智能電子產品設計課程改革探討范文

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【摘要】在傳統的智能電子產品設計課程中，由于忽視了企業對技能知識的要求導致學生走上工作崗位后大學所學無以致用。因此將教學與企業對員工能力需求郵寄結合起來，以研究型教學手段、以培養學生創業創新思維為目標開展任務驅動時教學，有助于學生掌握所學知識，提高動手實踐能力，更有助有學生增強創新創業意識及能力。

【關鍵詞】創業教育；教學方法；教學設計；創業思維

引言

隨著高職院校招生規模不斷擴大，高校畢業生人數從2007年的495萬逐年大幅度遞增，到2016年已經達到765萬，目前大學畢業生的就業形勢不容樂觀。在就業的高壓態勢下，探討新的就業模式——自主創業已成為社會各界所共同關注的焦點。創業作為經濟社會發展的重要力量，不但能帶動就業，減少就業市場壓力，而且是建設創新型國家、培養創新型人才的重要抓手[1]。

1.智能電子產品設計課程教學改革的必要性

智能電子產品設計是應用電子技術專業一門專業能力課，同時也是一門具備創業條件的創新創業課程，其教學效果不但直接影響學生的專業能力，而且還會影響學生創新創業能力。智能電子產品設計課程是所涉及的知識面較廣，學生不僅需要學習使用DXP軟件設計硬件原理圖、PCB圖，還涉及到單片機、電路分析、PCB生產制造工藝等方面的知識，特別是PCB生產制造工藝等方面的知識需要足夠的時間去實踐才能正真掌握。智能電子產品設計課程及教學內容特點主要有以下幾個特點：（1）抽象性。智能電子產品設計主要是利用Altium公司ProtelDXP軟件設計并繪制電子產品電路原理圖并依據產品的電路板結構圖設計電子產品PCB。此過程涉及到將圖紙資料轉化成工程資料，對未從事過產品設計的學生比較抽象。（2）實用性。每一個電子產品都需要電路板，也就意味著每一個電子產品都需要經過電路圖設計、PCB設計、PCB制版，元件焊接調試，組裝測試等過程。因此智能電子產品設計是一門實用性很強的課程。（3）實踐性。從電路圖設計到PCB設計的過程中需要考慮因素很多，比如電子元件的封裝、局部限高、數字電路和模擬電路LAYOUT區別、高速數據線等長、電氣干擾等。在沒有實踐經驗為基礎就很難處理好以上問題。智能電子產品設計課程教學內容的抽象及繁雜會使很多學生產生畏懼心理，也導致授課教師以講解理論知識支柱弱化實踐的教學方式。這直接導致學生應該具備的應用能力、創新能力的培養無法達標。此外傳統的課堂教學的“先理論后實驗”的教學模式不能使學生有效的掌握知識，那更談不上提升學生的創新創業意識及能力。從1998年世界聯合國教科文組織第一次提出“創業教育”的概念，到2014年總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，人們對創新創業教育的本質和內涵的認識不斷增強。“創新創業教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸實踐的勇氣和能力。”[2]我們可以把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創業教育的本質上就是一種更高層次的素質教育。從“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求來看，智能電子產品設計的教學模式也應該從過去的以課堂講解為主、理論與實踐相脫節，轉變為以培養學生創新創業能力為目標的新型教學模式。

2.智能電子產品設計課程現狀分析

為了積極響應國家鼓勵大學生創業的政策，智能電子產品設計課程的教學模式也在不斷的改革與探索。目前結合高職學生的實際情況，智能電子產品設計課程主要采用理論加實訓課的方式，以培養學生具備設計SCH及PCB的技能。學習課程之前，學生已完成了前期課程的學習，掌握了電工技術、電子技術、單片機技術等基礎知識。在此模式的推動下，近幾年我院學生參加了“互聯網+”大學生創新創業大賽、合泰杯單片機應用設計競賽、全國機器人大賽、“恩智浦”杯智能汽車競賽、“TI杯”大學生電子設計競賽等專業技能競賽，并取得了一定的成績。在增強學生實踐能力的同時也初步驗證了課程的教學效果，但同時也存在相應的問題[3,4]：（1）智能電子產品設計是一門綜合性課程，涉及知識面較廣，雖然在開設該課程之前學生已學習了電工技術、電子技術、單片機技術等理論課程，但是學生們普遍缺乏對理論知識學習的興趣，也沒有課后復結的習慣，很難將前期所學的理論知識有效的運用到實踐教學中，加之該課程的實際開設課時限制，無法使學生在短時間內學會并全面掌握相關的技能。（2）智能電子產品設計課程在教學中需要學生根據具體的項目要求或項目任務書來確定自己的設計方案，這一過程涉及電路的設計，器件的選型，參數的計算，電路原理圖的設計與仿真，PCB的設計，以及后期電路的調試等內容。在這一系列復雜的教學過程中，學生的學習能力很重要，然而學校的師資力量及教學條件顯得更為重要。教師是否具備相應的企業工作經驗，以及學校是否配備完善的實訓條件都對該課程的教學效果起到至關重要的影響。雖說目前我院承擔該門課程的教師均具備相應的企業工作經驗，但是隨著學校的發展，招生規模不斷擴大，學校需要引進更多的教師來滿足相應的教學任務，這些教師中的絕大部分均是畢業之后便直接從事教學工作，缺乏相關的企業工作經驗，這將在很大程度上影響課程的實際教學效果。另一方面，隨著招生規模的擴大，以及電子信息產業的發展，學校無法及時的配備、更新相應的實訓設備，實訓設備落后，部分實訓內容只能采用視頻教學的方式，缺乏實踐操作，導致學生在學習的過程中逐漸失去興趣。（3）智能電子產品設計課程在教學過程中應該采用項目式教學法，因此教學項目的設計顯得非常重要。教師在授課過程中若能選擇結合企業具體生產的實例，不僅能提高學生的學習興趣，設計出具有實際應用價值的產品，使得學生在校學習期間便具備接手企業項目的能力，讓他們在學習的過程中就體會創業的樂趣。然而實際的情況是，授課教師不能及時的了解當前電子信息產業的發展方向，不能準確的把握企業的實際需求，因此目前的教學項目大多存在不夠新穎、缺乏應用價值等問題，難以達到培養創新創業能力的目標。

3.智能電子產品設計課程改革模式探索

隨著對創新創業教育本質和內涵的認識不斷增強，人民已經把創業微微看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[2]。。根據“大眾創新，萬眾創業”的形勢要求，筆者針對上述存在的問題，面向創業能力培養的智能電子產品設計課程需要嘗試提出以下方面的改革：（1）課程設計上，要改變以往以理論教學為主，實踐教學為輔的模式，增加實踐教學課時數，考核方式上增加實踐教學比例，課程內容上多融入實踐案例，加強學生的實踐意識，提高學生對實踐的重視程度，改善學生對待實踐學習的積極性。（2）對于學校硬件投入欠缺，師資不足等問題，一方面需要合理制定招生計劃，修訂人才培養方案；一方面，要充分利用現有的教學資源，實踐教學采用分批、分組方式進行，實施小組教學，讓每個學生保質保量完成智能電子產品設計實踐課程。同時，讓一部分學生重點負責一部分實踐內容，在自己能夠順利完成實踐學習的基礎上指導其他同學，這樣能讓學生互相探討，互相學習，有效鞏固學生對知識的掌握程度。（3）多種教學方式結合，對于實踐性、綜合性較強的智能電子產品設計課程需引入翻轉課堂教學模式，不設置固定的教學項目、實踐步驟，教師只規定合理項目范圍和要求，由學生主動去查詢資料，自行設計方案、步驟，再與老師同學互相探討，完成學習過程。（4）加強教師個人能力的培養、提高，學習是終身過程，知識推陳出新，教師要不斷學習，并且深入實踐、做項目、做課題，根據社會實際需求，選擇合理項目融入教學，激發學生興趣，提高學生學習主動性。綜上所述，基于創業思維的培養、以實踐教學為主的教學模式重在激發學生的學習興趣，促進學生掌握知識，提升能力。教師只有精心設計教學內容及實踐環節，有效把控教學進程，才能收到預期效果。

參考文獻：

[1]王瑜琳.大學生創業面臨的困境及高校如何提高大學生創業能力問題的思考[J].齊魯師范學院學報,2017,32(1):26-29.

[2]余達錦,楊淑玲.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J].江西財經大學學報,2014(4):122-128.

[3]徐進強.《智能電子產品設計與制作》課程教學改革探討[J].現代企業教育,2013(20):282-282.

[4]黃果.淺談電子設計競賽對高職院校實踐教學改革的影響[J].福建電腦,2015(11):61-62.

作者：徐曉靈；盧德林；王瑜琳