礦物加工工程實踐教學新模式的研究范文

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摘要:為適應具有礦業特色的地方應用型本科教育模式，對礦物加工專業實踐教學存在的問題進行了分析，結合礦物加工專業實踐教學的具體情況，從實驗、實習、設計等不同實踐環節探討礦物加工實踐教學模式，對實踐教學環節進行了優化改革。結果表明，優化后的實踐教學模式有助于提升學生實踐能力與創新能力，也有助于提高人才培養質量。

關鍵詞:礦物加工專業，實踐教學模式，創新能力

0引言

隨著高等教育的快速發展，高等教育大眾化水平顯著提升，正大步邁向高等教育普及化，全國普通高校的發展速度和規模在迅速增長和不斷擴大，高等教育質量顯著提高。應用型本科教育是高等教育體系中重要的組成部分，約占我國高校總數的50%，是高等教育大眾化的產物，是一種新的教育類型。當前，我校積極落實應用型轉型意見，以“鞏固、落實、創新、提升”為總體思路，以提升質量為主線，全面深化綜合改革，推動學校內涵式發展。根據社會經濟發展形勢和高等教育改革實際、社會對人才需求變化以及辦學特色，學校將發展定位為礦業特色鮮明的高水平應用型大學。作為地方應用型本科學校，擔負著為地方經濟發展培養高層次應用型人才的重任。如何根據自身辦學定位和專業人才培養目標，怎樣構建一個什么樣的實踐教學體系，才能與現有的應用型本科教育目標相適應，加強專業的核心競爭力，這是當前頗為緊要解決的問題［1，2］。本文剖析礦物加工專業實踐教學現存問題，從實驗、實習、設計等不同實踐環節探討礦物加工實踐教學模式改革。

1礦物加工專業實踐教學存在問題

實踐教學是應用型本科教學的關鍵環節，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。當前，由于教育觀念的偏差及經濟發展客觀因素的影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象，存在實踐教學內容單一、實踐教學模式簡化現象，采用實驗+實習+設計的模式，但由于種種原因不能很好地實施而流于形式。隨著社會經濟的快速發展，企業對人才質量要求提出了新的標準，大部分本科院校的實踐教學模式都不十分完善，還都沒有形成與自己人才培養目標相適應的教學體系，仍存在諸多問題和弊端［3，4］。

1．1對實踐教學認識存在偏差

長期以來，多數院校認為實踐教學只是依附理論教學內容，作為理論教學的輔助教學環節，嚴重制約了應用型人才發展。學校及教師對學校的辦學定位和辦學發展目標認識不清，存在一定偏差，或者說是理解不到位，使得在教授理論知識體系的同時，卻忽視了實踐教學的重要作用，與理論教學本質上是相互分開的，沒有真正做到相互支撐、相互促進，事實上整個實踐教學工作也沒有得到真正重視，理論教學與實踐教學只是簡單的對應關系，致使在各高校中實踐教學學時所占比例較低，實踐教學起不到真正的教學作用和促進教學效果的目的。

1．2忽略實驗教學的重要性

我校礦物加工專業的實驗教學多數是課內實驗，通過實驗環節加深對課程理論知識的理解和應用，培養學生操作能力和動手能力。實驗課程仍依附理論課程，單獨設課少，實驗學時少，實驗項目數量不足且不合理;實驗多為簡單的驗證性、演示性內容，雖將部分實驗內容類型設為綜合性、設計性實驗，但是在實驗教學中較難實現。如實驗教學資源不足，實驗設備陳舊、實驗設備臺套數不足，實驗教師師資薄弱問題，這些都制約了實驗教學的發展和效果的提高，也影響了學生創新能力和實踐動手能力的提高。

1．3缺乏系統完整的綜合性實踐教學

我校礦物加工專業綜合性實踐教學的主要形式是實習和設計，其中認識實習、生產實習和畢業實習三結合實習構成校外實踐教學體系，往往由于經費、企業、廠礦等因素，使得各實習環節流于形式，成為了走訪參觀，得不到應有的實踐鍛煉［5］;設計教學環節包括課程設計和畢業設計，課程設計是在專業基礎課和專業課修完之后進行的實踐教學，課程設計題目相似度較大，內容單一，學時又短，學生設計過程存在抄襲，指導教師數量不足，也使得課程設計質量難以保證。畢業設計是應用型本科教學中重要的綜合性實踐環節，是對四年所學知識掌握情況的綜合檢驗，是學生實踐能力提高的重要途徑。畢業設計有的選題未體現專業新技術要求;有的題目過于簡單或過小，有的題目缺乏工程背景，均不能達到綜合性實踐目的;有的題目類似，存在模仿現象;臨近畢業，既要完成畢業設計，未就業的同學還得準備就業，考研初試通過的同學要準備復試等，這些情況都不能保證高質量完成設計，致使對畢業設計質量把關不嚴，設計質量嚴重下滑。

1．4實習教學基地建設薄弱

實習教學基地是實施實踐教學的重要場所之一，是實現實踐能力培養的途徑。由于專業實習沒有建立長期穩定的實習基地，學生到企業實習，由于缺乏經驗，不僅不能給企業創造經濟效益，反而可能會帶來一些不便，如安排住宿、生產安全等問題，導致企業不愿意接待學生實習。由于實習經費有限，用于學生實習交通及食宿的費用在增加，支付企業的培訓費及基地建設費用很少，致使實習時間縮短，實習學時縮減，因而也只能讓學生在有限的時間內進行參觀學習設備和工藝流程，對于畢業實習要進行定崗實習就更無法實現。雖有些院校有穩定的實習基地，但擔心學生的實踐經驗不足，難以讓學生參與生產或者產品開發，致使學生的動手能力難以提高，也達不到實踐能力培養的目的。還有一些院校雖建立了工程訓練中心作為校內的的實踐基地，但是只能進行基本技能訓練，無法實現要求實踐能力強的應用能力訓練。

1．5實踐教學考核不嚴格，體系不健全

實踐教學考核體系是對實踐教學質量效果的檢驗，當前考核體系存在考核不嚴格，體系也不夠完善。雖然加強重視實踐教學的考核，實習基地和實驗室制定了相關實驗室管理及考核辦法，但是各高校的實踐教學環節管理多注重形式，疏于管理，忽視質量，實踐教學體系尚未建立完善，更不用說形成系統的考核體系。這樣既不能對學生實踐能力進行訓練，也不能反映學生的實習質量，實習考核只能依據實習日記和實習報告呈現的書面內容評定成績，課程設計更是流于形式，沒有系統的考核指標，甚至憑教師對學生印象進行成績評定，嚴重影響了實踐教學的實效性。實踐教學成效如不得到有效的反饋，教學實踐存在的問題就無法得到徹底解決，實踐教學改革也就得不到應用效果。要制定和不斷完善實踐教學考核體系，用制度和指標來規范考核體系，使實踐教學有章可依、有據可循。

2構建礦物加工實踐教學新模式

構建實踐教學體系，要有明確的實踐教學目標，遵循教育教學發展規律，科學安排實踐教學內容，建立科學規范合理的考核評價體系，將實踐育人貫穿于實踐教學體系中，構建基于平臺建設適合應用型人才培養的模塊實踐教學體系。結合礦物加工專業特點，分析實習、實驗、課程設計及畢業設計等環節構建實踐教學新體系，提升學生的創新能力、工程意識及創新實踐能力。

2．1優化實驗教學內容，搭建創新平臺

礦物加工專業原有的實驗內容都是基于課程理論設定的，多數是驗證性試驗，有的甚至是演示性實驗，驗證試驗內容相對簡單，使學生對實驗失去研究興趣，實驗效果不佳。為提高學生的工程意識和創新意識，增設綜合性和設計性實驗項目，優化實驗內容，增加實驗難度和實驗學時，同時單獨設立礦物加工專業專題實驗。結合新的人才培養方案，煤化學課程開設“煤質綜合分析實驗”，開設“煤泥水絮凝沉降實驗”。通過驗證性實驗的訓練，使學生掌握基本的實驗方法和實驗技能;通過綜合性和設計性實驗提高自身的綜合素質和科研意識;通過專題實驗和綜合創新性實驗，其內容與教師科研、生產實際相聯系，有效增強了學生的工程意識，提高了學生參與實驗的興趣，更重要的是加強了對學生創新能力和創新實踐的培養。另外，鼓勵學生積極參加大學生科研立項，借助省級重點實驗室和潔凈煤與煤化工技術創新平臺，讓學生自主撰寫項目申請書，自主設計實驗目的、內容、方案、方法，動手完成實驗研究內容，有助于培養學生的動手操作能力，提高學生的基本技能操作能力，進一步提升學生的創新能力。

2．2改革課程設計，深化專業理論

結合筆者多年指導課程設計的教學經驗，在15級教學大綱中對課程設計內容和學時進行了調整，開設了機械設計基礎、礦物加工輔助設備課程設計、礦物加工工藝設計課程設計，均安排在理論課程結束以后進行。對課程設計環節進行優化，如在選題設計方面，設計題目均來自實物或者是工程實際，盡可能避免雷同，充分利用提供的資料進行設計;在分組設計方面，由原來3人～5人一組改為導師制下一人一組一題進行設計，激發學生學習的主動性和積極性，達到學生運用專業知識進行獨立設計的目的;在考核方面進行改革，采取一人一題答辯，針對設計內容進行提問，強化了學生的專業知識和實踐知識，鍛煉了學生的口頭表達能力和臨場應變能力，為以后就業求職面試奠定良好基礎。

2．3加強專業實習，提高工程實踐意識

根據礦物加工專業畢業生就業后反饋信息，專業加強了對實習類型和實習內容的改革，設置了認識實習、生產實習和畢業實習，增加了金屬礦選礦實習環節。目前已建立1個校企協同創新基地和16個校外實習基地，并簽訂了實習基地長期合作協議，為實習教學任務完成提供基礎保障。同時聘請實習基地技術員作為兼職指導實習教師，有利于學生全面了解企業相關生產情況，針對生產存在的問題進行分析解決，解決生產中出現的問題，提高學生解決現場實際問題的能力。如畢業實習是實踐教學最重要的環節，在所有專業課程和其他教學實踐環節完成的基礎上進行，是全面系統學習專業理論知識、提高專業技能和分析問題解決問題能力的環節。實習時間為期三周，采用頂崗實習，有系統的實習指導書及相關實習規范，在兼職指導老師的幫助下，收集生產技術資料為畢業設計奠定基礎，同時也提高了學生的實際工作能力和解決實際問題的能力，為走上工作崗位打下基礎。

2．4強化畢業設計，提高工程實踐能力

畢業設計是本科教學體系中最重要的實踐環節，是培養學生工程設計能力的關鍵環節，也是學生對所學專業理論知識的綜合運用與檢驗。同時畢業設計的質量也反映了高校的教學質量和人才培養質量，也影響著今后走上工作崗位的發展。礦物加工的畢業設計近年進行改革，逐漸形成了自己專業的特點。一是明確選題與內容要求。畢業設計選題均來自工程實際，或者是針對學生簽約單位的生產實際，既有關于選煤廠工藝設計的，也有關于其他非煤工藝的設計，設計內容涉及面廣，如對選煤工藝進行需要分析綜合煤質資料、確定選煤工藝流程、計算工藝流程、設備選型、經濟概算、勞動定員、工程環境影響分析及制定安全規程和方案。做到真題真做，推進跨專業聯合模擬實際生產情況進行設計。同時要求與往年的設計題目無重復，避免抄襲現象出現。二是加強設計過程管理。首先根據學校對畢業設計的要求，對開題報告內容、格式進行統一規范。要求設計學生都要參加開題答辯，自述設計內容、方案和計劃，若設計方案不合理，工藝確定不符合要求，則要求學生整改后再開題答辯，通過方能進入正式設計工作。整個設計過程指導教師全程參與，開題答辯和中期檢查完成后要求指導老師進行總結，設計完成后由指導老師嚴格把關，學生提出答辯申請才能參加答辯，指導教師書寫評閱評語同意答辯。根據設計進度，各環節學生不能按時完成設計任務的，將計入畢業設計總成績考核，嚴格按畢業設計成績評定方法進行考核。指導教師全程輪流值班，并實行簽到制度，坐班為學生解疑答惑，及時解決設計遇到的問題。三是優化畢業設計成績評定。畢業設計成績由指導老師評定、審閱老師評定、答辯成績組成。指導老師主要是對平時成績的考核，包括對出勤情況、開題情況、中期答辯的考核;審閱老師主要是對設計內容和材料質量的評定;畢業答辯是設計最重要的環節，是檢驗學生對所設計內容的掌握程度，我們要求學生答辯自述設計內容，回答答辯委員會提出的相關問題。

3結語

實踐教學是培養學生工程實踐能力的重要途徑，對實現人才培養目標起著至關重要的作用。隨著我國高等教育的改革發展，礦物加工專業的實踐教學體系要不斷調整，不斷改革和實踐，充分發揮各實踐環節的作用，才能進一步提高學生的綜合實踐能力，才能適應具有礦業特色的專業發展和區域經濟發展，進而為煤炭行業培養優秀的工程技術和管理人員。

參考文獻:

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［2］陳世平，蔣西明，李慈，等．地方本科院校工科專業實踐教學改革［J］．實驗室研究與探索，2013，32(5):186-190．

［3］向梅梅，劉明貴．應用型本科高校實踐教學研究［M］．廣州:暨南大學出版社，2011．

［4］陳善國，黃先德．改變高校實踐教學困境的措施［J］．實驗室研究與探索，2010，29(6):149-151．

［5］劉惠杰，崔廣文．論礦物加工工程專業校外實習基地的作用［J］．中國電力教育，2011(32):142．

作者:丁淑芳 彭德強 張鴻波 李明明 單位:黑龍江科技大學礦業工程學院