淺談光伏發(fā)電技術(shù)應(yīng)用課程體系范文

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摘要：基于培養(yǎng)光伏發(fā)電專業(yè)人才的要求，構(gòu)建一套基于校企合作、產(chǎn)教融合的動態(tài)專業(yè)課程體系。遵循區(qū)域光伏行業(yè)發(fā)展特點，從光伏發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)定位、深度融合、實踐教學(xué)需求等方面提出動態(tài)課程體系建設(shè)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：光伏發(fā)電；校企合作；動態(tài)課程體系

1引言

我國《太陽能利用“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出，預(yù)計到2020年，太陽能產(chǎn)業(yè)可提供700萬個就業(yè)崗位，據(jù)北極星等光伏行業(yè)招聘平臺顯示，光伏產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展需要大批光伏逆變器檢測、光伏電站設(shè)計、安裝調(diào)試及監(jiān)造驗收等高技術(shù)技能型人才。截至2018年全國共有67所高職院校陸續(xù)備案開設(shè)此專業(yè)，但實際招生學(xué)校不多，且隨著光伏產(chǎn)業(yè)上游企業(yè)對光伏電池片等產(chǎn)品的不斷研究開發(fā)，對高職院校光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生提出了更多的數(shù)量要求和更高的崗位要求。光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求緊迫，而構(gòu)建一套完整的基于校企合作、產(chǎn)教融合的動態(tài)專業(yè)課程體系是光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[1-4]。

2存在的問題

（1）人才儲備不足，專業(yè)課程體系建設(shè)缺乏有效指導(dǎo)。從整體看，我國光伏專業(yè)高職畢業(yè)生數(shù)量明顯偏少，在中西部地區(qū)，備案開設(shè)光伏發(fā)電專業(yè)的高職院校更少。以湖北省為例，政府于2017年10月印發(fā)的《能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：到2020年，湖北省新增光伏發(fā)電裝機容量301萬千瓦，累計達到350萬千瓦；新增太陽能光熱建筑應(yīng)用面積7.44×107m2，累計應(yīng)用面積達1.5×108m2。而在湖北省開設(shè)光伏發(fā)電專業(yè)的高職院校只有兩所，且專業(yè)建設(shè)周期短，人才儲備明顯不足。目前從事光伏行業(yè)的技術(shù)人員多為電氣自動化專業(yè)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，在進行企業(yè)入職培訓(xùn)后轉(zhuǎn)行從事光伏發(fā)電相關(guān)工作，這些工人對光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用及行業(yè)標準等的掌握都不能達到熟練標準，無法適應(yīng)企業(yè)的用人發(fā)展需求，也限制了新能源技術(shù)的普及。同時，高職學(xué)校開設(shè)此專業(yè)時長較短，與企業(yè)合作深度不夠，在光伏專業(yè)課程體系構(gòu)建時缺乏行業(yè)背景尤其是行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的持續(xù)參與和指導(dǎo)，使課程體系不能適應(yīng)一線需求。（2）課程體系構(gòu)建思路不夠清晰，人才培養(yǎng)目標不夠明確。光伏產(chǎn)業(yè)鏈包括上游硅料、鑄錠、切片、電池片等零部件生產(chǎn)，中游光伏組件生產(chǎn)，以及下游電站運營等各個方面，為滿足行業(yè)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅囵B(yǎng)光伏專業(yè)綜合型人才，很多高職院校的專業(yè)課程體系設(shè)置是在傳統(tǒng)材料、電力、電氣自動化等專業(yè)課程基礎(chǔ)上簡單增設(shè)了光伏產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)課程，未做好專業(yè)定位，專業(yè)對應(yīng)崗位要么不明確。同時高職院校光伏專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)并不從事光伏材料分析等理論研究，而是從事光伏組件生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試、運行與維護等應(yīng)用型工作，不同學(xué)校光伏專業(yè)在設(shè)置時應(yīng)結(jié)合區(qū)域光伏產(chǎn)業(yè)特征，有針對性的選取適合的專門崗位設(shè)置課程體系，理論知識以夠用為原則，更重要的是注重職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)，區(qū)別于傳統(tǒng)的電力相關(guān)專業(yè)，突顯專業(yè)特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（3）課程體系更新緩慢，不能適應(yīng)崗位需求。當(dāng)下光伏發(fā)電技術(shù)不斷革新，無論是太陽能電池的生產(chǎn)工藝、光伏系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計、儲能技術(shù)，還是采用計算機對光伏電站進行智能運維，以及智能機器人、無人機、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)在光伏行業(yè)中的應(yīng)用，給光伏發(fā)電專業(yè)的課程設(shè)置都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，雖然很多高職院校光伏專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)合作辦學(xué)，但深度融合不夠，企業(yè)專家與校內(nèi)專任教師在課程設(shè)置及教學(xué)的交流溝通不夠，專任教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)不足，使課程體系的更新緩慢，無法與企業(yè)新技術(shù)實現(xiàn)無縫對接，人才培養(yǎng)目標適應(yīng)不了企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級和技術(shù)創(chuàng)新等崗位需求，培養(yǎng)的學(xué)生無法獲得最新的技術(shù)技能。（4）課程體系中實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置與工作崗位實際操作不符。高職的光伏專業(yè)開設(shè)時間不長，沒有成熟的實訓(xùn)課程體系，相關(guān)教學(xué)標準也還未出臺。許多儀器公司由于光伏專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備需求量不大、專業(yè)性強等原因，開發(fā)研究實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)項目的進度緩慢，目前生產(chǎn)的光伏實訓(xùn)設(shè)備的種類和數(shù)量都偏少，且大部分都是成套設(shè)備，操作使用要求高，無法對應(yīng)課程內(nèi)容進行細化，僅能作為專業(yè)綜合性實訓(xùn)項目來開展教學(xué)。

3構(gòu)建基于校企合作、產(chǎn)教融合的動態(tài)課程體系

（1）把握區(qū)域社會經(jīng)濟動態(tài)，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。由于光伏產(chǎn)業(yè)在不同地區(qū)都有不同的發(fā)展特征，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和企業(yè)行業(yè)特點，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，將職業(yè)需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，在“雙基礎(chǔ)”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上重構(gòu)光伏專業(yè)課程體系。（2）校企深度融合，實現(xiàn)適應(yīng)崗位需求的課程體系動態(tài)調(diào)整。密切關(guān)注國際國內(nèi)光伏行業(yè)發(fā)展形勢，深入光伏企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度合作，組建由企業(yè)技術(shù)骨干、光伏行業(yè)專家與專業(yè)教師構(gòu)成的課程改革小組，厘清專業(yè)崗位群，結(jié)合崗位群典型工作任務(wù)，緊跟專業(yè)技術(shù)革新開展課程體系優(yōu)化，實現(xiàn)課程體系的動態(tài)調(diào)整。光伏企業(yè)需要什么樣的技術(shù)人才，光伏專業(yè)就開設(shè)相應(yīng)的課程，課程體系調(diào)整盡可能與企業(yè)技術(shù)更新實現(xiàn)無縫對接。實現(xiàn)課程體系的動態(tài)調(diào)整離不開校企合作這個重要平臺，與企業(yè)技術(shù)骨干組建教學(xué)團隊，共同建設(shè)如光伏系統(tǒng)的設(shè)計與施工、光伏系統(tǒng)的運行與維護等核心課程，開發(fā)與工作崗位任務(wù)相對應(yīng)的校企合作教材，既為企業(yè)縮短了入職培訓(xùn)周期，節(jié)約了入職培訓(xùn)成本，也確保了學(xué)校畢業(yè)生的適用性。（3）加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出光伏專業(yè)核心技能的競爭力。大力建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)場所，加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)技能水平是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。“教、學(xué)、做”一體化也成為教學(xué)中具有顯著教學(xué)效果的教學(xué)模式，但是通過對光伏崗位分析可知，很多光伏實訓(xùn)項目無法通過校內(nèi)實訓(xùn)來完成，需要通過校企合作共建實訓(xùn)場所完成部分實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。目前有些校企合作通過企業(yè)投入設(shè)備相關(guān)技術(shù)、學(xué)校提供場地的方式，建設(shè)實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，形成具有職業(yè)性、開放性的實訓(xùn)課程體系。同時，進一步強化校內(nèi)專任教師教學(xué)研究能力，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的需求，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點細化分解光伏工作崗位的任務(wù)，形成可操作性強的實訓(xùn)項目體系，盡可能實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。如獨立光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)，可分解為太陽能電池容量設(shè)計、蓄電池容量設(shè)計、逆變器的配置、太陽能電池方位角與傾斜角設(shè)計、光伏陣列制圖等子任務(wù)，每一個子任務(wù)都可讓學(xué)生自主選擇設(shè)備，最后進行組合優(yōu)化，形成完整的系統(tǒng)。（4）提高課程體系中“雙創(chuàng)”比例。近年來，光伏民營企業(yè)的崛起，光伏發(fā)電技術(shù)的不斷革新，推動了光伏專業(yè)在“雙創(chuàng)”浪潮中的獨特優(yōu)勢。在光伏課程體系中增加“雙創(chuàng)”課程，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，是光伏專業(yè)課程體系的重要部分。同時學(xué)校可與企業(yè)合作共建光伏專業(yè)“雙創(chuàng)”工作室，引領(lǐng)學(xué)生參與真實的市場拓展項目，使學(xué)生在為企業(yè)服務(wù)的同時，在實踐中積累經(jīng)驗，為實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

新能源應(yīng)用普及是社會的發(fā)展趨勢，光伏專業(yè)作為新能源應(yīng)用高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地的重要性越發(fā)凸顯，構(gòu)建基于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的高職院校光伏專業(yè)的動態(tài)課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)光伏行業(yè)發(fā)展人才的必然途徑。

參考文獻

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作者：劉姣姣 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院