醫藥院校規范化實驗教學分析范文

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《實驗技術與管理》2018年第6期

摘要：闡述了規范化實驗教學的目的、內涵、流程、制度及效果。結合醫藥院校實驗教學現狀，制定并踐行實驗教學規范化相關制度，在實驗室日常管理和實驗教學過程中進行規范化管理，實驗準備員、教師、學生各自履行相應職責。督查評價結果表明，實驗教學規范化可以提高學習和工作效率，提升學習效果，培養學生職業素養，促進學生就業及成長，提升學校形象。

關鍵詞：實驗室管理；實驗教學；流程；規范化；形成性評價；審核評估

高等醫藥院校是培養高層次技術型、應用型、創新型醫藥人才的機構。與綜合性大學相比，在人才培養目標方面，醫藥院校更強調專業性和應用性，需要在人才培養過程及課程設置中，為學生提供更多科學規范的實驗、實踐和實訓機會。實驗教學過程不僅是培養大學生實驗技能的重要場所，也是培養學生實驗習慣、科研精神、職業素養的實習場地。醫藥院校學生在實驗課程中所形成的實驗室行為習慣、實驗技能、學習態度及習慣、與教師和同學在教學過程中的合作方式，在無形中構成了其職業素質的重要方面。醫藥院校畢業生能否在醫療衛生領域做出成績，很大程度上取決于其在實驗實踐課程中形成的職業素養。良好職業素養的形成有賴于實驗教學全過程的規范化。

一、對實驗教學進行規范化的背景及內涵

我國高等醫藥院校是培養社會主義醫療衛生事業所需高端人才的場所，最根本的職責是培養高水平、高素質的畢業生，為社會提供合格的醫藥人才。欲圓滿達成此目標，必須真正重視教學工作。首先，學校要具備教學科研大樓、各類教學實驗實訓儀器設備、附屬醫院等穩定優質實習場地；其次，要有熱愛教育事業、責任心強、醫學臨床或醫藥制造研發經驗豐富的高學歷高水平的師資隊伍；最后，還要制定科學、合理、可行的教學管理制度。重視教學、熱愛教學、重視學生實踐動手能力，把培養學生的專業知識技能和綜合素質作為工作重點的教學管理制度，經過長期有效運行，將形成特有的校園文化，潛移默化中塑造和提升學生的綜合素質，促進教師和學生共同進步和發展。最終，通過畢業生在各就業單位的優良表現，給學校帶來良好的社會評價及聲譽，進而促進學校建設，增強在校師生的自豪感和學習工作的積極性。但是，由于評價機制等各種原因，許多高等學校對科研工作極其重視，管理層和教師都把絕大部分精力放在科研項目和各類平臺的申報、科技論文的發表上，對教學的重視程度和投入精力不足。該現象在實驗教學方面尤為突出。為了把有限的時間精力投入到科研工作中，部分實驗員的實驗準備工作有時很隨意甚至混亂，部分教師不認真備課，不能一直堅持在教學實驗室現場指導學生，批改實驗報告時隨意或應付。而部分學生對實驗實踐課程不重視，課前不愿花時間預習調研，上課時隨意應付，課后不認真撰寫實驗報告。最終造成部分在校生喪失學習興趣、師生關系不夠融洽，部分畢業生眼高手低、缺乏團隊意識、紀律渙散、執行力低的惡果。實驗教學的規范化包括以下三個方面：實驗教學現場的整潔規劃化、實驗教學流程的規范化制度化、教學過程監督的規范化常態化。

二、實驗教學現場的整潔規劃化

實驗教學現場的整潔規劃，包括兩個方面：教學現場環境的整潔[1-2]、各類教學物品的有序擺放[3-4]。

（一）教學現場環境的整潔環境塑造人。整潔明亮規劃有序的實驗教學環境，可以提升學生對教學及學習過程的尊重，并帶給學生一定的愉悅感。同時，按照“破窗效應”的原理，人們身邊的環境會以其強烈的暗示性和誘導性對人產生重要影響，一旦環境中的秩序被破壞，不良勢力就會趁虛而入，一系列違反秩序的事情就會接踵而至。在整潔環境中，人們通常會自覺保持形象，維護現場的整潔，不會亂丟垃圾胡亂擺放物品，但在臟亂的環境，人們就會受到暗示，開始心安理得地亂丟垃圾胡亂堆放傾倒物品。學生長期在整潔環境中學習操作，并在教師督導下自覺或不自覺地遵守實驗室現場管理制度，保持實驗室的整潔，形成的學習工作習慣就是其職業素養的一個體現。

（二）各類教學物品的有序擺放各類物品的有序擺放，是指在教學實驗室內，對各類物品先進行清理，將與教學無關的物品清除出教學實驗室另外安放，對教學所需要的教具（醫學模型、醫學標本等）、物料（藥材、原料藥、輔料、藥劑、溶液及試劑等）、儀器、設備、工具、機器等的安放位置進行科學合理地規劃，放置整齊并加以標識。對各類教學用品進行科學規劃有序擺放，不但可以節省尋找物品時間，提高工作效率，而且可以保持過道通暢，實驗物品互不混淆，消除安全隱患。

（三）現場管理制度的制定與踐行為達到實驗教學現場的整潔規劃化，云南中醫藥大學教學管理部門制定了一系列實驗室管理制度，包括：學生實驗守則、實驗室安全守則、實驗儀器設備管理制度、大型精密儀器使用制度、實驗儀器損壞丟失賠償制度、實驗室日常管理制度、危險及管制化學品管理制度、文件檔案管理制度、實驗現場器具管理制度、實驗室現場檢查標準等。各項制度制定后，學校組織相關人員認真學習，并將各項制度做成宣傳板，掛在相關區域的墻上，一目了然。學校通過宣講教育及納入工作考核等方式，落實踐行實驗教學現場整潔規劃化的相關制度。教學實驗室的日常管理由實驗室管理員負責，未經實驗員同意，不得擅自使用實驗室儀器設備。實驗員應認真清掃、整理、整頓實驗室，將各類實驗用品、儀器設備分門別類，整齊有序擺放，并在教學實驗室的儲物柜門面上，用標簽紙填寫擺放物資名稱并整齊張貼在柜門相應位置處。各教學實驗室涉及到的教學資料（教學大綱、講義、教案、項目準備卡等）、文件及規章制度、廠家設備使用說明書等，分類裝盒，在文件盒封面、側面注明類別名稱，集中存放在準備室文件柜中；涉及實驗教學等工作的電子文檔應明確規范命名，歸置在辦公電腦的同一個文件夾里。實驗教學前，實驗員應按照實驗教學要求，檢查并調試教學所需儀器設備，保證儀器設備完好能正常使用；配制或準備好實驗教學所需溶液試劑、藥材、植物標本等，并按要求有序擺放在教學實驗室相應實驗臺柜處，各類教學所需醫學標本、醫學模型、醫療器具應科學有序安放，保證學生能正常使用等。實驗教學過程中，實驗員必須在實驗準備室守候，隨時處理實驗過程中出現的試劑補充、器材損壞或儀器故障等問題。實驗過程中，學生應保持實驗臺面整潔有序，儀器設備嚴格按照規范操作，實驗所需溶液或試劑按需取用，用后放回原處，取用溶液試劑的藥勺、滴管等不能混淆，有毒易燃易爆物品嚴格按照規定使用，實驗廢棄物歸置入教師指定的收集桶或收集缸內，不亂扔亂倒，實驗結束認真打掃整理實驗室。

三、實驗教學流程的規范化制度化

實驗教學最基本的任務是讓學生在規定的時間段里得到有效的操作訓練、獲得感性認識、掌握教學目標里規定的實驗技能，同時訓練并培養學生的實驗習慣，這就決定了實驗教學必須以學生為主體，同時整個實驗實訓過程應當規范化，遵循科學統一的流程。教學過程過于隨意，教學流程不規范，不但學生無法達到預期的訓練目標，還會滋生出不良的現場作業習慣，在將來的工作中帶來不利影響。實驗教學課上，指導教師在講授實驗原理時，可根據自己對相關知識的理解，充分發揮主觀能動性，按自己的個人風格闡述。但是，在進行實驗內容的演示操作過程中，必須嚴格按規范的操作動作演示。通過多年的研究探索，學校制定了一套實驗教學的標準流程，要求所有實驗課程嚴格執行。實驗教學的標準流程具體如下：

（一）實驗課前的準備工作

1.各課程組集中討論本學期各專業的實驗教學，參與人員為該課程的任教教師，承擔教學輔助工作的實驗員，以及教研室主任。大家根據教學大綱及其規定的教學質量標準、人才培養目標、上學期實驗教學安排以及教學過程中出現的問題、教學實驗室的實際硬件情況，商討本學期應具體開設哪些實驗內容、上課周次與班級。這樣，盡可能高效利用教學實驗室。鑒于學校科研實驗室緊張，很多年輕教師沒有自己的專屬科研實驗室，在實驗教學開設的空余時段（一般為學期尾端及寒暑假），根據年輕教師的申請及教學實驗室可實際容納的情況，安排有科研任務但無專屬實驗室的教師到教學實驗室從事科研、實習帶教等工作[5]。

2.帶教教師在實驗教學開課前，完成本學期實驗課教學設計的編寫，準備好實驗課程講義、教學視頻材料（包括實驗操作演示、儀器操作演示）。并組織學生學習實驗室的相關規則、制度，包括學生實驗守則，實驗室安全規則，實驗儀器設備管理制度等。教師事先必須尋找或者親自錄制規范的實驗操作教學視頻；實驗過程中要用到的儀器設備，必須提供儀器拆解的相關視頻，讓學生看到儀器設備的各個主要部件的形狀、內部結構，同時要提供儀器使用的規范化操作演示視頻，供學生提前預習了解。

3.做實驗前，學生必須按教師要求，提前預習實驗內容，查詢相關資料，反復觀看實驗教學視頻，完成實驗預習報告，做到實驗前心中有數：做哪些內容，如何操作，要練習哪些實驗技能等等，預習時就要弄明白。預習報告上要將實驗課程的目的要求、實驗原理、儀器與試劑、實驗內容與步驟、注意事項等陳述清楚，思考講義上的思考題，并在預習報告上空出位置，按一定格式列表或留空以備填寫實驗數據及處理實驗數據。對于實驗數據的處理，可在實驗結束后進行。沒有認真完成實驗預習，不得進入實驗室。上課前一天，班委將全班預習報告收齊，交給帶教老師。帶教老師在上課前完成預習報告的批改，上課開講前將預習報告返回給學生。

（二）實驗課程教學流程在實驗員、實驗帶教教師、學生都完成了各自的上課前準備工作后，教師按照課表正常開課。進入上課的教學實驗室后，上課前，教師、學生、實驗員都必須按照規定穿實驗服，實驗服的紐扣必須順次扣好，不得穿拖鞋進實驗室，穿鞋不得踩鞋子后沿。實驗課上，每個帶教教師同時指導不超過30名學生，一個行政班通常分為兩個大組，分別由兩名帶教教師指導，分別在兩個標準教學實驗室同時進行教學。實驗課上，首先是教師的講授和演示，然后是學生的各自操作。帶教教師在講授和演示的時候，要對學生的預習情況進行了解，了解的方式包括對實驗原理、實驗操作內容以及思考題的提問，對有教學演示視頻的實驗操作可讓學生模仿演示，教師再對學生操作不規范的地方進行糾正。通過這一流程，不但形成了教學的形成性評價，也可督促學生養成課前預習調研的習慣，而這一習慣無論在將來的科研工作還是生產經營活動中，影響深遠。實驗操作結束，每位學生必須按照實驗室整潔規劃化的要求，收拾整理好自己用過的試驗臺、儀器設備、溶劑試劑、操作區域，由班委安排值日生對公共區域及個別學生未整理潔凈的區域進行整理并打掃衛生。

（三）實驗報告的撰寫、批改與反饋實驗課結束，學生認真書寫實驗報告，并及時上交給班級學習委員，學習委員按學號順序理齊實驗報告，在規定的時間內交給帶教教師批改。教師批改實驗報告后，要先發放給學生，以便學生理解實驗報告書寫及數據處理方面的不足之處；學生要及時修正實驗報告中的錯誤，并再次交給學習委員，由學習委員整理后交給帶教教師存檔。實驗報告的撰寫方式在一定程度上類似于科技論文的寫作，通過實驗報告的撰寫———批改———反饋———修正這一流程，學生可逐漸了解科技寫作應注意的一些細節，明白實驗報告的重點內容在于實驗數據、數據處理以及實驗結論，而不是簡單地抄寫講義內容。這樣，學生科技寫作的能力得到有效提高，并能更深入地理解相關教學知識。實驗報告的撰寫相當于科研活動論文的撰寫，通過這樣的規范訓練，學生也可養成對學習或者科研活動及時進行總結，形成階段性成果的良好習慣。

（四）實驗課程成績的給定實驗課程成績的給定采取形成性評價方式，實驗課成績由3部分組成：預習情況占比20%，包括預習報告和對教師提問的回答互動；實驗操作及在實驗現場整潔規劃化情況占比40%；實驗報告的撰寫及數據處理占比40%。

四、教學過程監督的規范化常態化

對實驗教學的規范化和流程，各學院高度重視，并指定學院教學督導委員會定期檢查結合隨時抽查，督查教學實驗室的實驗準備與實驗教學規程執行情況[6]，督查結果與相關實驗員、帶教教師的績效考核息息相關。教學管理辦公室在每個學期中期，都會組織各教研室主任檢查實驗教學的現場管理與教學流程。每個學期中期，學校教務處會組織所有上課學生，對包括實驗教學的所有教學情況進行網上評價，對網上評教得分較低的帶教教師要進行誡勉談話，并要求整改，嚴重者暫停其帶課資格。其中，學生對實驗教學的網上評教中，包括了實驗教學準備是否符合整潔規劃要求、實驗教學流程是否規范等內容。這些，都屬于內部監督。教育部、教育廳以及其他各上級機關和部門對我院進行評估、審核，屬于外部督促。利用外部和內部的評審、監督，我們以評促建、以評促管、以評促改、評建結合，重在建設，取得了明顯的效果。

五、實施作用及成效督查評價

結果顯示，推行實驗教學規范化管理后，效果明顯：1.實驗室形象明顯出現質的提升：無論何時走入教學實驗室，都可看到實驗室整齊潔凈明亮，物資設備擺放有條不紊，給人賞心悅目之感；2.工作效率大幅提高：無論是尋找實驗器材、試劑，還是查找各類資料，都能在極短的時間內準確完成，節省了尋找時間；3.實驗儀器設備維護質量大幅提高，儀器設備的修理費用急劇減小，使用壽命有效延長，實驗教學資源使用更趨合理；4.實驗教學課堂秩序有條不紊，學生能遵守實驗室規范，按照操作流程操作，教學過程學生專心做實驗，不隨手亂丟垃圾，按規定取用試劑，實驗結束整理實驗室，基本可保證學生進實驗室前、實驗結束離開實驗室后實驗室同等整潔；5.培養了學生良好的科學素養和實驗室習慣，提高了學生的綜合素質。通過長期堅持以恒的規范化管理與教學，學生懂得了“細節決定成敗”，無論是在實驗室還是在日常的做人做事中，會自覺遵守規章制度，約束自我行為：人與人、人與工作環境，和諧相處；6.師生的安全意識提高，消除了實驗室安全隱患；7.學生的學習效率和學習效果大幅提升；8.由于學生職業技能及素養的提高，在就業及后續工作中，優勢明顯。在教育部對我校中藥學專業論證及審核評估中，教育部專家走訪各教學實驗室時，均給與了高度評價。

六、結束語

對實驗教學實行規范化管理，不僅提高了學生的實驗動手和實踐能力，同時還培養了學生良好的實驗習慣、強烈的安全意識、整潔高效的行為方式、一絲不茍的科研精神、嚴謹細致的工作作風以及獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并且在潛移默化中培養了學生的職業素養，提高了學生學習工作的專注力和執行力，實現了醫藥院校為社會培養高素質醫藥衛生人才的目標。實驗教學規范化可推廣到所有理工類高校中，貴在堅持。

參考文獻：

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[3]董振旗，劉鵬，陳桂明，等.“6s”管理在實驗室管理中的應用研究[J].實驗室研究與探索，2012，31（7）：410-415.

[4]梁臣艷，覃潔萍，李耀華.淺談高校實驗室的管理[J].中國民族民間醫藥，2010，19（11）：61-62.

[5]左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用于思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

[6]潘薇.加強實驗教學督導，完善高校教學質量監控體系[J].高教學刊，2016，16：185-186.

作者：黎勇坤；毛澤偉；李莉；楊耀文；馬莎 單位：云南中醫藥大學