工業設計類畢業生就業創業指導探討范文

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【內容摘要】隨著“工業4.0”時代的到來，在我國“中國制造2025”的國家戰略及“互聯網+”時代背景下，工業設計人才的需求日益凸顯，工業設計類畢業生的就業也是衡量高校“雙一流”建設成果的重要指標之一。但是由于學生自身認知、高校教育模式及就業創業指導模式等方面的影響，工業設計類畢業生的就業競爭力不強。如何構建適應“雙一流”建設的全程化工業設計類畢業生就業創業指導體系、提高畢業生就業競爭力，是一個值得思考的課題。

【關鍵詞】“雙一流”戰略；工業設計類畢業生；就業創業指導

工業設計作為一門和人們生活息息相關的創新型設計學科，在日常生活中改變著人們的生活。自20世紀70年代工業設計引入我國，國內井噴式出現400多所大學設立工業設計專業。因此，培養機械學科工程背景下的創新復合型設計人才、加強學生在機械工程學科背景下的實踐能力及就業創業能力指導，確立機械工程學科背景下工業設計專業的教育特色，彰顯機械學科的自身優勢及發展特點①，最終實現工業設計類學生良性就業，是就業創業指導的最終落腳點。“雙一流”戰略目標含義為建設世界一流大學和一流學科，它是黨中央及國務院作出的重要戰略決策，其目的是改變我國傳統教育運轉機制，激發高等教育的活力與創造力，培育一個良性的動態運轉機制。其戰略核心是人才培養水平的高低，而高校畢業生的就業創業情況是高校向社會輸送人才的直觀反映②。隨著經濟社會轉型深化，傳統就業模式下的畢業生就業空間被壓縮，導致大學生就業難的問題日益凸顯。大學生的就業創業問題是整個社會關注的焦點。而如何利用學科優勢，在“互聯網+”時代背景下，有效指導工業設計類畢業生提高就業競爭力，顯得尤為重要。

一、工業設計類畢業生就業創業現狀

工業設計類學生的教育具有創造性、實踐性、綜合性及多樣性。綜合近幾年的學者研究發現，近幾年國內高校的畢業生的就業形勢，每年大約有30%至40%的人轉行到包裝和商標設計行業，40%至50%的人改行做裝潢、廣告設計等，10%的畢業生從事網站的建設和設計，真正跟工業設計專業對口的畢業生數量甚少。造成學生從事本專業的人數甚少的原因是多方面的。目前，學生的就業創業指導方面仍存在以下幾個方面的主要問題：

（一）專業師資隊伍建設的滯后

工業設計作為一門基礎藝術的專業學科，目前很多高校的專業教學師資嚴重不足，學歷層次和知識結構不合理，部分教師是由美術學、工程圖學、建筑等行業跨界，缺乏工業設計的實踐和全面系統訓練，出國深造等和國際設計師交流的機會更是少之又少。加上很多教師缺乏與設計類企業的溝通，教師本身在掌握目前工業設計領域的設計風向方面缺乏與時俱進的創新。在教學方面，不能帶給學生與國際接軌的前沿設計理念，還是延續自身之前學習的老舊模式，教學體系和教學內容有待完善，在學生未來職業定位上不能站在一定高度給予行業引導。

（二）畢業生自身專業認知度不到位

學生經歷系統學習之后，對自身專業的專業知識結構、就業發展方向等沒有準確的認知，造成工業設計專業對口就業創業比例較低，學生觀望現象嚴重。筆者查閱國內近5年高校工業設計類畢業生就業情況，總結就業創業存在以下明顯問題：首先，市場上對工業設計類畢業生需求雖然增加，但是畢業生的初次簽約率不高。其次，一般高校的初次就業率一般維持在60%，而重點學科的就業率維持在83%。最后，選擇自主創業及待業的人數有遞增趨勢。以華僑大學工業設計專業畢業生就業為例，在初次就業率統計中，2016屆應屆畢業生人數61人，簽就業協議形式就業學生4人（簽約公司為設計相關公司，如廈門美圖之家科技有限公司、創維集團有限公司等），其他錄用形式就業45人，出國出境2人，升學8人，待就業2人。2017屆應屆畢業生人數67人，簽就業協議形式就業學生11人【簽約公司8人，為文化體育和娛樂業，如靈庠（廈門）文化創意有限公司、廈門創瑞森文化傳播有限公司等】，其他錄用形式就業45人，出國出境5人，升學2人，待就業4人。就業形式主要以其他錄用形式靈活就業。從以上兩年數據不難看出，其他錄用形式就業的比例較高，表明工業設計類學生自身的職業生涯規劃和專業聯系度不強，4年的專業知識學習對工業設計行業認知度不到位，大學畢業后轉行其他行業的人數較多。

（三）就業指導體系不健全

目前，大部分學生就業創業職業指導依托學校就業創業指導中心及學院輔導員開設的職業生涯規劃課程開展。大部分指導教師自身的專業與工業設計類學生的專業匹配度較低，有的甚至是剛剛大學畢業走上工作崗位負責學生就業工作，其弊端在于教師不能從學科專業背景出發，對學生想要了解的行業現狀、發展前景、專業研究等問題進行準確的指導和幫扶，難以開展深層次的職業生涯教育和就業創業指導，在為學生提供更多真實的行業工作環境信息方面顯得力不從心，對于學生全程化專業化的職業指導能力不夠③。而專業教師由于課程壓力及科研壓力，在指導學生就業方面缺乏擔當，與學生的交流多局限于課業訓練和課堂教學。同時，由于就業創業指導人員行政事務較多，許多高校就業指標分配到各個學院、研究院，學院管理層面等都在忙于達成指標，工業設計類畢業生就業指導的精細度不高。另外，職業指導人員的缺乏和不穩定，導致對工業設計類畢業生的人文關懷相對較少，沒有溫度的就業創業指導讓學生在求職的迷茫期感到更加困惑。

二、提高工業設計類畢業生就業創業職業指導探索

（一）“雙一流”學科建設與就業創業指導有效結合

大學生就業創業指導應該貫穿學生整個學習生活。運用高校全過程就業創業指導教育模式④，由工業設計專業所在學院統籌安排就業創業指導目標、就業創業指導內容、就業創業指導實踐及實施方式和方案等，按步驟將高校“雙一流”學科建設融入日常就業創業指導管理中。這種教育模式一方面注重規范管理和精準服務，另一方面重視職業指導的通用性及學生個體的差異性，將高校“雙一流”學科建設與大學生職業生涯指導規劃有機結合，在我國“中國制造2025”的國家戰略指引下，實現學科建設與畢業生就業創業同步發展。

（二）校企合作工作站模式提高學生實踐認知能力

如筆者所在的廈門地區，由廈門市政府成立的廈門工業設計協會牽線，與各個高校成立校企合作工作站。這種模式無論是高校還是企業，相互的認可度較高。高校可以通過和企業在工作站中建立“訂單式”合作、校企互動式合作、承接項目、聯合舉辦設計類競賽等形式，讓學生在大學學習期間提早進入工業設計相關工作站實習，鍛煉其理論聯系實際的能力。理論與實踐的結合，能夠讓學生對自己所學的專業知識進行檢驗之外，還能提前了解這個行業的需求及發展，激發學生對本專業的熱愛。在角色轉變的體驗中，學生通過提前進入企業，親自在現實中聽、看、做，感受整個社會發展趨勢，及早確定個人興趣點與優勢，檢視自己工業設計專業知識儲備與企業要求的差距，激發個人創新意識，強化職業心理、敬業精神及團隊協作精神，增強學生適應社會、人際交往等能力。此外，校企合作工作站的學習生活也能讓學生探尋自我價值與社會需求的有機結合點，引導學生向應用型人才靠攏，端正就業心態，盡可能地縮短適應社會的時間，在今后就業創業過程避免走彎路或者回頭路。

（三）整合資源，構建健全的就業指導體系整合

高校就業創業課程體系的講授教師、就業創業專門機構服務部門及專業教師等，構建一支由工業設計背景知識深厚的專業就業指導教師組成，進行專職輔導為主，輔導員參與、專業教師課堂教授貫穿就業創業引導為輔的健全的就業創業指導隊伍，關注就業創業指導在日常學生管理工作中的潤物細無聲的作用，打造有溫度、有情懷的就業創業指導。通過校企合作工作站聘用有經驗的行業專家擔任就業創業導師，讓學生真看、真聽、真感受行業專家對職業生涯規劃高屋建瓴的看法，豐富課程的實踐價值。校方資源方面，完善就業創業孵化基地，為工業設計類畢業生自主創業及靈活就業提供有力經費支持及場地支持。

（四）運用新媒體進行就業創業指導

“互聯網+”模式下，如何利用互聯網及新媒體技術對“95后”工業設計類畢業生進行就業創業指導，是一項極具挑戰性的工作。“95后”畢業生大多是獨生子女，他們個性鮮明，對新鮮事物的興趣度高，但是自我為中心的情結相對比較嚴重，心理抗壓能力及社會適應能力較差，情感上容易受挫。“互聯網+”下的新媒體教學手段的互動性、趣味性能夠抓住“95后”大學生的興趣。教師應該從教師講授為主、學生被動接受的角色中轉變出來，多傾聽學生的想法，吸收學生正確的建議和意見用于課程設置教學與學生就業創業指導。同時，就業創業指導教師應根據設計類專業學生思維靈活度較高的特點，利用新媒體技術，做好就業創業指導工作。借助微信公眾號、微信群、QQ群、微博等多種網絡媒體進行就業創業指導，其優勢包括以下方面：首先，提供交互平臺。通過新媒體中介，學生可以和指導教師進行直接線上交流，在此平臺上，每個人都可以是信息的輸出端，也可以是信息的輸入端，進一步拉近人與人之間的距離。其次，提供個性化服務。利用新媒體，可以與每個學生進行個性化信息交流，也可以向學生群體提供共性化服務。“95后”個性化鮮明的特點，需要職業生涯規劃導師提供更好的個性化生涯規劃幫扶。最后，提供即時性服務。互聯網使得師生、朋輩之間的交流不再受地域、時間與空間的限制，從而打破傳統面對面溝通信息不暢的壁壘，非面對式的環境下有利于學生更直觀地展現自我疑惑，實現線上線下實時指導。

結語

本文在“雙一流”戰略及“互聯網+”時代背景下，提出了對工業設計類大學畢業生的就業創業職業指導的一些思考與探索。高校應構建適應“雙一流”建設的全程化工業設計類畢業生就業創業指導體系，提高畢業生就業競爭力，為我國培養輸送優秀的設計師。

作者：周麗君 單位：華僑大學機電及自動化學院