英語閱讀教學論文范文

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第1篇

筆者多年一線教學實踐發現，多數學生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推力判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意思對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導，譬如加強學生對材料中名詞、動詞、數詞、形容詞等關鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內容；其次對學生進行對材料中情態動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現，主要的內容時后半句，因此，材料后面內容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。

2、重視材料的背景介紹

在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內戰的起因發展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。

3、重視英語語篇教學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯系的句子連在一起，才能體現語言的連貫性，構成語篇。因此，在教學中教師應讓學生學會對語篇的結構進行分析，了解語篇的段落結構，并了解語篇觀點是通過何種結構進行闡述，同時根據結構找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內涵”提升英語閱讀境界

在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣也有益于培養學生的跨文化交際。在新標準的英語教材中也處處體現了對學生文化意識的培養，如愛國主義的培養，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

5、結語

第2篇

英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學習英語的時候需要時時刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學有兩個直接目的，一是學習者可以用英語和他人順暢地交流；二是學習者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學生在英語教學中很容易把英語閱讀僅僅做為學習的一部分，力求通過閱讀達到學習單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優異的成績。這固然是個好主意，但很容易使學生感到疲憊，最終對閱讀產生厭煩心理。有很多英語學習者在取得了不錯的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學習的意義。

究其原因，這正是因為英語教師沒有把學生引導到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學生在英語學習上有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當閱讀成了習慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態時，就實現了閱讀本身的意義。為了提高英語教學的成績，根據學生的現實情況，我們可以把英語閱讀區分為兩個部分：一部分是以學習單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養學生英語閱讀的興趣。等學生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學會了英語。

二、培養學生快速閱讀的能力

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當作學習的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認知的看法。他認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預測，用他們自己的經驗和有關知識去驗證他們的預測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經驗和閱讀經驗來進行預測，然后在文中找出相關信息來對自己的預測進行驗證。當然，這需要學生具備相當的詞匯基礎和閱讀經驗，在此基礎上，學生的閱讀量逐漸加大，會使學生在閱讀中實現蛙跳式前進，以獲得更快的閱讀速度。

閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標。我們都會有這樣的經驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據調查，中學生的閱讀速度還很慢，距離應該達到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養學生快速閱讀的能力，是一個循序漸進的過程，還需要教師對課堂進行精心設計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調動起學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產生一種緊張的期待；第二步，給學生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學生進行檢測。

三、培養學生的綜合理解能力

對于閱讀，學生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號，然后神經中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結合內部代碼進行編碼和認知，最終形成信息的攝入的過程。這個理論強調了外碼和內碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結合的產物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言進行掌握的程度；內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度；學習者在閱讀的時候，這三種圖式會與文本的語言和內容以及形式產生動態的相互作用，其作用的結果就決定了讀者對于文本的理解程度。

第3篇

【關鍵詞】農村初中英語;閱讀教學策略

從我國現有的情況來看，很多地區尤其實在農村的教育水平還是比較偏低的，學生對于學習英語的興趣也比較低，而一些學校的硬性條件也跟不上，學生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學，課程就會顯得不完善。所以，我們在要求學生們掌握了一定的詞匯量之后，也應當注意到閱讀的重要性，不斷的強化學生的英語閱讀能力。以下是對于改善農村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。

一、加強語感練習，提高課堂效率

在農村的教學中，很多設施是非常缺乏的，很多學生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應當在有限的條件下加強對學生閱讀水平的訓練，巧妙的運用到課本的知識，對課本的知識點做一些相關的補充說明，并根據自己的所學拓寬學生的知識儲備。首先教師應當對每個學生的基本情況有一個基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會有一個譜，在教授的過程中應更注意對于基礎的培養，使孩子們先擁有一定的詞匯儲備，然后對所學的知識進行一個反復的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養學生的語感，也是一個十分重要的環節。因為我們的課本資源有限，所以對于購買一些相關的練習集冊是不太可能的，教師需要自己對書本的知識進行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學生們在首先閱讀了相關材料之后，對文章的整體會有一個大致的了解，在做這些題目的時候，難度就會有所下降，不至于造成通篇不會的情況，而這也解決了學生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時候，學生們需要對文章進行反復的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學生在反復的過程中，自己的語感也會得到相應的鍛煉，對英語的熟悉程度自然就會越來越高，而從某種意義上來說，學生的水平得到了提高，也就激發了學生的學習熱情，能讓他們更加主動的去學習，提高自主學習的能力。

二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力

我們都知道英語的閱讀是有一個個句子組合而成的，它并不是簡單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應的技巧在其中。這就要求我們的教學要更加的具有實用性，學生在掌握了一定的詞匯儲備后，應當給予他們更加深層次的知識拓展，使學生們學到的知識不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識面，開拓自己的視野。我們可以在教學中引用一些與社會相關的閱讀材料，選取一些初中學生能夠接受的話題材料，讓學生們進行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識的傳播，我們在運用好這一特點的時候，不僅能夠調動學生的積極性，也能給中學生的英語能力得到一個有效的提高，幫助學生掌握更多的知識量。

三、加強學習指導應用，運用合理教學方法

英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應用十分的廣泛，是國際間交流的官方語言。因此，學好英語是十分有必要的。但是我國的農村教育水平比較低下，學生們不能很好的去理解英語中所要表達的含義，很多學生對于英語的應用還處于比較模糊的階段，他們不明白學習英語到底會有什么用處。這是我們十分擔憂的問題，教師應當正確的引導學生，在學生有疑問的時候應當及時的做出解答，讓他們對學習英語的前景充滿信心，在農村的教學中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動的方式來提高學生的興趣。比如在學習一門新的課程的時候，教師提前布置預習作業，讓學生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關的問題的時候，先自行查閱相關的輔助資料，如果還不能解決的時候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學生們遇到困難的時候，要更加積極主動的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關的難題，做學生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學生之間的互動，也增強了學生自主學習的能力，讓他們能夠更加主動的融入到英語的學習生活中去。我們在教學的過程中最應當注意的地方就是抓住學習的重點，即基礎知識的強化，學生只有在不斷的反復過程中去積累，才能不斷的提高學習英語的能力。

四、結束語

閱讀是學習英語的重點關注對象，只有在擁有了較為扎實的基礎知識之后，才能更好的投入到英語閱讀的學習中去。但閱讀的習慣培養是一個比較漫長的過程，尤其在農村的初中教學中表現的更加的明顯，教師在教育學生的時候，應當充分的注意到教學的方法，培養學生獨立學習和思考的能力。教師也應當對學生的教學有一個負責人的態度，將課堂的教學與實踐操作相結合，更好的將英語表達出來，也在無形中增加學生對于學習英語的興趣，讓我們為農村的英語教學不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。

參考文獻：