英文科學(xué)論文范文

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第1篇

1.做好語音教學(xué)

要先讓學(xué)生掌握好語音知識(shí)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?！庇⒄Z語音是七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個(gè)國際音標(biāo)正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地落實(shí)語音教學(xué)：學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語音、語調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語七年級(jí)上冊(cè)第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個(gè)語音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對(duì)出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時(shí)，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時(shí)想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識(shí)，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語境學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用語境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時(shí)，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時(shí)地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握?。?）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動(dòng)作“澆水”。在這種語境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實(shí)物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更能夠接受實(shí)物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為豐富、生動(dòng)、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動(dòng)詞都是用來表示非常詳細(xì)、具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事物以及動(dòng)作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對(duì)比較簡單，因此可以最大限度地運(yùn)用場景、實(shí)物或多媒體等豐富多彩的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對(duì)詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級(jí)下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉摰南嚓P(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識(shí)

初中階段很多英語詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識(shí),就能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語學(xué)科來看，它屬于語言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅(jiān)持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9Howwasyourweekend?時(shí)，教師可以采用以下方式來詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會(huì)脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會(huì)流利地表達(dá)自己的思想。

二、總結(jié)和反思

第2篇

1.1開放性的特點(diǎn)

所謂開放性，指的是無論學(xué)習(xí)者身在何處，不需要特意參與入學(xué)考試，也沒有人數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，只需要學(xué)習(xí)者利用電腦或者平板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接就可以參與世界一流大學(xué)的名師課程學(xué)習(xí)，并參與交流。慕課的開放性為不同層次的學(xué)習(xí)者提供了更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源，不僅入學(xué)的“開放”，入學(xué)的學(xué)費(fèi)也“開放”，從而使得學(xué)習(xí)者有更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2精品化的特點(diǎn)

作為一名學(xué)習(xí)者，都希望能夠進(jìn)入最好的學(xué)府，追隨最好地導(dǎo)師學(xué)習(xí)，而慕課的出現(xiàn)讓這一切變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，慕課的共享課程資源主要來自世界一流的名師以及團(tuán)隊(duì)，他們具有較高的學(xué)術(shù)水平，了解授課規(guī)律，因此所授課程無論從內(nèi)容到形式、從課堂活動(dòng)到作業(yè)，都可以說是精品。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課將每節(jié)課的時(shí)間控制在唉10-15分鐘，在很大程度上將課堂精品化，能更好地吸引學(xué)生的注意力。

1.3碎片化的特點(diǎn)

所謂碎片化指的是慕課課程設(shè)計(jì)的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。慕課的課程設(shè)計(jì)將每段視頻控制在10-15分鐘，吸引了學(xué)生的注意力。慕課視頻通過將課程碎片化，使學(xué)習(xí)者在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上都處于注意力集中的狀態(tài)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高。另外，慕課教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上也做到了碎片化，學(xué)習(xí)者可以隨意的加入、退出或者延長學(xué)習(xí)期限，使得學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。

2慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

面對(duì)“慕課”的興起，作為一名大學(xué)英語教師我們既不能視而不見、充耳不聞，也不能急躁冒進(jìn)、急于求成。在大學(xué)英語教學(xué)中引入慕課教學(xué)，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充、完善。那么，來勢洶洶的“慕課”對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)會(huì)造成怎樣的影響呢？

2.1迫切要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師仍沿襲傳統(tǒng)的引導(dǎo)型（Instructor-Led）的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個(gè)體學(xué)習(xí)模式為主。而慕課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)由“由個(gè)體學(xué)習(xí)模式”向“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式”轉(zhuǎn)變。也就是說在慕課引入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，將改變傳統(tǒng)20多人的課堂英語教學(xué)模式，取而代之的是多樣性、多元化的大學(xué)英語課堂。這樣的大學(xué)英語課堂教學(xué)可以將不同背景、不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生聚在一起，成為“新時(shí)空”中的同學(xué)。將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的選擇具有更大的自由度和自，而不僅僅局限于課本和教師，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的主人”。慕課的全面掀起已經(jīng)成為時(shí)展的一種必然趨勢，雖然將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中存在著曲折與誤解，但無需置疑：“慕課”時(shí)代已經(jīng)來臨，大學(xué)英語教學(xué)也勢必會(huì)參與其中，并不斷促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.2優(yōu)化慕課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

為了最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)接受”的良好轉(zhuǎn)變，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，于課外完成知識(shí)傳授，于課內(nèi)分享心得收獲，可以說對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響是極大的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生可以在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，并在課內(nèi)與學(xué)生、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、探究，將知識(shí)內(nèi)化，這樣不僅解決上課時(shí)間，還能顯著提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，英語的學(xué)習(xí)最主要的是進(jìn)行口語練習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生可以充分利用慕課的社交網(wǎng)站與國內(nèi)外其他學(xué)生進(jìn)行交流，提高口語交際能力。在慕課到來的時(shí)代，大學(xué)英語應(yīng)該積極參與“慕課”平臺(tái)的建設(shè)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，改變傳統(tǒng)意義上的“校園圍墻”，建立并完善符合社會(huì)需求的大學(xué)英語課程體系，更好地促進(jìn)大學(xué)英語社會(huì)化和信息化的實(shí)現(xiàn)。

2.3慕課教學(xué)讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)

慕課教學(xué)主要是以微視頻的形式出現(xiàn)，這個(gè)“微”不僅僅是時(shí)間上的縮短，更是大學(xué)英語課堂教學(xué)中內(nèi)容的濃縮與重點(diǎn)的突出。視頻將課堂上的重點(diǎn)知識(shí)濃縮在5-10分鐘，內(nèi)容微而問題集中，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上其他的時(shí)間則留給學(xué)生思考、探究，給學(xué)生留下了充足的探究時(shí)間。這樣能有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能將更多的精力投入到教學(xué)研究之中，同時(shí)也有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。慕課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)“人人參與，資源共享”的良好教學(xué)局面。

3結(jié)語

第3篇

內(nèi)容提要:長期以來,我國對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵并不十分清晰,對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的層次定位更是模糊,因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。本文認(rèn)為,只有明確新形勢下英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能找準(zhǔn)英美文學(xué)教學(xué)的層次定位和課程設(shè)置。英美文學(xué)課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破:一是要突破專業(yè)選修課的限制,二是要突破英語專業(yè)的限制。

本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗(yàn)、文學(xué)常識(shí)和批評(píng)方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。在過去十多年中,我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?研究生教育成為培養(yǎng)研究性專門人才的主要渠道。曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué)教學(xué),面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。其主要問題是,大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實(shí)用性課程,如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。文學(xué)課程受到冷落,已經(jīng)是不可回避的事實(shí)。①如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí),李公昭教授說:“除了從社會(huì)、環(huán)境、教育思想等方面找原因外,我們更應(yīng)從自身去尋找原因。

比如,我們應(yīng)自問:在當(dāng)前的社會(huì)大背景中,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置,英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編,編入哪些內(nèi)容才更科學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際;英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與;講授英美文學(xué)課的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?諸如此類的問題,需要廣大講授外國文學(xué)課的教師都來參加討論,并拿出有效的辦法,以推動(dòng)外語專業(yè)外國文學(xué)課的教學(xué)”(李公昭11)。李教授提出的問題是中肯的,我們必須全面反省英美文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能準(zhǔn)確把握層次定位,針對(duì)存在的問題,提出切實(shí)可行的措施,走出英美文學(xué)教學(xué)的困境。

一、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。

通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國文學(xué)概況;美國文學(xué)概況;文學(xué)批評(píng)”。這一表述比較籠統(tǒng),缺乏指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的層次感,但為我們提供了英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體情況,我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn),這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗(yàn),逐漸培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時(shí),通過閱讀大量文學(xué)原著,提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這是一種基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò),了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學(xué)的基本知識(shí)。三是英美文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對(duì)文學(xué)批評(píng)理論和方法的介紹、通過對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。如王守仁教授認(rèn)為,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”(王守仁11)。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國民性格(nationalcharacter),這是一種基于文化認(rèn)知(culturalawareness)和文化認(rèn)可(culturalrecognition)②的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質(zhì),培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化,進(jìn)而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學(xué)途徑。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養(yǎng)人文情懷,張揚(yáng)人文主義精神,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識(shí)人生,豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外,外國文學(xué)也是真正學(xué)好外語難以回避的路徑”(虞建華8)。

對(duì)照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一,即王守仁教授總結(jié)的“文學(xué)史+選讀”(王守仁10),主要偏重于第二層次,即對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜,學(xué)生陷于知識(shí)的無邊海洋,無暇旁顧。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。生動(dòng)活潑、美侖美奐的文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀、闡釋和評(píng)價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識(shí)和作品分析的被動(dòng)接受者和學(xué)習(xí)者。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)往往凝縮成對(duì)英美文學(xué)歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評(píng)論的知識(shí)性記憶,文學(xué)課程“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識(shí)人生,豐富精神文化生活”的教化功能難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品,尤其是現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng),是本科英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點(diǎn)。本科英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在,通過經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)和闡釋,增進(jìn)人生閱歷,豐富跨文化知識(shí),培養(yǎng)審美能力,陶冶精神情操,提高語言和思維能力。只有這樣,才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的“有用”和“意義”。總之,本科英美文學(xué)課程的基本定位不應(yīng)該是專業(yè)理論課程,而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。換句話說,本科英美文學(xué)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷意識(shí)和高尚審美情趣的現(xiàn)代人格,而不是從事英美文學(xué)研究和批評(píng)的專業(yè)工作者。后者的培養(yǎng)任務(wù),已經(jīng)歷史性地轉(zhuǎn)移到研究生教育階段,包括碩士研究生和博士研究生。這是近十年來我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個(gè)重大變化,即本科教育從專才教育轉(zhuǎn)向通才教育,研究生教育成為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要渠道。只有統(tǒng)一了這個(gè)基本認(rèn)識(shí),才能有效地討論英美文學(xué)課程的設(shè)置問題。

二、英美文學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵。

必須思考的問題有:我們需要開設(shè)哪些課程?某一課程應(yīng)該在哪一階段開?哪些可設(shè)為必修課,哪些可設(shè)為選修課?要實(shí)現(xiàn)專家們提出的人文素質(zhì)、思辨能力、審美情趣的提高,是不是非得專門開設(shè)文學(xué)史?本科的文學(xué)史教材應(yīng)該怎樣編寫,是不是應(yīng)該類同于研究專著?對(duì)文學(xué)史知識(shí)面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到什么層次?哪些問題以留給研究生去學(xué)習(xí)?目前流行于各高校的英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu),是英美文學(xué)史+文學(xué)作品選讀。總體來講,實(shí)際教學(xué)情況是過分偏重英美文學(xué)史知識(shí),對(duì)文學(xué)理論知識(shí)和批評(píng)方法重視不夠。這種課程體系的特點(diǎn)在于對(duì)英美文學(xué)發(fā)展史鏈的重視,有學(xué)者甚至要求英美文學(xué)史教材要更加全面,要“首位貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚,對(duì)各個(gè)時(shí)期的各個(gè)文學(xué)流派應(yīng)盡可能詳細(xì)地講清其產(chǎn)生的背景及發(fā)展情況,講清各種文學(xué)思潮的相互影響和相互繼承,文學(xué)史的線索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材還應(yīng)吸取國內(nèi)外最新研究成果,對(duì)一些所謂的主流或非主流作家作品應(yīng)重新界定,對(duì)中外研究的同異應(yīng)有所交代”(程愛民等13)。如果著眼于培養(yǎng)英美文學(xué)專業(yè)人才,這種高度專業(yè)化的教學(xué)思路無疑是正確的。但是,如果在英語專業(yè)本科階段普遍按照這一要求來設(shè)計(jì)英美文學(xué)課程,則是難以實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的教學(xué)內(nèi)涵和條件都發(fā)生了很大變化。第一,隨著人類歷史的不斷推進(jìn)和我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來越長,分支越來越細(xì);第二,國內(nèi)外對(duì)主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng),研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會(huì)越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語過程中,從小學(xué)語文到大學(xué)語文,接觸到的中國文學(xué)經(jīng)典作品可謂不少,但我們并沒有按照中國文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序,更沒有在語文教材中安排系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)?！吨袊膶W(xué)史》只是為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)理論課程。同理,《英美文學(xué)史》也應(yīng)該是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)理論課程。教育部在本科專業(yè)目錄中只有英語專業(yè),而無英語語言文學(xué)專業(yè),③其導(dǎo)向顯然是著眼于本科教育的“寬口徑”,給予各個(gè)學(xué)校選擇專業(yè)特色和發(fā)展重點(diǎn)的自由空間。

英語語言文學(xué)專業(yè)是作為二級(jí)學(xué)科設(shè)置在研究生階段,包括碩士研究生和博士研究生階段。但是,我國英美文學(xué)教學(xué)界似乎沒有敏感地把握和應(yīng)對(duì)教育部的這一意圖。在語言學(xué)和文學(xué)課程與專用英語(ESP)課程平分秋色的今天,比較現(xiàn)實(shí)的考慮是如何劃分本科階段和研究生階段文學(xué)教學(xué)的不同任務(wù)和目標(biāo),如何在本科階段真正把教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解讀、闡釋文學(xué)作品的能力上,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生,認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。以上四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來理解和設(shè)計(jì)。第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學(xué)的師資力量和素質(zhì)教育取向,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。④我國大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。兩項(xiàng)改革的目標(biāo)是相同的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級(jí),轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,不追求英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。

經(jīng)典作品可以根據(jù)任課教師的偏好和特長來取舍,課程的內(nèi)涵和名稱都是開放的。課程可以是綜合的,也可以是分類的,如《英美現(xiàn)代小說賞析》、《英美詩歌賞析》、《英美戲劇賞析》等。第二個(gè)層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國統(tǒng)編教材和教參?！队⒚牢膶W(xué)概論》要以文學(xué)語法(literaturegrammar)知識(shí),如文類、主題、人物、情節(jié)、敘述、文體、民俗等為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學(xué)中。原著可以放進(jìn)《綜合英語》教材里,⑤學(xué)生在教師的幫助下精讀一些文學(xué)經(jīng)典作品的短篇或節(jié)選;《泛讀》教學(xué)除了涵蓋實(shí)用文體以外,還要選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)名著,讓學(xué)生每學(xué)期讀幾本英語小說、戲劇。這些課程以閱讀體驗(yàn)為主,文學(xué)知識(shí)和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。第三個(gè)層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(通史)、《文學(xué)批評(píng)方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在英美文學(xué)史的基本知識(shí)和文學(xué)批評(píng)的方法上,它的重心是通過對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。第四個(gè)層次是英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生課程。在這個(gè)層次上,課程目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)從事英美文學(xué)教學(xué)、評(píng)論、出版、研究和翻譯的專業(yè)人才上,要求學(xué)生掌握系統(tǒng)而充分的文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí),接受嚴(yán)格而專業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。因此,課程重點(diǎn)是文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究,比如英美文學(xué)的斷代史、經(jīng)典作家研究、國別文學(xué)研究、經(jīng)典作品研究、文學(xué)流派研究、文學(xué)現(xiàn)象研究、文學(xué)類型研究、文學(xué)理論研究,等等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)當(dāng)視學(xué)校的師資和教學(xué)條件而定。以上思路可以總結(jié)為英美文學(xué)課程改革的“一、二、三模式”,即一個(gè)體系,兩個(gè)突破,三種要求。一個(gè)體系是要建立一個(gè)內(nèi)涵豐富、層次分明、目標(biāo)明確、外延廣闊的開放式英美文學(xué)課程體系,供不同類型的學(xué)生根據(jù)不同的需要自由選擇。兩個(gè)突破,即英美文學(xué)課程一要突破專業(yè)課程的限制,讓英美文學(xué)滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中;二要突破英語專業(yè)的限制,讓英美文學(xué)課程向全體大學(xué)生開放。兩個(gè)突破的目的是要擴(kuò)大英美文學(xué)課程的授課對(duì)象,使英美文學(xué)課程擺脫英語專業(yè)理論課程的限制,成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。學(xué)生可以自由選課,讓每一位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)秀英美文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)的陶冶和滋養(yǎng)。

三種要求是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的課程性質(zhì)建立三種不同的課程要求,即對(duì)非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)公共選修課,要求以閱讀和賞析為主;對(duì)英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以閱讀和評(píng)論(包括評(píng)論方法)為主;對(duì)以英美文學(xué)研究為發(fā)展方向的本科生和英語語言文學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)專題研究為主,當(dāng)然應(yīng)包括閱讀實(shí)踐和文學(xué)批評(píng)的方法訓(xùn)練。文學(xué)批評(píng)方法課程應(yīng)開設(shè)在本科階段,研究生階段可開始西方文論的學(xué)習(xí)。掌握了批評(píng)的方法,會(huì)大大提高文學(xué)欣賞能力,從而激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和興趣。本科階段的文學(xué)課程,要以介紹性、體驗(yàn)性、審美性為主,可以和電影、電視、錄像片結(jié)合起來,把文學(xué)看成是大眾的娛樂和教育手段,而不是象牙塔里的學(xué)問和理論。簡而言之,本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗(yàn)、文學(xué)常識(shí)和批評(píng)方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。這樣的層次定位可能更符合我國當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)際和需要。

三、英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。

目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩歌等古典作品開始,到20世紀(jì)初或20世紀(jì)上半葉就結(jié)束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長,文學(xué)課往往上成了語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對(duì)作品的審美解讀。語言學(xué)家斯蒂芬•克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為i級(jí),他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果難度為i+2,則會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮;如果難度為i+0,則不能激發(fā)求知欲,也沒有提供進(jìn)步所需的新知識(shí)(Krashen100)。因此,精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,并且給予必要的處理和引導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)有所得。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學(xué)教材的難度,那么不少本科文學(xué)教材的難度可能是i+2,甚至i+3。學(xué)生的閱讀興趣自然受到抑制。這里有兩個(gè)事例分別從正反兩方面來說明問題。2004年4月兩位瑞典的大學(xué)教師Ingegard和Gunnilla到寧波大學(xué)做學(xué)術(shù)交流,她們準(zhǔn)備了6首瑞典當(dāng)代詩人的英譯詩歌,給二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生上課。作品的主題都涉及到當(dāng)代話題,生詞不多。首先,她們輪流朗讀了這幾首詩,然后讓每位學(xué)生再默讀一遍,選出自己最喜歡的一首,劃出重點(diǎn)詩行,寫下簡評(píng)。她們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生的選擇分組,讓他們?cè)谛〗M里交流各自的感受和評(píng)價(jià),最后讓各小組代表向全班匯報(bào)討論情況。

另一代表再給全班同學(xué)朗讀他們討論過的那首詩。學(xué)生們思想活躍,發(fā)言踴躍,而且還能把不久前在《綜合英語》課堂上學(xué)到的思想和語言表達(dá)方式活學(xué)活用到對(duì)詩歌意義的闡釋上,朗誦的同學(xué)理解到位,聲情并茂。學(xué)生的表現(xiàn)給兩位瑞典教師和兩位觀摩的中國教師留下了深刻的印象。瑞典教師還及時(shí)記下了學(xué)生的某些觀點(diǎn)和精彩話語,大加稱贊,說回國后要向瑞典學(xué)生交流。這個(gè)例子說明,文學(xué)作品確實(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛力和思維能力,調(diào)動(dòng)起他們的聯(lián)想和想象,并在相互討論中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生并不是不喜歡文學(xué),關(guān)鍵是讓他們讀什么樣的作品,怎樣去讀這些作品。年代久遠(yuǎn)、通篇生詞的作品,自然不會(huì)受到歡迎。國內(nèi)一位學(xué)者舉出了另一個(gè)生動(dòng)的事例,從反面說明了同一個(gè)問題。“按照現(xiàn)行教材的體系,學(xué)生首次開始文學(xué)學(xué)習(xí)的探險(xiǎn),就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌‘貝奧伍夫’。教學(xué)的實(shí)踐表明,為了達(dá)到起碼的理解,都是不得不花去大量時(shí)間解釋詩歌用詞、術(shù)語、格律等,文學(xué)課堂成了變相的精讀和語法課”(史慧風(fēng)100-101)。我們希望學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程,又能讀懂古今經(jīng)典文本,還要對(duì)文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情,這樣高的期待難怪會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣。讀者反應(yīng)批評(píng)理論主張,要重視讀者對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和再創(chuàng)造。把這一理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,就應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)作品的參與和理解,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法和見解,共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的見解有的可能是膚淺的,甚至可能是錯(cuò)誤的,但只有通過閱讀和表達(dá)的方式,才能使他們的審美能力得到不斷提高。只有這樣,才能使文學(xué)課成為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣,認(rèn)識(shí)到文學(xué)正在開拓他們的視野和思想。這樣,文學(xué)的實(shí)用性也得到了一定的體現(xiàn)。

如果忽視學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,一味強(qiáng)調(diào)古典作品的重要性,把課堂變成教師灌輸自己對(duì)作品理解的一言堂,就難以實(shí)現(xiàn)開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為了讓學(xué)生讀懂早期經(jīng)典作品,而冒使他們失去文學(xué)熱情的風(fēng)險(xiǎn),是得不償失的。再者,文學(xué)經(jīng)典從古到今數(shù)不勝數(shù),在有限的課時(shí)內(nèi)選擇經(jīng)典作品,理應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。放棄一些早期的、語言難度較大的經(jīng)典作品,或把它們推遲到研究生階段,讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代英美文學(xué)的經(jīng)典作品,是更加理性的選擇。王守仁、趙宇編寫的《英美小說》,⑥以小說要素為綱進(jìn)行編排,就是打破以史為綱的一種嘗試,語言難度問題也比較容易兼顧。文學(xué)教材的編寫方式簡單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對(duì)文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的基本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,只有增加批評(píng)理論和批評(píng)方法的介紹和訓(xùn)練,才能授人以“漁”。授人以“漁”比授人以“魚”更加重要。這樣編寫教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在實(shí)踐中得到展示。通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。

總之,在知識(shí)和信息越來越豐富的時(shí)代,學(xué)生要在大學(xué)四年成為文學(xué)專家是不現(xiàn)實(shí)的期望。但掌握一些閱讀文學(xué)的技巧和方法則是可能的。本科階段打下文學(xué)閱讀和批評(píng)的基本功,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣,消除他們對(duì)文學(xué)的敬畏心理,應(yīng)該是英美文學(xué)教學(xué)的基本定位和目標(biāo)。