進城子女自我管理能力的培養(yǎng)范文

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[摘要]

外來務(wù)工人員隨遷子女是一個特殊的教育群體，他們和其他學(xué)生一樣，是祖國的未來和希望。幫助隨遷子女適應(yīng)新環(huán)境，融入新生活，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)情緒并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)校及教師亟待解決的問題。對于隨遷子女心理上的問題，教師要因材施教，幫助隨遷子女學(xué)生正確認識自己，以培養(yǎng)其優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時實施家校合作，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，營造良好的氛圍。教師要滲透關(guān)愛，激發(fā)他們的自信心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。

[關(guān)鍵詞]

隨遷子女；學(xué)習(xí)情緒；自我管理；策略

隨著社會經(jīng)濟改革的迅猛發(fā)展，大量外來務(wù)工人員涌入城市，其子女也通過隨遷進入城市各類學(xué)校就讀。幫助隨遷子女適應(yīng)新環(huán)境，融入新生活，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)情緒并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則成為學(xué)校及教師亟待解決的問題。

一、隨遷子女與城市學(xué)生的心理差別

隨遷子女的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感和意志力等方面的主流較好，但有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，意志力等心理品質(zhì)不成熟，從而影響教育教學(xué)效果。心理差別主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

農(nóng)村外來務(wù)工人員絕大多數(shù)受教育程度不高，文化水平偏低，所以他們將未來的希望寄托在孩子身上，渴望他們能夠通過努力學(xué)習(xí)接受良好的教育，將來能從事較為體面的工作。家庭的影響使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲，呈現(xiàn)功利性強的特點，學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差面臨較大的壓力，這種心理障礙給學(xué)生帶來一定的負面影響。

2.學(xué)習(xí)自控能力較差

城市的飛速發(fā)展使得隨遷子女越來越多，隨遷子女在學(xué)習(xí)上存在一些問題。這些學(xué)生的智力發(fā)展正常，由于一些非智力因素導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。由于缺少家庭的監(jiān)管，隨遷子女的學(xué)習(xí)過程從學(xué)校到家庭沒有得到延續(xù)監(jiān)督，使得他們無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程過于依賴教師的督促。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性偏低，不能很好地利用有利因素提高學(xué)習(xí)能力，卻被不利的環(huán)境因素所影響。

3.心理素質(zhì)較差

隨遷子女在日常交際心理方面有所改善，但部分學(xué)生依然存在交往障礙。外來務(wù)工家庭的家長們常常為了生計早出晚歸，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，再加上沒有良好的教育方法，造成部分學(xué)生性格叛逆或性情暴躁，很難接受老師的教育和班干部的管理。外來務(wù)工人員有一部分家庭情況復(fù)雜，有的是單親家庭，有的家庭不和，父母經(jīng)常在孩子面前吵架，對孩子的身心造成巨大的影響。外來務(wù)工人員的生活質(zhì)量不高，孩子課余生活單調(diào)，部分學(xué)生存在交往障礙，常常表現(xiàn)出自卑、膽怯、排斥、閉鎖等情緒，這些心理問題嚴重影響了學(xué)生之間的交往。

二、培養(yǎng)隨遷子女學(xué)習(xí)情緒自我管理能力的策略

對于隨遷子女學(xué)習(xí)心理上的問題，教師要因材施教，用科學(xué)的方法正確地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒自我管理的能力。經(jīng)過將近兩年的研究，摸索出一套行之有效的策略，取得了一定的成效。

1.認知調(diào)適，幫助隨遷子女學(xué)生正確認識自己

對于隨遷子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先要了解這些學(xué)生，關(guān)心他們，激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，隨遷子女有著較強的好勝心，對他們表現(xiàn)的積極態(tài)度，教師要給予肯定，幫助他們正確認識別人和自己，培養(yǎng)他們的自信心。教師可以利用學(xué)生好勝心強的特點，激勵競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的鼓勵中可以體驗成功的快樂，從而正確認識自我，樹立自信，喚醒學(xué)習(xí)動機。這樣的教學(xué)引導(dǎo)時機比比皆是。如在《生命、生命》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳等事件中，認識生命的意義及應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待生命。生命是脆弱的，又是頑強的。讓學(xué)生對生命做出理性的思考，從而學(xué)會熱愛生命，珍惜生命，敬畏生命，用積極的態(tài)度應(yīng)對生命中的挫折和不幸，讓有限的生命換發(fā)出無限的價值。教師要進一步引領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公自強不息的人格魅力和無私的品格。作品向?qū)W生展示生命強大的魅力，激發(fā)學(xué)生面對困難百折不饒的勇氣，幫助學(xué)生正確對待生命。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷完善自己，培養(yǎng)自信心，正確認識自己，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，控制自己的情緒

隨遷子女的心理品質(zhì)不成熟，才會造成情緒不穩(wěn)定，自控能力差。課堂教學(xué)是提高學(xué)生身心健康的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)要滲透思想品德教育，激發(fā)學(xué)生活潑開朗、勇敢頑強、團結(jié)進取的精神，形成遵紀(jì)守法、維護道德規(guī)范的習(xí)慣。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到思想品德教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。如在《她是我的朋友》一課的教學(xué)時，課文生動地展現(xiàn)了“他”為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。文中對阮恒的神態(tài)、動作進行了細致地刻畫。從阮恒作出決定前的動作，可以走進阮恒的內(nèi)心世界，又可領(lǐng)會出阮恒舍己為人的品質(zhì)。特別是對阮恒的“哭”，更是描寫得入木三分。為了讓學(xué)生更好地體會阮恒的內(nèi)心活動，感受他的優(yōu)良品質(zhì)，教學(xué)中，通過學(xué)生或教師表演“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”，讓學(xué)生真切感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。這樣，將學(xué)生的情感更進一步升華，從而豐富了這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象。這是加深感觸，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。隨遷子女的心理健康和行為調(diào)適，需要教師去不斷研究，讓學(xué)生能夠進行自我調(diào)控，自我管理，約束自己不良的行為習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.家校合作，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，營造良好的氛圍

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對學(xué)生的成長具有重要的作用。學(xué)校和家長有著共同的教育對象和教育目標(biāo)，加強家校合作，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，使學(xué)生在充滿愛與信任的氛圍中健康成長。教師應(yīng)鼓勵和支持家長參與學(xué)生教育，幫助外來務(wù)工人員認識家庭教育的意義，使家長意識到參與子女的教育是自己的責(zé)任。學(xué)校通過培訓(xùn)講座，家長經(jīng)驗介紹交流會，給家長的一封信，家校聯(lián)合養(yǎng)成要求評價等形式，使家長學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的知識，主動參與對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提高家長的教育技能和技巧。教師也可以通過與家長的溝通交流，加深對學(xué)生的了解，熟悉學(xué)生的性格特點、興趣愛好、成長歷程、家庭背景，方便于因材施教，最終提高教學(xué)效率。

4.實施關(guān)愛教育，排解學(xué)生的心理問題

隨遷子女因為在學(xué)習(xí)上不如城鎮(zhèn)同伴優(yōu)秀，常常產(chǎn)生自卑心理。教師要滲透關(guān)愛，幫助學(xué)生排解心理問題，使他們走出陰霾，沐浴陽光的溫暖。為解決這一問題，可以開展學(xué)校養(yǎng)成教育活動，如利用日常的課堂教學(xué)，結(jié)合生活實際，以學(xué)習(xí)為切入點，對隨遷子女的點滴進步及時鼓勵、表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。再如開展“一對一學(xué)習(xí)小對子”活動，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。教師在編排座位時，可將隨遷子女與優(yōu)秀的學(xué)生坐在一起，從學(xué)習(xí)生活上給以“一對一”的幫助，同進也增進了同學(xué)之間的友誼。也可對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，在潛移默化中促進隨遷子女的良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。在班級可以開展第二課堂，如“我愛讀書”“經(jīng)典誦讀”等活動，讓隨遷子女融入集體生活，培養(yǎng)他們的集體主義觀念。豐富的課余生活可以增加學(xué)生之間互動的機會，為學(xué)生提供交流平臺。還可以定期舉行心理輔導(dǎo)講座，排解他們的心理困惑，激發(fā)他們的自信心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。

三、結(jié)語

總之，隨遷子女是一個特殊的教育群體，教師要多關(guān)注這些學(xué)生，因材施教，用愛心幫助他們克服自卑心理，使他們快速融入班集體的生活。走進學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能最終促進每個學(xué)生的全面健康發(fā)展，完成教師的神圣使命。

參考文獻：

[1]袁同凱.走進竹籬教室———土瑤學(xué)校教育的民族志研究[M].天津：天津人民出版社，2004.

[2]張世文，王洋.社會排斥視角下的農(nóng)民工子女教育問題[D].長春：長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.

作者：陳榕芳 單位：福建省福州市盤嶼小學(xué)