前言：我們精心挑選了數篇優質政治經濟學畢業論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

眾所周知，世界自由主義經濟學傳統及其政治實踐發軔于英國。自18世紀亞當-斯密氣宇軒昂地贊揚英國政府通過充分利用“看不見的手（invisible hand）”鼓勵自由貿易和市場競爭實現了偉大的經濟增長，從而建立了以其為代表的古典自由主義經濟學派，而自由放任的社會治理模式也隨著英帝國不可一世的迅速發展而被西方各國（特別是與英國最鐵的美國）奉為圭臬。然而，上帝并沒有一味地偏愛英國人民――隨著1929年資本主義經濟危機的爆發和蔓延，自由主義經濟學受到了嚴重的挑戰――亞當?斯密的那只“看不見的手”貌似抽筋兒了。于是乎，時任劍橋大學國王學院經濟學教授的約翰?凱恩斯（1883―1946年）受美國羅斯福總統救市舉措的啟發，于1936年出版其代表作《就業、利息和貨幣通論》，并指出政府干預經濟是促進就業和維護金融穩定的必要手段，從而引爆了經濟學界的一顆重磅炸彈。同時，20世紀30年代斯大林統治下的蘇聯，以其高度集中的計劃經濟體制所展現出來的社會建設能力，也頗為博人眼球――西方人一看，原來依靠行政手段居然能把土得掉渣兒的俄國人都搞成了世界第二了（此時蘇聯工業產值僅次于美國），看來我們也得改改。于是，在此后的近半個世紀的時間里，反對自由放任主義的凱恩斯學派占據了西方經濟學界的頭把交椅。也正是因為凱恩斯主義的迅速崛起，劍橋大學經濟學聲名鵲起，甚至產生了以國家干預為主要理論基礎的“劍橋學派”。要知道在英國這樣一個把自由看得比命都重的國度宣揚國家權力簡直是離經叛道啊！于是，倫敦政治經濟學院的學術大佬們終于看不下去了。下邊咱就來聊聊今天的主角――倫敦政治經濟學院的經濟學家們，是如何勵精圖治跟國家干預主義叫板、死磕，并成功改造自由主義經濟學，最終使之重現活力的。

盡管20世紀30年代的歐美資本主義世界經濟疲軟、社會動蕩，然而亂世出英雄，這也給經濟學家們提供了新的素材來發展他們的學術思想。當時還是倫敦政治經濟學院商學院本科生的羅納德?科斯（Ronald Coase，1910-2013年）在前往美利堅旅行的途中完成了其本科畢業論文《企業的性質》一文并于1 937年發表在Economica雜志上，該文首次提出了“交易費用”的概念并以這一概念解釋了企業存在的原因，即商業組織內部的治理機制代替了外部缺乏確定性的市場機制，從而降低了交易費用。這一觀點現在被認為是20世紀經濟學領域最有價值的思想創新之一，因為，正是科斯的這篇論文改變了經濟學家對于經濟生活，特別是對于商業組織的理解，即真實世界的經濟活動遠非古典理論中所認為的那樣完美，交易費用的普遍存在使得商業活動存在諸多的不確定性――也正是因此，合同條款、商業組織的制度設計才變得尤為重要，而國家干預必須讓位于契約自由。結果，科斯這小子年紀輕輕，卻一不小心開創了經濟學的一個偉大時代：新制度主義經濟學就此發韌。科斯也因為這篇在當年看似不起眼的文章及其20余年后發表的論文《社會成本問題》于1991年被授予了諾貝爾經濟學獎――這兩篇文章加在一起不足30000個英文單詞，如果按字數計算，的確算得上一字千金了！沿著科斯的思路，新制度主義經濟學經過美國學者Alchian、Williamson等人的發展，如今已然占據著西方主流經濟學的半壁江山并走出了包括科斯、威廉姆森等5位諾貝爾獎得主。值得一提的是，今年諾貝爾經濟學獎得主奧利弗-哈特（Oliver Hart）也是倫敦政治經濟學院的常客：他曾于1980年代前期執教倫敦政治經濟學院經濟學系并在移居美國后多次返回倫敦政治經濟學院任客座教授。

如果說科斯是倫敦政治經濟學院畢業生里面最有才氣的經濟學家，那么接下來要出場的兩位來自奧地利的社會理論家就可謂是20世紀自由主義的鐵桿粉絲和忠實捍衛者。著名的自由主義社會理論家弗里德里希?哈耶克（1899―1993年）于1931―1950年任教于倫敦政治經濟學院經濟學系，在哈耶克定居倫敦的年代里，納粹主義和斯大林主義下的極權政治陰霾久久無法驅散，生靈荼毒和荒誕的社會政策時時見諸報端，同時，凱恩斯主義在英國的興起也讓這位對個人主義深信不疑的思想家深感不安。1944年，哈耶克出版了成名作《通往奴役之路》，強烈抨擊以蘇聯為代表的中央計劃經濟體制以及在英國初現端倪的集體主義思潮，以期捍衛不列顛寶貴的自由主義傳統――一時間該書迅速躍居暢銷書榜首，成為英美學者的必讀書目。時隔16年，哈耶克將其宏大的自由主義哲學理想在其巨著《自由秩序原理》中予以了系統闡釋，其所倡導的“自發秩序”也成為了自由主義執政黨的治國法寶。時任英國首相的撒切爾夫人曾在英國國會辯論時手持該書大聲疾呼：“這才是我們所需要的！”由此可見哈耶克的自由主義理念在政治實踐中的巨大影響力。1974年，哈耶克因為對于經濟、社會以及制度互動影響的敏銳分析榮登諾貝爾獎寶座。

第2篇

深圳大學自考本科專業：銷售管理、物流管理、學前教育、金融管理。

工商企業管理銷售管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、經濟法概論、管理系統中計算機應用，管理系統中計算機應用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務談判、人際關系學、銷售團隊管理、財務管理學、企業經營戰略、國際貿易理論與實務。

銷售管理畢業論文物流管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、政治經濟學、物流企業管理，物流案例與實踐、庫存管理、采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理。

物流管理畢業論文學前教育自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、課程與教學論、學前教育原理、學前教育心理學、學前游戲論、學前比較教育、學前教育史、學前兒童家庭教育、學前特殊兒童教育、學前教育科學研究與論文寫作。

（來源：文章屋網 ）

第3篇

1、忽視對學生應用寫作能力的培養。政治經濟學對哲學思維方法的應用要求較高。馬克思說“：分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力帶代替。”“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當的敘述出來”。現實經濟活動通過某種適當的敘述方法表達出來，要求學生具備相應的應用寫作能力。但在實踐教學中，老師幾乎占用全部課堂時間講授內容，涉及到寫作訓練的環節很少，甚或沒有。導致學生在經濟學應用文寫作方面能力薄弱。而作為大學生來講，將來學習、工作都有可能與文獻為伍，因此需要學生具備涉足文獻、探究學術前沿動態的能力，但這方面的培養機會較少。

2、教學形式單一。傳統政治經濟學教學形式一直以教師課堂講授為主，依靠一支粉筆一塊黑板傳授知識。多媒體教學模式引入課堂后，又出現教師只對著電腦屏幕念課件的現象。授課形式單一導致學生對知識的學習與理解較多地來自于書本與教師講授。雖然教學計劃中設置了實踐教學環節，但沒有配套設施，形式仍留于講臺和課堂，教師對于如何將課堂知識轉化為實際能力，缺乏一種感性認識，教學思考、設計能力有待提高。

3、教學主體仍是教師。目前，多數課堂教學中，教師仍然是主體、施教者，知識的傳授者和灌輸者；學生是被動接受者，被灌輸知識的對象。學生的認知主體地位沒有得到體現，不善于進行主動思考和探索，甚至連基本的文獻搜索能力都不具備。究其原因是教師只顧完成自己的教學任務，甚至無視社會變革，一套講義使用數年，忽視對學生綜合能力的培養，導致教學和社會需求脫節。因此，必須對政治經濟學課程教學進行改革才能培養出經濟類專業應用型優秀人才。

二、任務驅動的教學改革思路

分析教學中存在的問題，是為了實現教學改革按照應用性和實踐性原則展開的目的。在明確改革方向后，采用何種方法來實現目標就凸顯重要。通過近幾年實踐，以基于“任務驅動”的教學模式應用到課堂教學中可有助于完善教學目標。

1、任務驅動理論內容。“任務驅動”是一種建構主義教學理論基礎上的教學模式。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以此來引導和強化學習興趣和動機。因此，“任務驅動”條件下的教學內容設計非常重要，是教學目標得以完成的重要依據。教學內容設計依據教學大綱，教學大綱被制定出來，是一個完整的任務體系。將這個任務體系引入“教學過程”中，每一環節的具體任務一方面有理論內容作支撐，另一方面有實際任務做動力，兩者有機結合，既能增強學生的感性認識，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習熱情。

2、任務驅動設計原理。根據教學改革培養目標的設置，將所學的新知識隱含在某個或某幾個任務中，學生在學習過每一次新任務活動項目中的理論內容后，都將在教師指導下根據這個任務要求完成具體活動，通過任務的完成來實現對所學知識的理解和構建。在這個過程中，強調了心、手、腦并用。教師成為任務布置、組織和協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一過程，學生成為任務執行者，遵循“通過行動完成任務完善學習”。這樣，通過師生互動，提升學生在教學中的主體地位，讓學生獨立獲取信息、制定計劃、分步實施、最后評估，在自己的一系列實踐中，提升各方面能力。（表1）從表1可以看出來，教學改革設計主要突出了學生的知識、能力和素質三方面的完善。結合經濟類專業學生的培養目標和要求，又分別對這三方面進行了細分，每一方面都設計出具體內容進行支撐，從而全面提升學生質量，服務于社會需求。

三、創設典型性“工作任務”

根據表1設定的目標，選取典型性任務，以校企合作確定下來的實習實訓基地作為學習環境，來探索教學改革能否成功。國貿教研小組設計了以“本地農民種植蔬菜的經濟學分析”為背景，以“學習經濟學原理”為目標確定課程的工作任務，具體安排見表2。（表2）政治經濟學的內容非常多，遠遠超出限定課時所要講授的范圍，由此對部分內容做刪減，部分內容做合并調整，從而在整個76課時中，設計了占到近一半比重的實踐課來強化該課程的實踐性。從表2中可以看出，教學主導任務設計了本地農民種植蔬菜的經濟學分析，在這個大任務下，首先展開對基本知識介紹，使學生明白自己的研究對象，接著展開研究方法和工具的學習，是后期進行系列活動的必備條件。然后，以農民種植蔬菜所處的國內、國外經濟環境，以及在供銷各環節中的活動進行調查分析，強化學生的實踐能力。最后，從地方蔬菜種植進一步擴展到全國性范疇，學習經濟增長和經濟發展的意義。各種形式結合應用說明理論課教學效果可以通過設定任務的方法來完善。通過完成任務，不但改變了理論課重理論輕實踐的弊病，而且培養了學生應用寫作能力，為后面做畢業論文打下基礎，同時克服掉了理論課教學形式單一的毛病，教學主體從老師延伸到學生全體，更突出學生的自主能動性，從根本上對該課程教學進行了改革。

四、任務完成后的評價

任務完成后，需要教師做出評價。任務評價非常重要，是對學生學習行為結果的一種反饋。及時、客觀、科學的任務評價可以積極促進學生正確認識自己在學習中出現的錯誤。以學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創造性的發揮為評價主線，有利于學生個性化發展。對于那些在調研過程中善于發現問題的學生，鼓勵他們通過論文寫作的方式進行整理、提議，教師還可以推薦給出版編輯部門進行發表，這既是對學生工作的肯定，又是對他們的鼓勵，可以進一步幫助他們從考取研究生的方向規劃未來四年的在校生活；對于那些在討論過程中能有理有據、具有較好辯才的學生，鼓勵他們多參加學校各種社團活動，通過在社團中鍛煉自己，發揮一技之長。對于那些在各項任務中借口脫逃，敷衍塞責的學生，需要結合學期末展開的考試活動進行相應的罰減分處罰，以督促他們積極回歸課堂和團隊，養成良好的學習習慣和合作精神。

五、結語