幼兒教育信息化論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評(píng)價(jià)；發(fā)展適宜性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學(xué)前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開(kāi)始起步。從研究的角度看，在學(xué)前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是我國(guó)的現(xiàn)狀是什么？二是國(guó)外有哪些先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？結(jié)合本土實(shí)際，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有本土特色的學(xué)前教育信息化理論與方法是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國(guó)是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學(xué)前教育信息化在國(guó)際上也處于領(lǐng)先地位。在美國(guó)穩(wěn)定而龐大的學(xué)前教育信息化學(xué)術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對(duì)幼兒教育技術(shù)的貢獻(xiàn)

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國(guó)當(dāng)代著名的幼兒教育專(zhuān)家和幼兒教育軟件評(píng)價(jià)專(zhuān)家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學(xué)（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽(yù)退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會(huì)州立學(xué)院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會(huì)州立大學(xué)（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開(kāi)始負(fù)責(zé)發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評(píng)定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開(kāi)始擔(dān)任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來(lái)，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個(gè)人介紹也被收錄進(jìn)Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書(shū)籍、年鑒。她對(duì)幼兒教育技術(shù)的開(kāi)拓性貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1 在全美率先開(kāi)展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作

在美國(guó)，盡管教育技術(shù)在其他各級(jí)各類(lèi)教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學(xué)者、教師和家長(zhǎng)擔(dān)心技術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國(guó)將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代中期才開(kāi)始起步。霍蘭德就是這早期開(kāi)拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學(xué)發(fā)起了KIDS計(jì)劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開(kāi)展幼兒教育技術(shù)的研究。霍蘭德通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會(huì)（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對(duì)美國(guó)早期學(xué)前教育信息化理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開(kāi)展幼兒教育軟件評(píng)價(jià)研究

軟件作為信息載體在計(jì)算機(jī)用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場(chǎng)上琳瑯滿(mǎn)目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全美率先開(kāi)展幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)研究工作，并將之作為自己研究工作的重點(diǎn)。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評(píng)價(jià)量表自以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從1990年開(kāi)始，全教協(xié)會(huì)吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開(kāi)始在每年的年會(huì)上都開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)分會(huì)場(chǎng)，并將其定為NAEYC年會(huì)的技術(shù)特色專(zhuān)場(chǎng)。1997年，霍蘭德在KIDS計(jì)劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開(kāi)始將幼兒教育軟件評(píng)價(jià)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。面向社會(huì)提供教師培訓(xùn)、咨詢(xún)、軟件和網(wǎng)站的評(píng)價(jià)等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評(píng)估機(jī)構(gòu)，以其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導(dǎo)性建議對(duì)全兒軟件市場(chǎng)具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀

長(zhǎng)期的幼兒教育技術(shù)研究和實(shí)踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價(jià)值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實(shí)踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。

1 本體論：技術(shù)是什么

作為幼兒教育學(xué)者，霍蘭德并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)討論過(guò)技術(shù)本質(zhì)上是什么的問(wèn)題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)滲透于其眾多相關(guān)論述之中。霍蘭德所指的技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)代信息技術(shù)。主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時(shí)如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識(shí)（Learn fromtechnology），從這個(gè)角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時(shí)技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就的展示、互動(dòng)性活動(dòng)方面可以為幼兒提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個(gè)角度看，技術(shù)是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認(rèn)知工具。

2 價(jià)值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用

技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值一直備受爭(zhēng)議，其中持負(fù)性觀點(diǎn)的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術(shù)的開(kāi)拓者，她對(duì)于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值充滿(mǎn)樂(lè)觀，但同時(shí)也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認(rèn)為計(jì)算機(jī)在取代其他幼兒活動(dòng)和幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實(shí)世界圖景、增強(qiáng)社會(huì)孤立性、降低幼兒情感意識(shí)和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險(xiǎn)。另一方面，霍蘭德認(rèn)為“面對(duì)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)早點(diǎn)在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒(méi)有選擇，計(jì)算機(jī)已經(jīng)擺在那里，而且會(huì)更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進(jìn)幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強(qiáng)大的工具。信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問(wèn)題解決技能等方面具有潛在的價(jià)值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)等方面，能為幼兒提供不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”

3 實(shí)踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)

霍蘭德對(duì)于技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值持謹(jǐn)慎樂(lè)觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問(wèn)題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問(wèn)題源于幼教工作者兩種錯(cuò)誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬(wàn)能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無(wú)限擴(kuò)大，無(wú)條件地將其視為解決教育問(wèn)題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有著不同于成年人的需求，對(duì)于自己和周?chē)氖澜缬兄约旱膶W(xué)習(xí)方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)才會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的受益”，包括：“更多的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺(jué)和概念的學(xué)習(xí)模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進(jìn)概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想

相比計(jì)算機(jī)硬件，軟件在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評(píng)價(jià)幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在1990年開(kāi)始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想，并從1993年開(kāi)始在NAEYC年會(huì)中設(shè)立專(zhuān)門(mén)會(huì)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行Haugland/Shade評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用培訓(xùn)，標(biāo)志著霍蘭德在全兒教育軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的目的

上世紀(jì)80年代開(kāi)始，技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專(zhuān)門(mén)對(duì)這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進(jìn)行過(guò)對(duì)比試驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場(chǎng)上占90%的非發(fā)展性軟件對(duì)幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇軟件時(shí)困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開(kāi)始關(guān)注幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的問(wèn)題。并具體提出其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)是為了達(dá)到三個(gè)目的：（1）幼兒軟件評(píng)價(jià)的首要目的在于評(píng)估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類(lèi)鑒別之外，還通過(guò)評(píng)估為幼兒軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)方針；（2）通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)可以增強(qiáng)對(duì)幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠變很浖u(píng)價(jià)可以用來(lái)提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

在霍蘭德看來(lái)，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認(rèn)知和社會(huì)需求。幼兒軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出幼兒的獨(dú)特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來(lái)的不斷發(fā)展中，更直接的思想來(lái)源是全教協(xié)會(huì)1986年的發(fā)展適宜性實(shí)踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)”思想，并于1985年開(kāi)發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。霍蘭德曾專(zhuān)門(mén)對(duì)其研制的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐指導(dǎo)方針進(jìn)行了對(duì)比，她認(rèn)為二者是一致的，有著相似的設(shè)計(jì)思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)稱(chēng)為“發(fā)展適宜性軟件評(píng)價(jià)”。發(fā)展適宜性是在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的基本立場(chǎng)，是學(xué)前教育實(shí)踐的行動(dòng)指南。具體包括：年齡適宜、個(gè)體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容

幼兒教師和家長(zhǎng)在選擇教育軟件時(shí)，霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮三個(gè)重要的問(wèn)題：一是軟件產(chǎn)品要符合學(xué)校、學(xué)區(qū)、州所認(rèn)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。該標(biāo)準(zhǔn)始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條指標(biāo)。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導(dǎo)、可延伸的復(fù)雜性、操作的獨(dú)立性、無(wú)暴力性、過(guò)程導(dǎo)向性、技術(shù)特征、模擬真實(shí)性和可變換性。”隨著全教協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評(píng)價(jià)中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語(yǔ)言、國(guó)別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見(jiàn)（anti-prejiudice）作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評(píng)價(jià)思想走向國(guó)際奠定了基礎(chǔ)。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的方法

霍蘭德曾經(jīng)運(yùn)用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眾多幼兒教育軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。從她對(duì)其軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和實(shí)際進(jìn)行的軟件評(píng)價(jià)來(lái)看，霍蘭德對(duì)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)最常用的方法就是指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法。她的十條指標(biāo)根據(jù)各自定性特點(diǎn)的描述，對(duì)被評(píng)價(jià)幼兒軟件采用0、0.5、1計(jì)分。總分達(dá)到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標(biāo)定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還有專(zhuān)門(mén)的欄目對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述和評(píng)論。通過(guò)這些定性評(píng)價(jià)，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計(jì)者就軟件如何更好地滿(mǎn)足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法是霍蘭德軟件評(píng)價(jià)方法的顯著特點(diǎn)。另外，為了促進(jìn)自身軟件評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，霍蘭德進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的軟件評(píng)價(jià)，“這些評(píng)價(jià)很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實(shí)際反應(yīng)。”

5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦來(lái)選擇；二是采用某種評(píng)價(jià)系統(tǒng)自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇。無(wú)論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導(dǎo)，霍蘭德專(zhuān)門(mén)對(duì)多種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。

首先就利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)選擇幼兒軟件，霍蘭德進(jìn)行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點(diǎn)也有局限性。”利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無(wú)需預(yù)覽軟件。這為教師在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時(shí)存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以事實(shí)上有不少很不錯(cuò)的軟件并沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)脫穎而出；其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和這些評(píng)價(jià)變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時(shí)間取決于軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當(dāng)教師選擇軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，最重要的因素是所選擇的評(píng)價(jià)系統(tǒng)符合他們自身的教學(xué)哲學(xué)取向。通過(guò)調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并著重分析了這7款評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果成為教師選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的思想

信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來(lái)，“計(jì)算機(jī)活動(dòng)越來(lái)越趨向與所有課程的整合”。“只有當(dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語(yǔ)技能、問(wèn)題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開(kāi)，并逐漸形成了其整合思想。

1 計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)，霍蘭德提出了五個(gè)關(guān)鍵因素：“計(jì)算機(jī)擺放的位置、軟件選擇、教師指導(dǎo)、支持活動(dòng)和教師培訓(xùn)。”

在幼兒園課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計(jì)算機(jī)的擺放至關(guān)重要。霍蘭德反對(duì)幼兒園慣用的成立計(jì)算機(jī)室或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的做法。她認(rèn)為這些做法使得幼兒不能隨時(shí)根據(jù)需要接觸計(jì)算機(jī)，而且很難與課程活動(dòng)有效銜接。她主張?jiān)诮淌抑性O(shè)立“計(jì)算機(jī)中心”，在具體擺放的時(shí)候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見(jiàn)，并易于獲取。

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強(qiáng)調(diào)教師無(wú)論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場(chǎng)上此類(lèi)軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時(shí)往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵(lì)但不能強(qiáng)迫幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)。由于幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個(gè)有計(jì)劃的輪流指導(dǎo)系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點(diǎn)幼兒的指導(dǎo)提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長(zhǎng)也應(yīng)該加入到指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，以提高指導(dǎo)的效率。同時(shí)霍蘭德也非常強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計(jì)算機(jī)指導(dǎo)并不總是來(lái)自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價(jià)值的幫助。當(dāng)他們互幫互學(xué)時(shí)，也增進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當(dāng)延伸活動(dòng)在有效增強(qiáng)幼兒軟件的主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒才會(huì)獲得顯著發(fā)展。所以活動(dòng)為豐富幼兒在教室中的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過(guò)兩種途徑來(lái)保證活動(dòng)對(duì)各類(lèi)軟件的支持作用：“一是設(shè)計(jì)特殊的活動(dòng)，以豐富幼兒正在計(jì)算機(jī)上使用的軟件：二是將計(jì)算機(jī)整合到課程活動(dòng)中，給幼兒提供對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容起支持作用的軟件。”

計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓(xùn)可以使教師學(xué)會(huì)操作技能，建立自信，并掌握將計(jì)算機(jī)整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛(ài)普斯坦（Epstein）的觀點(diǎn)，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)鍵步驟：教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作坊的交流學(xué)習(xí)、典范和導(dǎo)師指導(dǎo)示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進(jìn)一步認(rèn)為，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之間相互學(xué)習(xí)，真誠(chéng)分享他們的感受和體驗(yàn)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進(jìn)步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)性的。

2 關(guān)于計(jì)算機(jī)在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的擺放進(jìn)行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專(zhuān)門(mén)就幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，“在幼兒園教室中計(jì)算機(jī)與幼兒的比率最好能達(dá)到1：5，最大不能超過(guò)1：7。”在計(jì)算機(jī)不夠的情況下，可將計(jì)算機(jī)集中起來(lái)，每個(gè)班級(jí)按月、季度或?qū)W期輪流使用。霍蘭德認(rèn)為，很多幼兒園將計(jì)算機(jī)平均分配，往往在一個(gè)教室中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這種情況下，即使是最有才能的教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與課程的有效整合。

3 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當(dāng)前幼兒教師將計(jì)算機(jī)整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復(fù)指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導(dǎo)思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個(gè)體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開(kāi)。

具體活動(dòng)支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導(dǎo)思想下，幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（developmental computer experience）是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)。霍蘭德認(rèn)為，“如果幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計(jì)算機(jī)。”幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計(jì)一些具體活動(dòng)（concrtetactivity）來(lái)豐富、支撐這些軟件”。換句話說(shuō)，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認(rèn)為，具體活動(dòng)是一種親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（hands-on experience），幼兒通過(guò)適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認(rèn)為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)作為教室中學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，是幼兒認(rèn)知的工具，為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供腳手架。通過(guò)設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，“在計(jì)算機(jī)使用的過(guò)程中，由幼兒負(fù)責(zé)”，“幼兒控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)探索構(gòu)造概念與建立知識(shí)。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動(dòng)中經(jīng)常需要主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，這就決定了教室中的計(jì)算機(jī)在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計(jì)算機(jī)時(shí)的影響，強(qiáng)調(diào)教師在軟件選擇和教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意和提供必要指導(dǎo)。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個(gè)幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)充滿(mǎn)自信，并且將之視為可用的學(xué)習(xí)資源”。霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫幼兒使用計(jì)算機(jī)，每一個(gè)幼兒在課程活動(dòng)中都應(yīng)該有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認(rèn)為3歲之前的幼兒通過(guò)身體（眼、耳、口、手、腳等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不適合這種學(xué)習(xí)方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計(jì)算機(jī)。對(duì)于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出，教師進(jìn)行整合時(shí)，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。

對(duì)于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動(dòng)框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索時(shí)顯然需要更多的時(shí)間，所以時(shí)間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙或毫無(wú)預(yù)期的結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)該給予太多干預(yù)，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認(rèn)為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計(jì)算機(jī)。為增強(qiáng)和擴(kuò)展幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)幼兒使用計(jì)算機(jī)的情況提出一些問(wèn)題。從霍蘭德的上述觀點(diǎn)看，3～4歲的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開(kāi)放性。相對(duì)于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型和他們接觸計(jì)算機(jī)的頻次。霍蘭德認(rèn)為，4歲以后的幼兒在他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)該有更多選擇的機(jī)會(huì)，教師對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)該相對(duì)具體一些，可以直接指向幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織形式上，可以適當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與反偏見(jiàn)課程整合的思想

全教協(xié)會(huì)一直以來(lái)非常強(qiáng)調(diào)在早期教育中提供反偏見(jiàn)課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動(dòng)。霍蘭德認(rèn)為計(jì)算機(jī)在開(kāi)發(fā)和促進(jìn)反偏見(jiàn)課程中扮演著重要的角色。并指出計(jì)算機(jī)與反偏見(jiàn)課程整合的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見(jiàn)軟件。霍蘭德還專(zhuān)門(mén)進(jìn)一步指出了反偏見(jiàn)軟件的六個(gè)特性：多語(yǔ)言、國(guó)際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風(fēng)格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)并肯定班級(jí)中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計(jì)算機(jī)的相同機(jī)會(huì)；第四是利用計(jì)算機(jī)提升幼兒文化意識(shí)。即通過(guò)交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個(gè)體差異，并建立全球理解。

五 霍蘭德關(guān)于幼兒使用家庭計(jì)算機(jī)的建議

第2篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；融合；縮小差距

“十二五”期間，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的和實(shí)施，以及全國(guó)教育信息化兩次工作會(huì)議的召開(kāi)，特別是十二五期間信息技術(shù)教育建設(shè)、薄弱學(xué)校改造等重大教育項(xiàng)目的實(shí)施，民族地區(qū)辦學(xué)條件得到極大改善，信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了歷史的突破，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式覆蓋各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育跨越式發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。作為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者，該如何堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，充分發(fā)揮 “三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志信息技術(shù)教育設(shè)備，來(lái)有效推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)理念更新，促成教育教學(xué)手段改的改進(jìn)，將其作為縮小教育差距的重要途徑。下面就此結(jié)合談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）充分利用信息技術(shù)設(shè)備，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。作為教育工作者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，以“三通兩平臺(tái)”為標(biāo)志的信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要依托和支撐，更是縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)差距的主要途徑。因此，在學(xué)校層面，應(yīng)始終把“三通兩平臺(tái)”建設(shè)作為推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的主要推手，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，組織學(xué)科教師觀看兩次遠(yuǎn)程教育提供的全國(guó)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、同步課堂等節(jié)目，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新思想、新觀念、新方法、新模式，為開(kāi)展模仿教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)提供明確的方向和借鑒的依據(jù)。同時(shí)充分利于信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”為主教育信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為教師參與活動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、切磋教藝搭建網(wǎng)上教育資源平臺(tái)，促進(jìn)教師信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合能力和水平的提升。在教師層面，應(yīng)充分利用信息技術(shù)教育資源，開(kāi)通“教師空間”，應(yīng)用好教師空間，上傳、下載優(yōu)秀課例、視頻、微課、論文，學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，融入自己的教學(xué)實(shí)踐，也就是說(shuō)，通過(guò)消化吸收，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入自己的課堂，提高課堂教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)教育平臺(tái)的利用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能提升。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。這一目標(biāo)的提出，不言而喻，其“人人皆學(xué)”便是對(duì)師生提出的要求，作為“授業(yè)解惑”的教師不僅要學(xué)，而且要會(huì)，更要熟練掌握，自如應(yīng)用，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，才能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢(shì)，才能符合時(shí)代對(duì)師者的要求。因此，學(xué)校要始終把強(qiáng)化教師信息化培訓(xùn)，作為提升教師整體素質(zhì)的重要前提，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備，在依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，以及人事部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員供需科目培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)校教師的全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)骨干教師作用，開(kāi)展校本培訓(xùn)，力求所有一線教師熟練掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和多媒體的操作水平。要采取以課代訓(xùn)的形式開(kāi)展培訓(xùn)，比如開(kāi)展以電子白板在教學(xué)中應(yīng)用為核心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采取講座、觀摩課、研討等多種形式，進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)成果，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。總之，要通過(guò)培訓(xùn)，提升教師利用多媒體設(shè)備有效開(kāi)展教學(xué)的能力，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究和廣泛應(yīng)用，促成信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，并形成 “班班通、人人會(huì)”的信息技術(shù)應(yīng)用的格局。

（三）信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的強(qiáng)化，促進(jìn)教育模式手段轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教育設(shè)備的配置和各種多媒體設(shè)備在課堂中的廣泛運(yùn)用，不僅可以拓寬教師視野和知識(shí)層面，有效促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，而且也可以在應(yīng)用的過(guò)程中，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲般地促成教師教學(xué)模式、手段和方法的改進(jìn)，以及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的自覺(jué)，丟棄傳統(tǒng)的“灌”、“背”、“考”傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷拓展授課的廣度與深度。由此逐步確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實(shí)驗(yàn)）練、議、講（老師精講）、誘相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式的形成。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展，促成信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的同時(shí)，必將為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了利用廣播電視、錄音錄像、幻燈投影、多媒體計(jì)算機(jī)等多種信息渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（四）大力推進(jìn)信息化應(yīng)用與發(fā)展，是夯實(shí)教育基礎(chǔ)的著力點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知在學(xué)前教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)給幼兒帶來(lái)真實(shí)的感觀體驗(yàn)，拓寬幼兒的眼界，激發(fā)他們的積極思維！多媒體和錄像等設(shè)備獨(dú)有的可反復(fù)呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，會(huì)讓一些相對(duì)枯燥、難以了解的事物與關(guān)系以及科學(xué)原理以深入淺出、具體形象的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，增強(qiáng)了教學(xué)適合于幼兒年齡特點(diǎn)的直觀性。因此經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要縮小教育差距，就必須得注重幼兒教育中信息技術(shù)教育的應(yīng)用，要在推進(jìn)學(xué)前教育工程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)前教育和義務(wù)教育建設(shè)要放在一盤(pán)棋上，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一配置，特別要注重信息技術(shù)設(shè)備配置，在配齊配好教玩具的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際配備班班通一體機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等多媒體設(shè)備，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育硬件設(shè)施配置的均等化的基礎(chǔ)上，保證學(xué)前教育教學(xué)手段達(dá)到比較先進(jìn)的水平，使幼兒普遍接受信息化教育。

當(dāng)然，教育信息化的工作一直在路上，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，縮小教育差距任重道遠(yuǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，如何應(yīng)用好信息技術(shù)教育設(shè)備，并將其作為推進(jìn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的重要途徑，還需要不斷探索，特別是在 “雙語(yǔ)”資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，以及學(xué)校信息化裝備建設(shè)、管理、應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和評(píng)估體系方面的建設(shè)還需要作很多的嘗試。然而多年來(lái)的持之以恒的信息技術(shù)教育廣泛深入運(yùn)用，已經(jīng)給我們?cè)S多的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，相信在黨和國(guó)家政策支持下，信息技術(shù)教育必經(jīng)譜寫(xiě)更加光輝而燦爛的教育新篇章。

第3篇

“數(shù)字圖書(shū)館”是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲(chǔ)各種文獻(xiàn)類(lèi)型的圖書(shū)館。是以智能化、個(gè)性化用戶(hù)服務(wù)為中心的信息資源管理系統(tǒng)。具有跨庫(kù)檢索、信息資源共享功能，同時(shí)具有數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和特色技術(shù)三方面特征。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃》中明確要求到2015年要達(dá)成“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的目標(biāo)。在此背景下學(xué)校圖書(shū)館被賦予更加豐富的功能內(nèi)涵。近年來(lái)，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)跀?shù)字化圖書(shū)館建設(shè)方面做了如下探索。

1 建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、兼容性較強(qiáng)的數(shù)字化圖書(shū)館平臺(tái)（圖1）

經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，本校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)從無(wú)到有，從少到多，已初具規(guī)模，基本能夠滿(mǎn)足師生的需求。其內(nèi)容包括“學(xué)前教育理論文獻(xiàn)”“學(xué)前多媒體教學(xué)資源”“兒童文學(xué)故事”“教育科研文獻(xiàn)”等數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資源，同時(shí)也購(gòu)買(mǎi)了“知網(wǎng)”“讀秀”等數(shù)字資源庫(kù)資源。紙質(zhì)文獻(xiàn)通過(guò)技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成為數(shù)字資源。文獻(xiàn)全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來(lái)進(jìn)行制作，能夠最大程度地模擬真實(shí)紙質(zhì)圖書(shū)的外觀，使學(xué)生在閱讀時(shí)，紙質(zhì)圖書(shū)感很強(qiáng)。

2 有效利用數(shù)字化圖書(shū)館平臺(tái)，建立學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校面向教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，以用戶(hù)為中心，以資源為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，整合各類(lèi)資源，建立起了學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)。其結(jié)構(gòu)與功能如圖2所示。

學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫(kù)的分類(lèi)

第一類(lèi)：多媒體教學(xué)資源（信息資源開(kāi)發(fā)室），如動(dòng)畫(huà)教材、教學(xué)音頻、視頻、PPT課件等。

2～3歲是幼兒想象力萌發(fā)階段，幼兒在這個(gè)年齡喜歡的內(nèi)容有交通工具和各種動(dòng)物的故事、充滿(mǎn)美麗幻想的傳說(shuō)故事，數(shù)字圖書(shū)館為這個(gè)階段年齡幼兒配備了動(dòng)畫(huà)教材；4～5歲是幼兒性格開(kāi)始形成的重要時(shí)期，幼兒在這個(gè)時(shí)期喜歡描述完整故事的畫(huà)冊(cè)，內(nèi)容充滿(mǎn)快樂(lè)、友愛(ài)、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對(duì)喜怒哀樂(lè)是非常敏感的，也開(kāi)始辨別善惡，通過(guò)視頻讓幼兒認(rèn)識(shí)人類(lèi)的各種生活態(tài)度，對(duì)事物的思維方法、感覺(jué)方式等。

第二類(lèi)：學(xué)前教育理論文獻(xiàn)，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育史、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺(tái)梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓(xùn)輔導(dǎo)等。

第三類(lèi)：教育科研文獻(xiàn)，科研成果、研究報(bào)告、會(huì)議論文、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)師發(fā)表的專(zhuān)著或論文、優(yōu)秀畢業(yè)生的論文、課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

第四類(lèi)：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、技能類(lèi)書(shū)籍。

學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫(kù)的重要作用

1）方便了教師的教學(xué)、科研。廣大教師借助學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館來(lái)查閱所需要的教、科研參考資料。圖書(shū)館也免費(fèi)為他們提供參考咨詢(xún)、定題跟蹤、目錄檢索等服務(wù)，深受師生歡迎。

2）方便了師生的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館為學(xué)校師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關(guān)資料，大大節(jié)省了研究者的時(shí)間與精力。如學(xué)生在幼兒園教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，以某一行為問(wèn)題兒童為研究對(duì)象，撰寫(xiě)一份“行為問(wèn)題學(xué)前兒童的個(gè)案研究”報(bào)告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)中都能找到。研究者可利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)、也可利用目錄索引、文摘、教育網(wǎng)站獲取文獻(xiàn)資料。

3）其他作用。為學(xué)校國(guó)培、省培、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等項(xiàng)目提供支持，方便學(xué)員查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。如在2012年省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中，教師指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)查閱資料，擬定教案，撰寫(xiě)論文等。2012年國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，也安排學(xué)員在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)。

3 數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)需一定經(jīng)費(fèi)支持

依托學(xué)校現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館所需經(jīng)費(fèi)，如表1所示。

數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)首先考慮的就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。這其中包括3個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)是圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)備的配置是圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)的重要保證；二是數(shù)字化文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)電子圖書(shū)、各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、紙質(zhì)文獻(xiàn)資源數(shù)字化及特色館藏建設(shè)等；三是安全防范，如安全防范系統(tǒng)的購(gòu)置等。以上所列均為數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)的基本需求。

4 人員素質(zhì)

數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)對(duì)圖書(shū)館員提出了更高的要求，館員應(yīng)具備更加寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，要有良好的道德意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來(lái)完成，僅憑一人之力或各自為政是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要培育一支精誠(chéng)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的館員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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