描寫(xiě)教育教學(xué)論文范文

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第1篇

［關(guān)鍵詞］寫(xiě)意；素描；教學(xué)

寫(xiě)意性是中國(guó)畫(huà)凸顯的美學(xué)主張，中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)多畫(huà)在生宣上，縱筆揮灑，墨彩飛揚(yáng)，較工筆畫(huà)更能體現(xiàn)所描繪景物的神韻，也更能直接抒發(fā)作者的感情，寫(xiě)意畫(huà)主張神似。東晉畫(huà)家顧愷之提出以形寫(xiě)神，遷想妙得。唐王維詩(shī)、畫(huà)俱佳，后人稱(chēng)他的畫(huà)為“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”。宋人尚意，其繪畫(huà)富有詩(shī)情畫(huà)意和文人情趣，元夏文彥《圖畫(huà)寶鑒》卷三：“仲仁以墨暈作梅，如花影然，別成一家，所謂寫(xiě)意者也。”寫(xiě)意是中國(guó)繪畫(huà)精神之所在，寫(xiě)意與寫(xiě)實(shí)相對(duì)，是通過(guò)簡(jiǎn)練放縱的用筆著重表現(xiàn)對(duì)象的意韻神態(tài)的一種畫(huà)法。寫(xiě)意不求工細(xì)形似，只求以精練之筆勾勒景物的神態(tài)。寫(xiě)意是抒寫(xiě)胸中逸氣，抒發(fā)作者的情趣，寫(xiě)意之法，亦是寫(xiě)心之法。寫(xiě)意素描教學(xué)要弘揚(yáng)寫(xiě)意精神，體現(xiàn)中國(guó)的人文關(guān)懷和對(duì)自由的追求，筆者在寫(xiě)意素描教學(xué)中嘗試從以下四點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)意精神的理解與表現(xiàn)。

一、強(qiáng)調(diào)用意第一

夫?qū)懸庹撸瑹o(wú)意而寫(xiě)何為？寫(xiě)意的實(shí)質(zhì)就是自由表現(xiàn)，抒寫(xiě)心意。觀山人、黃賓虹、揚(yáng)州八怪、石濤等寫(xiě)意大師的作品，其筆斷意連，意斷神連，無(wú)不體現(xiàn)大師們?cè)谟眯膶?xiě)意，“心即是法”“意即是得”。素描教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”，言心聲，書(shū)心畫(huà)，抓住心靈的感悟，表現(xiàn)作品的“精、氣、神、情、意”。有感而發(fā)，才能創(chuàng)造出有情感的作品。素描教學(xué)中，不能為了素描而素描，而是通過(guò)心靈的感悟讓學(xué)生得到修養(yǎng)的提升和人格的升華。

二、凸顯人文內(nèi)涵

繪畫(huà)要注重文以載道。素描教學(xué)不單是技巧的教學(xué)，更是在教學(xué)中融入文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和理解能力。寫(xiě)意是中國(guó)傳統(tǒng)審美精神，寫(xiě)意素描是建立在主客體關(guān)系之上，托物言志，創(chuàng)造心中意象。一方面藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程是藝術(shù)家個(gè)人情感的流露，需要藝術(shù)家將眼前之竹物化為手中之竹，其物態(tài)化過(guò)程離不開(kāi)畫(huà)家的文化修養(yǎng)和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，文化修養(yǎng)深厚的藝術(shù)家才能創(chuàng)造出震撼人心的作品。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)體悟藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與審美思想，把自己想象成藝術(shù)家，體驗(yàn)藝術(shù)家的所想所思，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的意蘊(yùn)哲理。另一方面在寫(xiě)意素描教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)題材、內(nèi)容的文化挖掘，通過(guò)反復(fù)推敲、取舍、升華，增強(qiáng)作品的人文內(nèi)涵，有助于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

三、追求個(gè)性品質(zhì)

藝術(shù)有其自身的發(fā)展規(guī)律，各民族的審美觀念也不盡相同，越是民族的越是世界的，正是有不同的藝術(shù)審美觀，才產(chǎn)生了多元的文化藝術(shù)。藝術(shù)之間相互融合滲透，藝術(shù)觀念也在不斷碰撞，在滲透與碰撞中不斷發(fā)展演變。我們?cè)趯W(xué)習(xí)汲取其他藝術(shù)的同時(shí)一定要保持自身的特色，如果丟了寫(xiě)意的精神，中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)將黯然失色。因此，在寫(xiě)意素描教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，重視對(duì)寫(xiě)意精神的理解與表現(xiàn)顯得尤為重要。讓學(xué)生摒棄循規(guī)蹈矩的思維方式，力求畫(huà)面生動(dòng)有韻味。可以嘗試從不同角度觀察事物，甚至表現(xiàn)夸張的、夢(mèng)境的、荒誕的形象，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注內(nèi)心的情感。此外，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、表現(xiàn)筆情墨趣

寫(xiě)意素描不同于寫(xiě)實(shí)素描，兩者在內(nèi)容、形式上有著本質(zhì)的區(qū)別。寫(xiě)實(shí)素描側(cè)重造型的具象逼真，強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視、質(zhì)感等造型要素，是再現(xiàn)自然的一種表現(xiàn)形式。寫(xiě)意素描側(cè)重表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)畫(huà)者內(nèi)心主觀情感的表達(dá)，其表現(xiàn)手法多樣，能體現(xiàn)作品的筆情墨趣。以線形寫(xiě)意素描為例，以粗細(xì)不同，剛?cè)嵯嚅g、曲直有別、疏密相對(duì)、虛實(shí)相襯的線條來(lái)刻畫(huà)形象，抓住對(duì)象的形神、動(dòng)勢(shì)等，會(huì)塑造出更生動(dòng)的形象來(lái)。中國(guó)書(shū)法藝術(shù)就是線的藝術(shù)，書(shū)法的筆意通過(guò)富有張力的線條得以顯現(xiàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了書(shū)法家的修養(yǎng)和秉性。在線形素描中加強(qiáng)線的表現(xiàn)，融入書(shū)法的藝術(shù)審美，能夠豐富寫(xiě)意素描的表現(xiàn)形式，提升作品的審美意蘊(yùn)。在寫(xiě)意素描教學(xué)中，找到中國(guó)文化的寫(xiě)意精神，在技術(shù)意識(shí)和精神意識(shí)上，更加側(cè)重精神意識(shí)的熏陶。拓寬學(xué)生視野，從哲學(xué)、宗教、美學(xué)中吸收營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)中華文化的博大精深。同時(shí)不僅注重個(gè)性心理和情感的表達(dá)，又能具備一定的文化內(nèi)涵，形成獨(dú)特的審美意識(shí)。寫(xiě)意素描教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王克舉.對(duì)話寫(xiě)意［M］.天津人民美術(shù)出版社，2016.

第2篇

一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名，分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級(jí)各科教育教學(xué)。任務(wù)重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要更好地開(kāi)展教育教學(xué)科研，以此推動(dòng)教學(xué)工作上新臺(tái)階。在學(xué)年度開(kāi)學(xué)之初，教研組便制定了教研工作計(jì)劃。既按上級(jí)要求，又結(jié)合本校實(shí)際校情，學(xué)情。把教研工作落到實(shí)處。

二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作，專(zhuān)門(mén)開(kāi)會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開(kāi)展全校性教研活動(dòng)四至五次，上學(xué)期開(kāi)展了“作文描寫(xiě)指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專(zhuān)題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開(kāi)展了“語(yǔ)文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專(zhuān)題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的老師還撰寫(xiě)了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識(shí)，渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力，合作愉快，一邊教學(xué)，一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。

三、每次教研活動(dòng)我們都是事先布置，讓老師們作好充分準(zhǔn)備，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真作好會(huì)議記錄。因?yàn)榇蠹颐τ诮逃虒W(xué)，即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于忙，大家更沒(méi)時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)論文，而現(xiàn)在不管是評(píng)職稱(chēng)，晉級(jí)等，都要求要有專(zhuān)業(yè)論文，所以我們堅(jiān)持作好教研活動(dòng)記錄，為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以備以后急時(shí)之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫(xiě)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。

第3篇

一、 高屋才能建瓴，高瞻才能遠(yuǎn)矚

王旭平老師作為一名特級(jí)教師，喜歡鉆研各類(lèi)理論書(shū)籍，在教育教學(xué)理論上有很深的造詣。他結(jié)合自己20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套關(guān)于初三語(yǔ)文教學(xué)的理論，尤其是關(guān)于作文教學(xué)的部分，運(yùn)用它往往時(shí)間短見(jiàn)效快。

而很多時(shí)候，我們作為教學(xué)一線的老師，因?yàn)槊刻煲幚泶罅康默嵥榈氖虑椋瑒傞_(kāi)始工作時(shí)是疲于應(yīng)付；后來(lái)熟練了，變成視而不見(jiàn)，麻木不仁；再后來(lái)，變得自以為是，一葉障目，不見(jiàn)泰山。總以為，自己掌握了教育教學(xué)的規(guī)律，自己對(duì)教材、學(xué)生都了熟于胸了。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，就是我們一線教師最危險(xiǎn)的時(shí)候，我們往往在這時(shí)候迷失了自己，迷失了前進(jìn)的方向。在進(jìn)名師工作室之前，我已經(jīng)有了10多年教齡，覺(jué)得自己很懂教育教學(xué)了。進(jìn)了名師工作室，我才發(fā)現(xiàn)，自己是井底之蛙，對(duì)很多的教育教學(xué)理論知道的只是皮毛而已，更不要說(shuō)熟練運(yùn)用了。

他經(jīng)常教導(dǎo)我們：別以為理論知識(shí)是枯燥的、空洞的，一旦融會(huì)貫通，它將形成巨大的效應(yīng)。在他的影響下，我開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些理論，從名人的上課案例到名家的教學(xué)思想，由淺入深、循序漸進(jìn)。這些理論，在我面前似乎打開(kāi)了一扇窗，我感到課堂越來(lái)越有吸引力，教學(xué)越來(lái)越有趣。現(xiàn)在，我積極研究教育教學(xué)理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)新課程改革的理論，更新教學(xué)觀念，積極參加課題研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并陸續(xù)發(fā)表了一些文章，如，《也談?wù)Z文教師早讀課角色的變化》《四點(diǎn)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)》（刊登在《科教導(dǎo)報(bào)》2009年第32、42期上）；2010、2011年在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表了《“意象法”解開(kāi)散文閱讀的一把鑰匙》和《朗讀，享受語(yǔ)文的快樂(lè)之源》；2012年又在省級(jí)刊物發(fā)表了《記敘文寫(xiě)作三部曲》《表演法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用》 《三步打造成功記敘文》 《在“敏銳、公正、調(diào)適、合作”中建立和諧的師生關(guān)系》等 。《在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中再學(xué)葉圣陶》等七篇論文分獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)，《古文讓我歡喜讓我憂》等多篇文章獲鎮(zhèn)江、丹陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)。最近我正在嘗試研究系統(tǒng)的教學(xué)方法，漸漸形成“意象法”的閱讀教學(xué)思路。

從這幾年的理論學(xué)習(xí)中，我深深明白一個(gè)道理，研究理論絕不是浪費(fèi)時(shí)間，而是更好地利用時(shí)間，更好地指導(dǎo)教學(xué)。正所謂高屋才能建瓴，高瞻才能遠(yuǎn)矚。

二、 融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻

以前上課，很多時(shí)候，是埋頭于解決一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)、小問(wèn)題。至于為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，為什么要這樣提問(wèn)等，想得比較少。在王旭平老師的指點(diǎn)下，我有了較大的長(zhǎng)進(jìn)。

首先，我對(duì)整個(gè)教材體系有了更深刻的理解。對(duì)于每一冊(cè)書(shū)中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也有了更深刻的理解。所以每次開(kāi)學(xué)第一課，我不再是匆匆教學(xué)，而是利用好這節(jié)課為學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)，建立好知識(shí)樹(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)樹(shù)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到胸中有丘壑。

其次，我開(kāi)始有意識(shí)運(yùn)用一些教育教學(xué)的理論，讓課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。比如，特級(jí)教師黃厚江老師提倡教語(yǔ)文要有一些創(chuàng)意。我便適時(shí)拋開(kāi)教參，在生活中找素材。教學(xué)《繁星》這課時(shí)，不再簡(jiǎn)單進(jìn)行賞讀，而是挖掘到巴金先生謀篇布局的妙處，動(dòng)員學(xué)生找到按時(shí)間地點(diǎn)轉(zhuǎn)移描寫(xiě)同一事物的不同感受，充分用好了教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水融。

以前只注意到每節(jié)課解決幾個(gè)具體的問(wèn)題，現(xiàn)在，我開(kāi)始有意識(shí)地研究這些問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及提問(wèn)的方式方法，甚至將教材順序根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整。每一節(jié)課備課的時(shí)候，都要反復(fù)自己提問(wèn)自己，反復(fù)雕琢，直到自己滿意才算備好課。在教學(xué)高爾基《童年的朋友》一課時(shí)，我抓住了外貌描寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出外貌描寫(xiě)的四個(gè)重點(diǎn)：有重點(diǎn)、有特點(diǎn)、有條理、有修辭。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作效果不是很好，于是接下來(lái)又利用《一面》中關(guān)于魯迅先生的三個(gè)外貌描寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化，然后又利用《我的老師》中對(duì)蔡蕓芝老師的一句話外貌進(jìn)行補(bǔ)充，到此，學(xué)生運(yùn)用外貌描寫(xiě)就自如了。

當(dāng)我有意識(shí)地融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻研究教材，并且看到實(shí)實(shí)在在的效果時(shí)，不得不佩服王老師當(dāng)初戰(zhàn)略眼光的高遠(yuǎn)。

三、 全盤(pán)規(guī)劃，提升能力

王老師是特級(jí)教師，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。每天除了上畢業(yè)班的課，還有很多公務(wù)要處理。可是，他總能收放自如、游刃有余。

2011年下半年，因?yàn)楣ぷ鞯男枰页蔀閷W(xué)校的一名中層干部，擔(dān)任九年級(jí)組長(zhǎng)一職。剛開(kāi)始，我怎么也不能轉(zhuǎn)換角色，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在自己的班級(jí)里打拼。王校長(zhǎng)看出了我的焦慮，及時(shí)找我談話。他說(shuō)：“以前你是優(yōu)秀的班主任，要帶好一個(gè)班級(jí)；現(xiàn)在你更是一名優(yōu)秀的管理者，要帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。用你管理班級(jí)的方式去試著管理一個(gè)教師隊(duì)伍。記住一點(diǎn)，同中找異，你要找出管理老師與管理學(xué)生的差異。”

這一席話如醍醐灌頂，驚醒夢(mèng)中人。我將焦慮轉(zhuǎn)換成了思考，將抱怨轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)生和管理老師在某些方面是相通的。我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生，我們同樣也要愛(ài)護(hù)自己的同事、下屬。每一個(gè)人都是活生生的、有生命、有思想的。如果我們不能真心地、平等地對(duì)待每一個(gè)老師，我們就不是一個(gè)稱(chēng)職的管理者。如果我們不能以身作則，不去體察民意，不去做實(shí)際的工作，那一切都是空談。空談?wù)`國(guó)，空談?wù)`校，空談?wù)`生。

從此開(kāi)始，我適應(yīng)了新的崗位，在管理方面又打開(kāi)了一個(gè)新天地。

人們都說(shuō)：幸福像花兒一樣開(kāi)放。在王旭平導(dǎo)師的指引下，我越來(lái)越感到教學(xué)像花兒一樣綻放，芬芳怡人。很感謝學(xué)校提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我能在名師工作室與那么多優(yōu)秀的老師近距離交流提升；尤其要感謝王旭平導(dǎo)師，他給我在教育教學(xué)上予以很大的幫助，給我提出了很多珍貴的意見(jiàn)，幫我指出了諸多的不足，讓我更深刻而全面地認(rèn)識(shí)、了解自己，釋放自己的教學(xué)潛能！