幼兒園管理論文范文
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第1篇
［關(guān)鍵詞］幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理
一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程
19世紀(jì)70年代，美國哈佛商學(xué)院院長克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國師資培育的重視，在我國的應(yīng)用越來越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。
二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。
(一)課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。
(二)課堂活動(dòng)組織
活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個(gè)問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。
第2篇
一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程
19世紀(jì)70年代，美國哈佛商學(xué)院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國師資培育的重視，在我國的應(yīng)用越來越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。
二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。
(一)課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。
(二)課堂活動(dòng)組織
活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個(gè)問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。
(三)課后分析與回顧
在教學(xué)過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問題。總之，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。
【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學(xué)前教育研究，2012(11):3－9．
第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒園后勤;后勤管理;細(xì)節(jié)管理
從宏觀角度看，幼兒園后勤，其職能是服務(wù)于全園的各項(xiàng)工作；其宗旨是“大局為先，服務(wù)為重”；其實(shí)質(zhì)是為全園開展工作提供“軍需”的后方戰(zhàn)線。如果離開了適宜的服務(wù)保證，缺少了適時(shí)的物質(zhì)保障，幼兒園的各項(xiàng)工作將會(huì)失去基礎(chǔ)和動(dòng)力。從微觀角度看，幼兒園后勤管理面廣量大、縱橫交錯(cuò)、千頭萬緒，大到社交聯(lián)絡(luò)、園舍養(yǎng)護(hù)、樹木花草，小到鍋碗瓢盆、茶杯毛巾、桌、椅、水、電、氣，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡，后勤人員的言行舉止……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、大凡小事、一舉一動(dòng)均須后勤管理人員傾注愛心。
一、環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)格管理“土壤”沃
幼兒良好的學(xué)習(xí)氛圍和文明的生活方式，離不開優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境。可以打一個(gè)比方：環(huán)境就是幼兒在園成長的“土壤”！對(duì)此，可透過著名的“破窗效應(yīng)”審視幼兒的衛(wèi)生環(huán)境。如果幼兒在一個(gè)臟、亂、差的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)潛移默化地亂涂亂畫、亂扔亂丟、亂吵亂鬧、亂跑亂闖，導(dǎo)致園內(nèi)的衛(wèi)生環(huán)境“雪上加霜”。反之，如果幼兒在一個(gè)潔、齊、美的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)潤物細(xì)無聲地約束自己的言行，珍惜、保護(hù)、善待身邊的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使園內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境“良性循環(huán)”。優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境不會(huì)從天上掉下來，需要嚴(yán)格管理。我們明確后勤人員的衛(wèi)生環(huán)境職責(zé)，把國家的《幼兒園衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》放大上墻，讓后勤人員嚴(yán)格按照《幼兒園衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，有作為、有擔(dān)當(dāng)；另外，必須檢查、督促和考核，如，針對(duì)每一位后勤人員衛(wèi)生環(huán)境任務(wù)的完成情況，周一到周五堅(jiān)持每日檢查兩次，早、晚各一次，日間不定時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)疏漏或不足，告知相關(guān)人，立即整改，并對(duì)檢查結(jié)果和整改結(jié)果進(jìn)行記錄，納入每學(xué)期的考核。從而促使每一位后勤人員養(yǎng)成見污就除、見臟就掃的好習(xí)慣，保證幼兒能夠在優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活。幼兒的衛(wèi)生環(huán)境，除了上述大環(huán)境，還有幼兒衛(wèi)生保健的小環(huán)境。幼兒的抵抗能力較低，免疫能力較弱，容易被一些病菌或病毒感染，導(dǎo)致園內(nèi)鏈型傳染，這就需要保健人員主動(dòng)、積極、認(rèn)真地對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)轉(zhuǎn)告給所在班級(jí)的老師或反饋給相關(guān)的家長，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療、早痊愈。保健人員必須配合保健部門對(duì)幼兒定期進(jìn)行健康體格檢查。另外，保健人員必須與保健部門聯(lián)系，及時(shí)對(duì)幼兒集體注射疫苗、抗體等。
二、幼兒膳食，科學(xué)配比營養(yǎng)足
當(dāng)下入園后的幼兒基本都在園內(nèi)午餐，這給后勤管理帶來的既是挑戰(zhàn)，也是壓力，更是責(zé)任。針對(duì)膳食營養(yǎng)管理，不但要保證幼兒吃得飽，而且要保證幼兒吃得好。后勤管理人員要多調(diào)查、多研究、多考察，弄清楚、搞明白，哪些食物符合幼兒的成長需求；哪些食物可以相互搭配；哪些食物搭配營養(yǎng)才均衡。努力使幼兒的午餐品種多樣化、搭配合理化、營養(yǎng)全面化。為了不斷提高幼兒的午餐質(zhì)量，可廣開言路、博采眾長、集思廣益。有了理想的食譜，就要根據(jù)食譜采買食材，就得嚴(yán)把采買、驗(yàn)收、出入庫關(guān)。為了保證食材的來源渠道流程合法，為了保證食材的新鮮和衛(wèi)生，所有食材應(yīng)比質(zhì)比價(jià)公開招投標(biāo)，幼兒園食材質(zhì)量監(jiān)督小組對(duì)食材應(yīng)實(shí)施全程監(jiān)督。有了理想的食材，就要根據(jù)食材科學(xué)地烹調(diào)，就得嚴(yán)把烹調(diào)關(guān)。食堂工作人員必須憑健康證上崗，上班著裝“三白”（白工作帽、白工作服、白口罩），不戴首飾。工作區(qū)和用餐區(qū)分開，庫房和工作間的生熟食品、原輔材料、刀具廚具分類存放，生食品后門進(jìn)，熟食品前門出，確保伙房無外人進(jìn)出。烹調(diào)達(dá)到“三保證”：保證花色品種多樣化；保證色、香、味、形完美結(jié)合；保證每日不同樣，每周不重復(fù)。
三、后勤人員，“三字”培訓(xùn)責(zé)任立
后勤管理是管理人員運(yùn)用相關(guān)的方法和手段，使全體后勤人員努力工作，以達(dá)到后勤工作的要求和目標(biāo)。對(duì)此，后勤管理人員必須在以下兩個(gè)方面下功夫，花氣力，做文章。一方面是建立一系列切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每一位后勤人員都有明確的工作目標(biāo)和具體的工作任務(wù)。后勤管理人員應(yīng)每月抓住一個(gè)管理主題，每周抓住一個(gè)管理重點(diǎn)，每日抓住一個(gè)管理要點(diǎn)，保證各項(xiàng)制度得到貫徹和落實(shí)。每學(xué)期開學(xué)，我們就和后勤人員一起確認(rèn)《每日工作流程》，并與其簽訂《工作責(zé)任書》。要求后勤人員立足自己的崗位：堅(jiān)持一個(gè)“勤”字、保證一個(gè)“責(zé)”字、遵循一個(gè)“愛”字。比如對(duì)于保安人員而言，“勤”就是每天一大早，要打開園內(nèi)所有教室的門、窗，讓教室內(nèi)的空氣流通。接著要站在大門口，笑迎每一個(gè)幼兒進(jìn)園。幼兒全部進(jìn)了教室后，除了接待偶爾進(jìn)園的家長，就要在園內(nèi)除除雜草，撿撿雜物。此外，對(duì)于園領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排的工作要隨叫隨到，不折不扣完成。“責(zé)”就是堅(jiān)持全天24小時(shí)不離人，不空崗，對(duì)家長或外來人員出入幼兒園，要認(rèn)真盤查、登記和引導(dǎo)。“愛”就是關(guān)心、善待、呵護(hù)幼兒，隨時(shí)提醒幼兒不玩危險(xiǎn)游戲，不攀登高物，不互相推搡，不隨便摸危險(xiǎn)物品，走路要靠邊，不在路中間走……另一方面是加強(qiáng)后勤人員的培訓(xùn)，對(duì)炊事人員、保安人員、保育人員等，不但要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而且要進(jìn)行在崗培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到后勤工作就是搞好服務(wù)工作。以保育人員為例，每天必須做到“八堅(jiān)持”：堅(jiān)持幼兒早晨入園前，一切清潔工作完畢；堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室門口，迎接幼兒進(jìn)教室；堅(jiān)持培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的衛(wèi)生、睡眠、飲食等習(xí)慣；堅(jiān)持在幼兒進(jìn)餐前，向幼兒介紹飯菜，激發(fā)幼兒的食欲，讓幼兒愉快、順利、安靜地進(jìn)餐；堅(jiān)持在幼兒餐后，指導(dǎo)幼兒整理餐具、漱口、洗手和洗臉；堅(jiān)持用“84”消毒液擦桌、椅、門把手、杯架、床架等幼兒會(huì)觸碰到的部位；堅(jiān)持用“紫外線燈”“臭氧”對(duì)玩具、廁所、地面、空氣進(jìn)行消毒；堅(jiān)持把幼兒的安全放在首位。
四、師生安全，立足細(xì)節(jié)警鐘鳴
安全是社會(huì)和諧的樂章，安全是人生幸福的樂土，安全是維系每個(gè)家庭的基石，安全重于泰山。要把師生的安全落實(shí)到全園工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到事事有人管，人人能管事。為了學(xué)生的安全，首先應(yīng)做到：清晨，認(rèn)真檢查消毒情況，保證每一塊毛巾每一個(gè)餐盤干凈衛(wèi)生；午間，嚴(yán)格按照衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)配送學(xué)生午餐；課上，悉心指導(dǎo)學(xué)生安全使用學(xué)具和運(yùn)動(dòng)器械；課間，目不轉(zhuǎn)睛地掃描每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的身影；放學(xué)時(shí)，把學(xué)生護(hù)送到指定區(qū)域，與家長進(jìn)行交接；雨雪天，在濕滑的通道口鋪上地毯或木板，防止學(xué)生意外摔傷……其次應(yīng)做到：經(jīng)常視屏播放“交通安全警示錄”，讓學(xué)生時(shí)刻銘記：“珍愛生命，安全通行”；定期開展“安全知識(shí)講座”“安全主題班會(huì)”，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)；定期組織地震、火災(zāi)演練，讓學(xué)生臨危不亂、聽從指揮、安全脫險(xiǎn)。通過系列安全教育，讓學(xué)生明白“多一份自律，就多一份安全的籌碼；多一份警醒，就多一張通往安全的綠卡”。為了老師們的安全，應(yīng)逢會(huì)必講、警鐘長鳴，要求老師們把安全“牢記于心”。上、下班時(shí)車流量大，車禍猛于虎，駕駛自家小轎車上、下班的老師，途中不能闖紅燈，不能接聽手機(jī)，要精力集中謹(jǐn)慎駕駛，要系好安全帶。駕駛摩托車、電瓶車上、下班的老師，要戴安全帽，電瓶車不到機(jī)動(dòng)車輛道上行駛。課堂上，操作電教器材時(shí)，不懂不要裝懂，不會(huì)不要裝會(huì)，一切服從于操作規(guī)章，一切聽從于操作說明，一切順從于操作流程。安全不能只寫在紙上，貼在墻上，掛在嘴上，安全應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上；安全不能說起來重要、做起來次要、忙起來不要，安全應(yīng)走進(jìn)每一位師生員工的心間。應(yīng)奉行“安全只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)”、“在崗一分鐘，安全六十秒”的信條，構(gòu)建平安和諧的園內(nèi)環(huán)境，構(gòu)筑師生平安的城墻，為師生的安全撐起一片燦爛的晴空！如果說幼兒是園里的一個(gè)個(gè)嬌艷美麗的花朵，那幼兒園的后勤管理就是這些花朵生長的土壤，就是呵護(hù)花朵生長的枝葉———一枝一葉總關(guān)情，心往后勤管理上想，勁往后勤管理上使，汗往后勤管理上流，是每一位幼兒園管理人員的天職！
作者:丁彩霞 單位:江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
