漸上升到了理論高度，為他們進行下一層次的活動打下了理論基礎(chǔ)。

三、借助生活實例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認識

對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進行分析，學生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。

如在《功率》一課得出功率的表達式之后，為了使學生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：

甲、乙、丙、丁四名同學進行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個到達山頂；丙第二人到達山頂；乙第三個到達山頂；丁第四個到達山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？

提出這個具有挑戰(zhàn)性的趣味問題后，學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，有的從生活的角度說明自己觀點的正確性，有的從所學的功率表達式的角度分析問題，再一次將物理規(guī)律和生活實例的結(jié)合推向了，學生借助生活實例對物理規(guī)律的認識加深了，同時也讓學生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學好相關(guān)的物理知識，透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識的意識。

四、運用物理知識解決生活問題，實現(xiàn)“從物理走向社會”

通過上一層次的教學活動，學生對功率的認識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實踐到認識的過程，還需要把所學知識和技能應(yīng)用到生活中去，通過再實踐、再認識來加深對功率的理解。利用學生掌握的功率知識，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，對學生進行技能化訓練，在訓練過程中對功率進行再實踐、再認識，達到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。

技能訓練生活化主要從兩方面著手：

一方面是練習訓練生活化。課堂教學和學生作業(yè)與學生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時，題目素材要盡量來源于學生生活中的問題，并對生活化的題目素材進行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學生通過作業(yè)訓練，既能鞏固知識和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實際問題。

如在《功率》一課課外實踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：

選擇所需器材，測量自己從一樓到三樓的功率。

另一方面，日常生活“物理化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用物理知識的“本領(lǐng)”。

第2篇

一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：

1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養(yǎng)學生的物理語言應(yīng)用能力，表達能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學設(shè)下障礙。

二、問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。

三、要啟發(fā)，不要暗示。教學中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

四、對學生的答案要有著、有落。教學中常見這樣的現(xiàn)象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養(yǎng)過程。而且在這教師學生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

第3篇

要注重在本學科中貫徹德育教育，不可認為本學科是自然學科，無法實行所謂的德育教育，其實這種思維是非常狹隘的思維，所有學科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學科的學習的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學科中融進或滲透德育教育，通過對教材的開發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時的探索與開創(chuàng)適當?shù)慕虒W形式來對學生進行德育教育。

2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學之一，在課堂中對學生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學科地位理念，破除學科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關(guān)注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學生給以方法論指導，就是給以世界觀的有意引導，或者給學生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學生進行三觀引導與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實現(xiàn)對學生情感意志等方面的塑造與引導，實現(xiàn)對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對同一個內(nèi)容，不同的教學方法獲得的教學效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學，可以從逆向思維中去尋求教學方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學電學的左右手定則時，學生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學方法，不僅僅體現(xiàn)了教學方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。

3結(jié)語