法規教學論文范文

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第1篇

1.1評價方法評價結果是衡量與對比教學效果的重要依據，所采用的評價方法包括教學滿意度調查與成績考核兩方面。結束課程后，使用統一的教學滿意度調查統計表對對照組與實驗組的學生進行調查，問卷共發放512份，回收512分，有效率100%。在課程結束后，還需對兩組學生的學習成果進行考核，以統一的試卷、統一的考試時間對學生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。

1.2數據統計為比較兩種教學方法的教學效果，需要對兩種教學所得的數據結果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數據資料，統計分析方法選用t檢驗法[3]；針對計數數據資料，選用的統計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數據處理。

二、試驗結果

對兩組學生的教學方法滿意度進行調查，結果為：對照組人數為256人，實驗組人數為256人，在激發學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。

三、討論

3.1案例教學法的優勢案例教學法，以實際的經典案例為學生展現出了具體、生動、直觀的衛生法律法規現實，是學生對相關方面規范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調動學生積極參與其中，培養了學生自主學習的能力。

3.2案例教學法在衛生法律法規教學中的應用在案例教學法的應用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛生法律法規理論的結合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。

四、總結

第2篇

（一）語法課堂步驟

課堂開始時，李老師歡迎了同學并發放了講義。她告訴學生們這一堂課他們要學習定語從句。步驟1：在黑板上寫下兩個句子，而后讓學生注意句子中畫線部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步驟2：讓學生們回答“beautiful”和“lady”以及“thewoman”和“inred”的關系。之后老師給出了定語的定語。步驟3：再次在黑板上寫了三個句子，并讓學生指出畫線部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步驟4:讓學生翻譯這三個句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語。之后老師給出了定語從句的定義，并進一步給出了定語從句中先行詞的定義。她特別區分了以下四個關系代詞：who，that，which和whose。步驟5：老師給出了一些填空題，讓學生填寫定語從句中的關系代詞。練習題如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步驟6:老師讓學生翻譯一些中文句子。之后她總結出了一些定語從句的特殊情況。步驟7:家庭作業：完成講義上的關于定語從句的練習題。

（二）語法課堂案例分析

Kumaravadivelu指出學會如何監測課堂教學，是學會從實踐中總結理論的最重要的方面之一。他認為監測課堂教學包括細致地觀察課堂的各種步驟和活動。因此，可以認為課堂在教育中包含了教學和學習的最核心內容。Kumaravadivelu認為課堂上，“想法和意識形態，政策和計劃，方法和材料，學生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗教育中創新的有效性和可行性的最佳地點。二語習得領域中有大量關于如何觀測課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產出導向模型（prod-uct-orientedmodel）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過程中，觀察者需要主要集中在教師和學生的互動上（比如教師提出的問題和指示、學生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個模型對于從學生和教師的互動的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對課堂行為的觀察及這些行為在教學法上的用意。從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學策略，就是在給出新的語法知識前，運用引導的方法讓學生清楚教學的目標內容。而在步驟2中，教師充當了協助者的角色，啟發學生總結出定語的定義。步驟4、5、6則是較為傳統的教學方法，分別是翻譯法、歸納法及練習教學法。步驟7中教師給學生布置了課后作業，對學生們鞏固在課堂上學到的語法點有很重要的作用。從整體的教學過程中可看出，這位教師也主要講授了定語從句的定語和結構，就是說她更加注重的是語言的形式和意義，但是卻忽略了語言的功能性。課后的練習主要是一些填空題和翻譯練習。這是一堂公開課，也就是讓其他教師進行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學步驟來看，她所使用的教學法有些單調。這種教學模式在我國的英語課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒有利用交際教學法是它的主要問題。

二、交際教學法中重要概念的解讀

（一）交際教學法的背景

交際教學法的源頭可追溯到20世紀60年代晚期英國語言教學領域發生的一些變化。交際教學法是對喬姆斯基句法理論的回應。英國應用語言學家認為語言教學應該把重點放在語言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對句法的掌握。對于這些英國的應用語言學家來說，語言不僅僅是一套有一定規則的系統，而是一種用于創造意義的動態的資源。語言學習者需要區分學到的知識和學到的方法。換句話說，語言學習者需要明白學到的各種語法規則和能夠在不同的場景下合適地有效地使用這些規則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學者不斷地探討和完善。[4]Hymes開始的論點是，如果語言的使用者們想要能夠實現交際的目標，那么他們不僅僅需要掌握語法規則，而且要更加清楚語言在真實環境中是如何使用的。此外語言的交際能力可分為四個方面：語法能力，社會語言能力，話語能力，策略能力。語法能力也被稱為“語言學能力”，而其他的三個方面可以被稱為“非語言學能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。1.語言學能力語言學能力包括關于語音、詞匯和句法的知識。盧植認為交際能力中的語言學能力和實現語言的結構相關，這是一種內化的功能性的能力。語音能力的定義是“能夠辨認和發出一種語言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認出本族語使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認并且能夠使用特定的語法結構，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。2.非語言學能力非語言學能力包括三種：社會語言能力，話語能力，策略能力。能夠實現交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實際交際中的重要方面。社會語言學能力可以理解為“能夠解讀語言的社會意義，并且使用包含合適的社會意義的語言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關。話語能力是指“能夠理解不同類型的書面語，包括敘事文、說明文、議論文等等”。不同類型的書面語需要使用不同的表達方式，語言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達方式，同時也要能夠使整個話語自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區和文化語境下，使用非書面語在多種場合下交流的能力。例如一個人進入新的文化背景時，他很難完全了解所有的表達方式，當他表達遇到困難時，他可以使用肢體語言和眼神進行大致的交流。

（三）從交際教學法視角對案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強調了語法形式的教學，而忽略了真實使用的語言。石洛祥、齊迎軍[5]認為教學課程安排必須全面考慮到方法和目的、過程和內容。而教學材料對于教學方法和教學過程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學生掌握語法知識顯然過于依靠語法形式的教學和練習題。她較少地讓學生理解實際文本中的語言，進而無法很好地培養學生的理解策略。如果學生的英語課基本上都是這種以語法為核心的形式，那么當學生和英語國家人士進行真實的交流時，可能會遇到不少問題。劉小芹提出了在我國應當推行交際教學法的建議。她認為在21世紀高中英語教師不能把自己局限為一名“教書匠”，而是應當運用更新更好的教學方法，為學生的實際語言能力培養為出發點，進行課堂教學法的改革。交際教學法一項重要的原則就是要求教師能夠掌握真實發生的交際活動，而不是僅憑自己的經驗進行語法規則教學。

三、結語

第3篇

1.試驗因素

由于本試驗測試的是教學方法對教學成果的影響，以對照組與試驗組的試驗方式進行，因此除兩組所使用的教學方法不同外，其余的測試題、問卷、進度、課時、教學內容、授課教師等均相同。

對照組：使用傳統教學方法，以教師為教學主體，按照教材對課程內容進行講授，對課程內容中的問題進行提問，并在課程結束時進行總結歸納。

實驗組：使用案例教學法，在教學活動中以學生為教學主體，使用在課前精選的經典案例，采用小組探討的方式，讓學生分組對案例進行提問、分析和總結，然后再以小組為單位發言，并提出本組的觀點，最后由教師進行總結與點評。

在試驗進行時，需要注意幾點：

第一、案例準備需全面。衛生法律法規課程各個章節中的內容是不同的，實驗組的教師應依據教學目標、教學大綱、教學內容，結合教師的經驗、知識以及學生特點，對案例材料進行精心準備，在準備時，應以課堂教學內容為前提，為案例準備思考題與相關問題。

第二、課堂實施需標準化。在進行案例教學法時，應對教學的流程進行制定，以實現試驗的對比效果。首先進行理論教學，之后進行案例展示，通過引導學生對案例進行探討，使學生了解衛生相關的法律理論與法規常識，分組對案例進行分析探討，各抒己見，并以小組為單位總結談論結果，提出問題與解決方法，并將其想班級全體成員公布，成員可對其進行補充，最后有教師進行點評，并給予指導。

第三、布置課后案例練習作業。要求學生對課后案例作業獨立完成，對案例進行獨立分析，并在查閱資料的基礎上運用法律知識將其完成。

2.評價方法

評價結果是衡量與對比教學效果的重要依據，所采用的評價方法包括教學滿意度調查與成績考核兩方面。結束課程后，使用統一的教學滿意度調查統計表對對照組與實驗組的學生進行調查，問卷共發放512份，回收512分，有效率100%。在課程結束后，還需對兩組學生的學習成果進行考核，以統一的試卷、統一的考試時間對學生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。

3.數據統計

為比較兩種教學方法的教學效果，需要對兩種教學所得的數據結果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數據資料，統計分析方法選用t檢驗法；針對計數數據資料，選用的統計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數據處理。

二、試驗結果

對兩組學生的教學方法滿意度進行調查，結果為：對照組人數為256人，實驗組人數為256人，在激發學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。

三、討論

1.案例教學法的優勢

案例教學法，以實際的經典案例為學生展現出了具體、生動、直觀的衛生法律法規現實，是學生對相關方面規范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調動學生積極參與其中，培養了學生自主學習的能力。

2.案例教學法在衛生法律法規教學中的應用

在案例教學法的應用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛生法律法規理論的結合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。

四、總結