計(jì)算機(jī)應(yīng)用基教課的缺陷及建議范文

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1.做好調(diào)研工作。

要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的個(gè)體差異問題，防止出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。在大學(xué)一年級(jí)正式上課之前，可以使用學(xué)校自行開發(fā)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線考試系統(tǒng)或其他成熟的模擬軟件摸底學(xué)生的水平。例如我院使用未來教育軟件研發(fā)中心計(jì)算機(jī)一級(jí)B的在線模擬考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師既可以指定統(tǒng)一測(cè)試卷，也可以使用隨機(jī)卷，測(cè)試結(jié)束系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并可看到各分項(xiàng)的得分情況。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)某一班級(jí)的情況得出班級(jí)計(jì)算機(jī)能力的綜合評(píng)估。

2.分層不分班教學(xué)。

目前一些學(xué)校的公共類課程采取分層分班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的摸底情況，在該課程的教學(xué)上重新組織教學(xué)班級(jí)，分層模式凸顯，但容易存在教學(xué)安排的窘?jīng)r。另外，由于只考慮了學(xué)生課程前的基礎(chǔ)情況，未能考慮學(xué)習(xí)過程中的情況，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)新的分層現(xiàn)象，如果這時(shí)候再重新調(diào)整教學(xué)班級(jí)，會(huì)影響整個(gè)教務(wù)工作的正常進(jìn)行，學(xué)生在動(dòng)態(tài)班級(jí)中也不容易找到比對(duì)目標(biāo)和穩(wěn)定感。所以在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以分層教學(xué)但不要分班教學(xué)。這里所說的分層有兩個(gè)含義，一是不同班級(jí)的個(gè)性化對(duì)待。我院普高錄取和單招錄取的學(xué)生一般不安排在一個(gè)班，通過摸底測(cè)試，任課教師可以針對(duì)這個(gè)班設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，著重加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，防止千篇一律。二是同一班級(jí)的補(bǔ)差提優(yōu)。我院的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門院級(jí)精品課程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都打造成情境性教學(xué)內(nèi)容，以紙質(zhì)文稿的形式上掛網(wǎng)上，提供瀏覽學(xué)習(xí)功能，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。但要根據(jù)每屆學(xué)生的差異性及時(shí)調(diào)整這些網(wǎng)絡(luò)課堂資源，在網(wǎng)絡(luò)空間開辟教師上傳文件空間。我院對(duì)教師（或整個(gè)備課組）提出了“1+1+1”的網(wǎng)上資源自助模式，分別是本節(jié)課的錄屏文件1個(gè)、下節(jié)課的錄屏文件1個(gè)和知識(shí)拓展錄屏文件1個(gè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，下節(jié)課的錄屏文件作為必做的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，知識(shí)拓展錄屏文件作為必做的提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層不分班教學(xué)才能真正提優(yōu)補(bǔ)差，統(tǒng)一進(jìn)度。

3.符合專業(yè)特點(diǎn)的菜單式教學(xué)內(nèi)容選擇。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門必修公共課程，其最終的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)為專業(yè)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，所以不同專業(yè)背景對(duì)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求是不一樣的。例如文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重于一些常用文處字理與排版軟件的操作與使用，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)側(cè)重于電子表格處理與會(huì)計(jì)相關(guān)軟件的應(yīng)用，營銷管理專業(yè)類側(cè)重于電子表格處理、幻燈片的制作和管理軟件的使用等。作為掌握全校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教研室，要在廣泛調(diào)查各專業(yè)需求差異性的基礎(chǔ)上，研究菜單式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一般來說，可以將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分成幾十個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)附有教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)要點(diǎn)、達(dá)到能力及擴(kuò)充點(diǎn)，將菜單送往各專業(yè)科，由專業(yè)科負(fù)責(zé)選擇菜單內(nèi)容并提交。為了更好地研究實(shí)踐課程服務(wù)專業(yè)需要，教務(wù)處在安排課程時(shí)，盡可能讓教師不要跨多個(gè)專業(yè)帶班。

4.突出過程考核的專案教學(xué)課堂模式。

臺(tái)灣學(xué)生的職業(yè)能力成長很快，很大程度上歸因于LAMBLE教學(xué)、專案教學(xué)、綜合實(shí)踐、國際證照的考取等。對(duì)照“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在各專業(yè)的地位，借鑒臺(tái)灣職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)，我院在課堂教學(xué)中采用專案教學(xué)為主的課堂模式，即該課程沒有期中、期末考試，課堂專項(xiàng)的完成情況直接計(jì)入總分。以電子信息類專業(yè)為例“，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程成績(jī)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：（1）客觀專案類（總80分）：課程表制作（10分）；小報(bào)編排（10分）；公式運(yùn)用（10分）；圖表創(chuàng)設(shè)（10分）；基礎(chǔ)問答（20分）；英文打字（8分）；中文打字（12分）。（2）主觀評(píng)價(jià)類（總20分）：考勤情況（5分）；課堂互動(dòng)（4分）；團(tuán)隊(duì)配合（4分）；實(shí)踐運(yùn)用（5分）；作業(yè)提交（2分）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專案教學(xué)，客觀分占了80%，專案之間的關(guān)聯(lián)減少，防止了一個(gè)環(huán)節(jié)沒學(xué)好出現(xiàn)步步皆輸?shù)默F(xiàn)象，讓學(xué)生在每一堂課獲得成功的喜悅，促進(jìn)了課堂上師生互動(dòng)的最優(yōu)化和課堂教學(xué)效果的最佳化。

5.利用計(jì)算機(jī)考證實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度很快，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備及軟件版本更新的周期很短，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與操作也在不斷地更新，但考證系統(tǒng)無法實(shí)時(shí)更新，這就存在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀，如果一味地逼迫學(xué)生去考計(jì)算機(jī)一級(jí)B證，會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。建議要加大考證檢驗(yàn)作用的宣傳，如能將各專業(yè)對(duì)應(yīng)的證書進(jìn)行羅列，例如軟件技術(shù)專業(yè)的證書為一級(jí)B，二級(jí)C（或JAVA），機(jī)械制造專業(yè)的證書為一級(jí)B，二級(jí)AutodeskCAD等，有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺有梯度前進(jìn)的動(dòng)力。

6.提升“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的師資力量。

筆者建議可以撤除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室，將承擔(dān)此任務(wù)的教師納入計(jì)算機(jī)類專業(yè)科中。撤除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室并不意味著放任不管，而是成立備課組，設(shè)立備課組組長并承認(rèn)工作量，備課組成員動(dòng)態(tài)組成，體現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)源頭課程的重視，提升整體的師資力量。

作者：莊劍英單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院