工業設計專業人才培養特色研究范文

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當前，中國經濟處于轉型升級的關鍵時期，各地紛紛大力發展創意產業。創意產業迅速崛起，并成為下一輪城市競爭的主要目標。隨著創意產業漸漸在國內興起，培養一流的創意人才，是促進創意產業發展的關鍵，也是我國未來創意產業獲得大發展的前提。人才是創意產業發展的根本，人才往往決定創意產業發展的活躍性和持續性。我國開設工業設計專業的院校主要是藝術院校、工科院校和綜合性院校，采用的教學模式主要是工作室教學、模塊式教學和綜合性教學。這些教學模式在相當長一段時間對工業設計人才培養起到較好作用。但是，隨著創意產業的發展，這些教學模式不能完全適應地方創意產業發展對人才的需求，文理分割現象嚴重，學生知識結構向一方傾斜，學生不能馬上適應新的工作崗位，特別是地方高校人才培養模式單一，缺乏地方特色。

1當前的問題

通過對創意產業比較發達的6個地區14所地方高校（見表1，數據來源于各學校網站）工業設計專業的教學目標、課程設置、教學環節、師資隊伍等進行比較研究，我們可以得出以下結論。

1.1培養目標同質化，專業特色缺失在調查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養目標，專業方向主要集中在：產品開發設計、視覺傳達設計和展示設計，僅有溫州大學提出自己獨特的培養目標，培養地方鞋靴設計產業的人才目標；有5所（36%）院校提出培養應用型人才目標，但是培養方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養創新型高級設計人才，培養目標與國內大多數院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養產品設計開發人才目標，培養目標比較籠統。從以上的數據分析，我們可以看出大多數院校培訓目標同質化嚴重，專業方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業特色缺乏，不能很好地為地方創意產業培養合適的人才。

1.2課程設置與地方產業結合度低在調查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設置特色鮮明，與地方產業緊密結合；有兩所高校與學校特色和地方產業有少部分結合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產業特色相結合。課程設置與地方產業結合度低，培養的學生不能很好地理解地區創意產業內涵和特色，學生適應時間長，與其他地區畢業學生的競爭力相當，沒有地域優勢。

1.3教學實踐單一化，與產業環境脫節幾乎所有高校的實踐環節都是寫生、專業考察、生產實習和畢業實習組成，實踐方式都是集中式的，專業實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學生實踐能力得不到有效鍛煉，適應新工作的能力培養不足。

1.4師資隊伍來源單一在所調查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學校跨出的學生，有豐富實踐經驗的教師少，有資深設計經驗的教師更是少得可憐，學生所學知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經驗的教師，所經歷設計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產品深度開發，學生也僅僅學了點表皮。畢業學生對工業設計的實踐認識也僅僅停留在造型層面。

2地方創意產業企業對人才的要求

通過對寧波17家工業設計公司和10家（見表2，寧波地區設計公司和制造企業名單）有自主設計能力的制造業企業設計部門負責人對“公司最需要能力、應該具備怎樣的能力、當前學校教育的不足”三個問題進行了專訪和問卷調查，我們可以總結出創意企業和公司對人才能力的要求。

2.1設計師最需要的能力在此項調查中，10家（59%）設計公司認為最需要的能力是根據設計任務找到設計創新點，他們普遍認為現在學生的創新點主要集中在形態創新上，很少會從工藝、技術、人機、材料、文化等方面進行創新思考。6家（60%）企業認為設計基本功是最需要的能力，因為每家企業生產的產品不同，創新點也不同，學生需要近一年的時間適應公司產品，能提出有創新的方案需要更長的時間。基本功扎實的畢業生是企業希望得到的人才。當然對有豐富經驗的設計師也是期待的。

2.2設計師應該具備的能力在近20項的選項中，根據設計公司和生產企業的調研，設計師應該具備的能力排在前面10項的是：創新能力、學習能力、計算機能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術知識、手繪能力、分析能力和執行能力。

2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設計公司和企業普遍認為當前畢業生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術知識、創新能力、執行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設計任務的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設計任務的能力。

3有地方特色教學模式的構想

通過對當前地方高校培養模式的比較研究和設計公司對人才能力需求的調查研究，結合寧波地方產業特色，我們可以構建出有地方特色的教學模式。

3.1培養目標緊扣地方產業特色，形成具有地方特色的培養模式溫州大學工業設計專業緊密結合當地的皮鞋產業，開設鞋靴設計方向，具有地方產業特色的培養目標，培養學生受到當地企業的青睞，學生還沒有畢業就被提前預訂。寧波大學應該結合寧波的家電產業、醫療產業、裝備產業以及LED等新能源和新材料產業提出自己的培養方向，而不是產品設計這個籠統的培養方向；同時也要提出人才能力培養目標，而不是像大多數院校一樣培養創新型產品開發人才，而是要把能力目標具體化到當前設計公司和企業的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調整培養目標。

3.2專業課程設置應該具有地方產業特色、課題制代替課程制在專業課程開設方面，應該增加地方產業特色方面的課程，圍繞地方產業展開課題設計，而不是虛擬課題或者設計競賽類課題。比如溫州大學就開設了鞋靴款式設計、鞋靴樣板設計、楦跟造型設計、皮革制品設計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學開設家電產品設計、裝備產品設計、醫療產品設計以及LED產品開發與設計課程，課題來源于公牛電器、海天集團、藍野醫療以及其他照明企業。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導，學生學到了以前課堂上學不到的知識，企業獲得了滿意的創意方案，課堂得以深化。

3.3師資結構多元化當前，大多數學校師資來源單一，基本上都是學校畢業的博士、碩士，沒有經過企業或設計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學生設計的創意僅僅圍繞產品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業的生產能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設計出的“漂亮的產品”經不起設計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進，可以是聘用經驗豐富的設計師、工程師和學校教師組成課程團隊，有效解決當前教師指導經驗不足的問題，甚至引進高級工程師，豐富教學團隊。

3.4加強實踐能力培養大多數院校都設置了認識實習、實習采風、生產實習和畢業實習，專業實習時間是嚴重不足，由于實習單位性質不同，實習內容差異也很大。工業設計畢業的學生和建筑設計的學生比起來，顯得不太專業。同樣是應用性學科，建筑有一年的時間進行專業設計，而工業設計專業學生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學期都應該安排一個月的專業實習，教師帶隊進駐企業進行產品開發與設計實習，讓學生經歷產品設計到制造的全過程，培養獨立完成一件產品的開發能力。

3.5跨專業人才培養，與校內其他專業緊密結合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設的專業有所不同，甚至相同的專業也可能研究方向不同，加強與其他專業的結合，形成自己的專業特色。浙江大學工業設計專業與計算機專業結合，學生必須學習一年計算機課程，實現產品的智能化，同時加強交互設計方向的培養，他們的畢業生大多數都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網易等互聯網企業，學生開發的產品基本上都是智能產品，產品附加價值高。

3.6加強對地方文化的學習每個地方都有自己獨特的地域文化，地方院校畢業的學生大部分都在本地域從事設計。地域文化的學習在設計中具有重要意義，特別是旅游產品開發，一定要有自己獨特的地域文化。同時，對地域文化的了解也有助于學生以后在企業中的發展，積極融入當地企業，甚至把一些獨特文化應用于產品設計，形成獨特的產品創意。創意產業為工業設計發展提供了施展才華的舞臺，同時也對地方院校工業設計發展提出了新的要求，只要我們充分了解當地創意企業對人才的需求，借鑒國內外工業設計院校的辦學經驗，制定符合地方產業特色的教學目標，圍繞目標展開課程設置和教師引進，一定可以培養出地方獨特的優秀創意人才，從而形成獨特的辦學模式。

作者：霍發仁 單位：寧波大學潘天壽藝術設計學院