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比較教學(xué)法論文范文

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比較教學(xué)法論文

第1篇

(一)

中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ),大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開端,就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說,人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率,但這并非易事,它涉及到方方面面的諸多因素,如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因,無論如何,學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況,吸收他人教學(xué)方法的長處,使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺階,從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對象都是中學(xué)生,年齡段在13-18歲,心理發(fā)展階段屬于青少年期,他們具有相似的心理和認(rèn)知水平,教學(xué)內(nèi)容大同小異,所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致;正是由于在施教對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性,因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處:

(1)教學(xué)程序基本一致。各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序:老師提出問題,學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí):學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容;鞏固所學(xué)的內(nèi)容;檢測所學(xué)的知識。

(2)講授法是各國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國還是美國,或者西方其他發(fā)達(dá)國家,數(shù)學(xué)知識的傳授基本上是以講授法為主,其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革,中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué),尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看,我國的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比,存在著差別,主要表現(xiàn)在:

(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心,有“重教輕學(xué)”的傾向,在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展,但由于中考、高考對學(xué)生的影響仍然很大,使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式,在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識。但弊端是很明顯的,它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),注意探索學(xué)生的好奇心;多采用啟發(fā)式教學(xué)方法,注重應(yīng)用教育,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿,學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由,學(xué)習(xí)比較輕松愉快。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國家中,老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系,可以互相自由地交往、交流,教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論,學(xué)生可以自由出入,有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,減輕學(xué)生壓力,造成歡快的教學(xué)氣氛,但中國學(xué)生長期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中,強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位,老師也不敢放開,擔(dān)心過分放松,會造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場面,因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時(shí)由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同,在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”,在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅,學(xué)生過分緊張,再加上數(shù)學(xué)不同于文科,故事性的內(nèi)容少,更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生很容易感到疲憊懈怠,致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展,因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學(xué)校論的教學(xué)方法,及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法(把所要學(xué)的知識編成程序,讓學(xué)生面對計(jì)算機(jī)自學(xué))。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué),注重因材施教,能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端,如使學(xué)生很少聽到老師主動(dòng)的講解,難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助,互相影響;此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識,影響學(xué)生的社會化。我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排,教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化,教學(xué)沒有針對性,不利于因材施教,實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。

在國外的數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重對學(xué)生的了解和溝通。如美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法,學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況,使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談,教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異,教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平,從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案,提高教學(xué)水平。而我國教師過分注重智力因素,相對忽視了非智力因素,教師和學(xué)生的交流少,自然而然在他們之間形成隔膜,老師對學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解,無法得到反饋,學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育,具體反映在注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的CRM教學(xué)法(復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法),在教學(xué)過程中選取一些學(xué)生熟悉的事物,針對其中所包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論和探索,最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識,培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會的需要。當(dāng)然如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會之嫌。我國的教育目標(biāo)雖然說重視應(yīng)用教育,但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法,事實(shí)上成了紙上談兵,仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),造成曲高和寡的情形。另一方面,中國當(dāng)前的教育方法對培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效,善解題是中國教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn),這從數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá),直觀教學(xué)手段有了極大提高,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革,中國也力爭改善教學(xué)手段,如多媒體教學(xué),但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因,多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③

(二)

當(dāng)前我國的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”,即:文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較,結(jié)合我國的實(shí)際情況,按照素質(zhì)教育的要求,我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:(1)重視教師和學(xué)生的交流,改善教師與學(xué)生的關(guān)系,加強(qiáng)對學(xué)生的全面了解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;(2)重視能力的培養(yǎng),真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展;(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系,不破除升學(xué)率的壓力,就無法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上,考試是“指揮棒”的不合理狀況,使考試成為教學(xué)的檢測手段,起輔助教學(xué)的作用。

教學(xué)有法,但無定法,世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法,因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬,而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,吸取合理的思想和有效的成分,創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法;在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法,而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法,因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

①王子興主編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》,南寧:廣西師范大學(xué)出版社

第2篇

目前,高校課堂教學(xué)中普遍存在如下問題,第一,按傳統(tǒng)講授+案例分析的模式進(jìn)行傳道授業(yè),大學(xué)生消極厭學(xué),逃課理由花樣多多。許多在大學(xué)工作的教師有這樣的感慨,現(xiàn)在愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大不如從前!學(xué)生玩手機(jī)和游戲的時(shí)間比聽課課的時(shí)間多得多。有學(xué)生甚至雇人替自己聽課做作業(yè)。學(xué)生逃課的原因很多,如教師講課沒有吸引力,學(xué)風(fēng)不好,管理不到位等,有一些學(xué)生認(rèn)為課程之外的知識重要,熱衷于在外打工賺錢,還有的學(xué)生只挑選有利于就業(yè)的課程去聽,而對那些基礎(chǔ)課和文化修養(yǎng)課則回避。很明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對課程的整體觀念存在問題。第二,教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)嚴(yán)重不足。即使有多媒體,視頻材料等手段,但課堂教學(xué)滿堂灌,知識傳授不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,學(xué)生缺少探索熱情,認(rèn)為與己無關(guān)。調(diào)查顯示,多數(shù)學(xué)生對教師的課堂教學(xué)不滿意,教學(xué)內(nèi)容陳舊,方法簡單,師生互動(dòng)少,鮮有激情和想象力,學(xué)生不愿聽,教師也不愿意講,導(dǎo)致惡性循環(huán)。西方學(xué)者甚至認(rèn)為,中國教師講授,學(xué)生靜聽,簡直是不可思議的模式。第三,一考定結(jié)果,使考試作弊比較普遍,有愈演愈烈的趨勢。考試作弊不利于良好學(xué)風(fēng)的形成,造成學(xué)習(xí)刻苦者受打擊,不用功者易過關(guān)甚至得高分,直接影響學(xué)生聽課的積極性,沖擊學(xué)生誠信的道德底線,挑戰(zhàn)教師的職業(yè)道德,挑戰(zhàn)教師的課堂教學(xué)。第四,大學(xué)生學(xué)過《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》后,大腦被大陸法系法律關(guān)系之理論似乎格式化,喜歡接受權(quán)威正統(tǒng)現(xiàn)成結(jié)論,傳統(tǒng)教學(xué)方法使大學(xué)生的知識面過窄,無全球視野,僅局限于自己或中國維度分析國際商事糾紛,造成學(xué)生的思維能力及智力相應(yīng)萎縮,理解力變窄,限制了學(xué)生的發(fā)展,難以適應(yīng)日益發(fā)展的環(huán)境,也使就業(yè)難度增加。面對上述問題,大學(xué)勿容置疑要改革,必須改革課堂教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。為此,要對格式化的大學(xué)生輸入新的法律系統(tǒng),需要強(qiáng)烈的刺激。我提出了“比較式”教學(xué)方法并在實(shí)踐中進(jìn)行了研究和探索,取得了一定的效果。

二、比較教學(xué)方法的內(nèi)涵及運(yùn)作機(jī)制

(一)比較教學(xué)法的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)比較式教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),提出的。結(jié)合當(dāng)前《國際商法》的實(shí)際,學(xué)生知識背景現(xiàn)狀,大部分學(xué)生對大陸法系的條文化、規(guī)范化法律制度有一定了解(但不深入和透徹),具備用法律關(guān)系的理論進(jìn)行思考和解決法律問題。而《國際商法》必須講授海洋法系的內(nèi)容。法系不同,技術(shù)術(shù)語有差異,司法過程、理論迥異,為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛對比,學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與普通教學(xué)方法相比較,比較教學(xué)方法具備以下特點(diǎn):

1.教學(xué)內(nèi)容的平行、豐富。比較式教學(xué)內(nèi)容要‘一分為二’地講授。這源于國際商法必須將兩大法系都交代清楚。而兩大法系在文化理念和制度上差異明顯。法律術(shù)語不同;證據(jù)制度迥異;一個(gè)重實(shí)體法,一個(gè)講程序正義,法理和技術(shù)細(xì)節(jié)不同幾乎覆蓋國際商法所有章節(jié)。比較教學(xué),一話兩說,學(xué)生印象深刻。比如合同條款的分類和合同有效要件,我們有主要條款,英美有條件條款、保證條款和中間條款,而且英國合同條款的分類與違約救濟(jì)方式掛鉤,也與訴訟戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掛鉤。以實(shí)例平行展開,一法兩講,平行橫向比較,極大開闊了學(xué)生的視野,生動(dòng)而且效果明顯。特別是同樣術(shù)語、細(xì)節(jié)導(dǎo)致的結(jié)果差異讓學(xué)生印象深刻。

2.教學(xué)方式的靈活性。在比較教學(xué)中,教師的教學(xué)比較方式多樣,有行為比較,如大陸法中的訴訟中的強(qiáng)制措施與英國法中的庭際禁令;理念比較,如貨物買賣中種類物和特定物分類對所有權(quán)和風(fēng)險(xiǎn)的影響兩大法系觀念上的差異、案例比較、結(jié)果比較和程序比較等等。老師與學(xué)生一起展現(xiàn)一副清晰明快的兩法系相似又不同的圖畫。教師講課的活動(dòng)范圍不僅僅局限在講臺和黑板之間,教師可在學(xué)生之間走動(dòng)、講解,以便集中學(xué)生精力,有利于教師同學(xué)生的細(xì)致交流。由學(xué)生體驗(yàn)的對抗制VS究問式庭審模式,一案兩審,反差大,收獲也大。

3.教學(xué)過程的對立互動(dòng)性。比較教學(xué)方法可以使學(xué)生與教師之間建立起教與學(xué)的雙向?qū)α鳎屯话咐龔脑桓婕胺ü俨煌慕嵌龋诓煌姆审w系,教師通過實(shí)際案例提出討論題目或啟發(fā)學(xué)生提出問題并開展討論,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)而機(jī)械地授課的局面。所以比較不是簡單的橫向比較,二是多層次、多技術(shù)、多維度的立體化有質(zhì)感的比較,必須與已有的技術(shù)成果同步進(jìn)行不悖。

(二)比較教學(xué)方法的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材,主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn),而不是消極被動(dòng)地接受知識。師生共同比較、發(fā)現(xiàn)兩大法系之異同,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),由被動(dòng)為主動(dòng),有利于消除被動(dòng)填鴨式的枯燥乏味。而“新課標(biāo)”理念認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本知識與技能、思想和方法,獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”。所以同一案件,教學(xué)上用糾問式和對抗式比較實(shí)際庭審過程,讓學(xué)生在案件中以一方當(dāng)事人的角色扮演中體味法律內(nèi)涵與差異。最新心理學(xué)研究成果表明,能力的形成不可能以學(xué)習(xí)間接知識的方式實(shí)現(xiàn),只有通過對某種活動(dòng)的直接體驗(yàn),才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。根據(jù)這一研究成果,我們必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受間接知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^探索獲取直接知識的過程。所以本人在實(shí)踐中,在使用比較教學(xué)法時(shí),注重以下幾點(diǎn):

1.設(shè)定目標(biāo)并提出問題。對于理論性強(qiáng)的章節(jié),在講課過程中要善于先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后啟發(fā)學(xué)生提出問題。比如在第一章緒論部分,教師列出不同問題并組織各組學(xué)生進(jìn)行兩大法系各自的處理程序、理由、理念,最后由老師總結(jié)并講解知識要點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的討論及對問題的回答,然后教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié),使學(xué)生了解并掌握本節(jié)課程的知識點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.典型案例PK。對與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的章節(jié),則尋找實(shí)際案例把國際慣例及兩大法系的問題緊密結(jié)合在一起,針對案例中的關(guān)鍵問題提出思考題,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考并解決實(shí)際問題。特別是比較不同法律體系下判決的程序、依據(jù)和結(jié)果的差異。

3.利用大量歷史案例判例素材。教師把一些以前歷史案例判例素材供學(xué)生參考,學(xué)生通過自己感悟歸納習(xí)得技巧和知識。所以此法要求老師學(xué)貫中西,知識儲備豐富,特別是典型的大陸法案例的搜集很重要。

三、比較方法的實(shí)施效果

在國際商法教學(xué)中,比較教學(xué)方法的使用,需以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)。可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定。在課程教學(xué)的過程中,以全面了解學(xué)生為前提,必須清楚他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)。才能收到明顯的效果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又有活力。以前上課都是老師講授,學(xué)生靜聽,很被動(dòng)。現(xiàn)在課堂非常活躍,學(xué)生持不同法系之見,同一案情,處理判決各有不同。理由依據(jù)有時(shí)南轅北轍,印象深刻。學(xué)生自己必須發(fā)現(xiàn)問題,邏輯的提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問個(gè)不停,出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作性大大提高。課堂教學(xué)、糾問式或?qū)故侥M法庭成了師生追求知識‘真理和正義的“天堂”,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生在上課時(shí)可以自由討和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。比較+演繹+發(fā)散式思維和英美文化于一體,毫無法學(xué)學(xué)院派的枯燥和乏味。

拓寬了學(xué)生的知識面。一方面教師在課堂教學(xué)中采用的案例均來源于國際貿(mào)易的實(shí)際糾紛(authentic),通過教師對案例的講述和分析使學(xué)生了解更多書本上沒有的實(shí)戰(zhàn)技巧;另一方面,學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)、搜集素材的過程,對于學(xué)生提高閱讀能力、積累知識也起到了重要作用。

3.學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高。在普通常規(guī)的對抗式討論中,每個(gè)同學(xué)都能提出自己的觀點(diǎn)和見解。其根本目的是要正確解釋和解決國際商事不同觀念的沖突,所提出的問題,最后經(jīng)過兩大法系PK各自提出解決問題的觀點(diǎn)并陳述理由,鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力

4.和諧了師生關(guān)系。在濃厚的學(xué)術(shù)的氛圍中,老師也平等的與學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)則下對抗辯論,師生教學(xué)相長,相互影響與促進(jìn);教師上課必須更加認(rèn)真,更加關(guān)注全球的新規(guī)與判例、學(xué)術(shù)研究的最新進(jìn)展,學(xué)生上課的出勤率,考試及格率,考證率以及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)等方面都有了較大的改善。參加統(tǒng)一司法考試和外銷員考試的,本門課程的學(xué)習(xí)特別給力。

四、比較教學(xué)方法的主要問題

1.教師隊(duì)伍的素質(zhì)約束了教學(xué)效果。比較式教學(xué)不能照本宣科。沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷或英美游學(xué)經(jīng)歷的老師,很難對英美法系的文化底蘊(yùn)有正確全面的把握,從而客觀比較。當(dāng)前明顯的問題是,受慣了大陸法系教育和熏陶的有些老師,用法律關(guān)關(guān)系的思維來框英美法,大腦被大陸法格式化,用法律關(guān)系的框框理解英美法的商務(wù)游戲規(guī)則,既不對有缺陷的現(xiàn)行教材進(jìn)行取舍,又不針對學(xué)生未來的職業(yè)要求對英美法之程序部分進(jìn)行強(qiáng)化,任意決定課程設(shè)置內(nèi)容。而且有些人認(rèn)為,只要有好口才再加上認(rèn)真的準(zhǔn)備就可以現(xiàn)編現(xiàn)導(dǎo)地進(jìn)行“比較”教學(xué)任務(wù)了。實(shí)施比較式教學(xué)要求教師不僅需要理論知識功底深厚,而且要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有在英語國家親自訴訟經(jīng)歷,難以完成或勝任教學(xué)任務(wù)。很多老師講課時(shí)范范比較,學(xué)生一頭霧。加之國內(nèi)沒有合適的雙語教材,閱讀材料不豐富,影響了比較教學(xué)后的學(xué)生自主吸收和消化。

2.少數(shù)學(xué)生很難參與教學(xué)活動(dòng)。沒有中國國內(nèi)《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ),學(xué)習(xí)又有困難的學(xué)生很難跟上節(jié)奏參與教學(xué)活動(dòng)。對課本內(nèi)容和老師提出的問題以及國際貿(mào)易中的普通糾紛案例,憑直覺或經(jīng)驗(yàn)猜(解決方案),完全沒有感覺,不能進(jìn)行一般性的探討,不發(fā)表個(gè)人的見解,是比較教學(xué)的一個(gè)突出的難點(diǎn)。加之現(xiàn)在學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)專業(yè),完全沒有經(jīng)濟(jì)、法律基礎(chǔ)的原藝術(shù)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,這些學(xué)生課堂內(nèi)不主動(dòng)思考問題,課下更是難以主動(dòng)查找資料,欠功課太多,這部分學(xué)生在能力的培養(yǎng)上與其他同學(xué)就有了較大的差距。

3.傳統(tǒng)課業(yè)考評方式一定程度上影響學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中課程的考核大都根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課情況(20%導(dǎo)40%不等)及期末考試成績(80%-60%不等)進(jìn)行考評。比較教學(xué)中成績的考核需要多樣化,可依據(jù)學(xué)生參與教學(xué)的程度,包括平時(shí)討論的積極性、對問題的分析能力、發(fā)言的積極性、及語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合過程考核,如模擬法庭的參與等。此外在期末試卷中應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立思考試題的比重,重點(diǎn)考核學(xué)生理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

五、建議

第3篇

即同類地理事物或現(xiàn)象對比,比較各點(diǎn)相同和相似之處。教師在講授某一地理問題時(shí),可以引入學(xué)生學(xué)過的同類地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較講解。例如:講完亞洲的地理位置以后,引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法描述南美洲的地理位置,并對兩個(gè)大洲進(jìn)行比較。

2.比喻比較法

就是把比較抽象的難于想象的地理事物和現(xiàn)象,借助日常生活中熟悉的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。例如:在講經(jīng)緯網(wǎng)的概念和作用的時(shí)候,可以把經(jīng)緯網(wǎng)比做電影院的“排”和“號”,以確定位置。在講季風(fēng)或海陸風(fēng)的成因時(shí),用一塊大理石和一盆水進(jìn)行比較。一塊大理石和一盆水跟巨大的陸地和海洋相比,論其大小有天壤之別,但其受熱和散熱的基本原理是一樣的。

3.關(guān)聯(lián)事物對比法

就是把兩種或幾種有聯(lián)系的地理事物,進(jìn)行比較或?qū)Ρ鹊姆椒ā_@樣,可以復(fù)習(xí)舊知識,又從舊知識中獲得新知識。例如:在講世界氣候這一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生記住氣候的兩大要素是氣溫和降水,再對“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年降水量分布圖”和“世界氣候類型分布圖”進(jìn)行比較講解,讓學(xué)生得出氣溫和降水的分布和氣候類型的分布有非常密切的聯(lián)系。比如,赤道附近的大陸和島嶼多數(shù)地方常年氣溫高降水豐沛,所以這里主要分布著熱帶雨林氣候。再對“世界地形圖”和“世界氣候類型分布圖”進(jìn)行比較講解,學(xué)生就很容易理解,影響氣候的主要因素是緯度位置、海陸位置和地形,就很容易理解為什么赤道附近的有些大陸不是熱帶雨林氣候。對于比較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象,讓學(xué)生對比,從不同側(cè)面加以分析,才能真正認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性,認(rèn)識事物的形成原因。

4.并列事物比較法

就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對象并列起來進(jìn)行比較,通過比較了解地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性,使學(xué)生了解個(gè)體和整體的地理特征。例如:講黃河的治理與開發(fā)的時(shí)候,和長江的開發(fā)與治理對比講解,使學(xué)生既掌握課本主要內(nèi)容,又掌握兩者的異同點(diǎn)。

5.中心問題比較法

即以一個(gè)比較對象為中心,和幾個(gè)比較對象同時(shí)進(jìn)行比較,比較的目的在于突出中心比較對象的特征。例如:讓學(xué)生把港澳地區(qū)的人口密度分別和新疆、、北京、上海進(jìn)行比較,進(jìn)一步理解港澳地區(qū)“人多地狹”的含義。

6.綜合比較法

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