知識(shí)管理對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的影響范文
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摘要：
在信息飛速增長的知識(shí)時(shí)代，個(gè)人知識(shí)管理是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)習(xí)者通過個(gè)人知識(shí)管理工具建立知識(shí)庫，將獲取的知識(shí)組織成一個(gè)體系，并可以隨時(shí)存儲(chǔ)、組織、整合與提取解決問題所需要的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心，而知識(shí)管理能力在實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的過程中也有不容忽視的重要作用。從自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力兩方面著力論述個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力，以期為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)合理的理論及實(shí)踐框架。
關(guān)鍵詞：
知識(shí)管理；個(gè)人知識(shí)管理；終身學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力；知識(shí)管理能力
知識(shí)管理理念及工具是在知識(shí)時(shí)代的背景中應(yīng)運(yùn)而生的。自18世紀(jì)英國工業(yè)革命以來，世界上信息總量每年都在以指數(shù)形式遞增，近百年所產(chǎn)生的信息量超過了過去兩千年人們信息量的總和，如此龐大且豐富的信息量，不僅沒能讓人們?cè)谶x擇所需信息時(shí)有的放矢，反而變得讓人不知所措，稍有不慎就迷失在信息的海洋里，這是知識(shí)時(shí)代的典型特征之一。因此，人們希望找到可以替代他們進(jìn)行知識(shí)管理的工具，以減輕他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并有更多的精力去獲取更多的知識(shí)，最終促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提高。
1知識(shí)管理與個(gè)人知識(shí)管理
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息變化不斷增速，新知識(shí)層出不窮，繁雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使得人們亟需借助專門用來進(jìn)行知識(shí)管理的各種工具軟件來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于人們掌握及應(yīng)用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的產(chǎn)出呈指數(shù)級(jí)增長，人們雖然擁有海量的信息資源，但將其轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的效率卻很低，以致在信息的海洋里還依然忍受著知識(shí)的饑渴，如此，對(duì)于信息的選擇比獲取知識(shí)本身變得更為重要。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的異軍突起，使得高等教育面臨一場重大變革，遠(yuǎn)程教學(xué)和虛擬大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式逐漸成為主導(dǎo)模式，由此學(xué)習(xí)者不僅能通過學(xué)校獲取知識(shí)，還能通過網(wǎng)絡(luò)獲取重要資源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)變得越來越重要。由于知識(shí)資源變得寬泛，學(xué)校教育不能完全滿足學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的需要，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)校也緊跟時(shí)代，從以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要。知識(shí)獲取途徑的拓寬，對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的要求也高了，所謂信息素養(yǎng)是指尋找、發(fā)現(xiàn)、獲取、利用、評(píng)價(jià)信息的綜合能力和素質(zhì)，具有信息素養(yǎng)的人知道如何學(xué)習(xí)，能夠?qū)ふ覟樽鞒鰶Q策所需的信息，為終身學(xué)習(xí)時(shí)刻做準(zhǔn)備。由此，知識(shí)管理便應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)管理（KnowledgeManagement）是為了減輕知識(shí)工作者的負(fù)擔(dān)，利用技術(shù)工具或軟件對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、利用、組織、生成網(wǎng)絡(luò)并創(chuàng)新的活動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無論是學(xué)校教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，采取的教學(xué)模式都趨向于以學(xué)為中心，即學(xué)習(xí)者個(gè)體自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師并不僅僅指具有知識(shí)的人，它的內(nèi)涵還延伸至能夠?yàn)閭€(gè)體組織存儲(chǔ)與傳遞知識(shí)的技術(shù)工具或軟件，只有這樣才能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，因而知識(shí)管理在終身學(xué)習(xí)時(shí)代主要是指個(gè)人知識(shí)管理（PersonalKnowledgeManagement，PKM）。PKM是用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效地管理飛速增長的信息，是把個(gè)人認(rèn)為最重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫的信息進(jìn)行整合的框架，它為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略［1］。
2利用PKM促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力
PKM不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者快速有效地組織整理信息，還有助于把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成持續(xù)高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者節(jié)省很多時(shí)間去構(gòu)建更完善的專業(yè)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力和競爭力，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。PKM既然產(chǎn)生于知識(shí)時(shí)代，就必須在知識(shí)時(shí)代充分發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用，即促進(jìn)人們的終身學(xué)習(xí)能力（Long－LifeLearningAbilities）。要讓PKM在終身學(xué)習(xí)中大顯身手，就先要掌握終身學(xué)習(xí)理念及能力。
2．1終身學(xué)習(xí)的理念我國思想家孔子在臨終之前總結(jié)了自己的一生：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”。他認(rèn)為人到了70歲后才可以隨心所欲，而在此以前的各個(gè)階段都要不斷地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。美國教育家赫欽斯也曾說，一切人都有能力學(xué)習(xí)，只要一個(gè)人活著，學(xué)習(xí)就不停止，除非因?yàn)樗贿\(yùn)用學(xué)習(xí)的能力以致學(xué)習(xí)能力衰退。這種學(xué)習(xí)能力是一種持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，無限制獲取知識(shí)的能力，對(duì)于每個(gè)人的生命都十分重要。我們發(fā)現(xiàn)，中外文化雖有很大差異，但在對(duì)待人的一生學(xué)習(xí)多久這個(gè)問題上，答案卻是如出一轍，那就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)理念的正式提出者是保羅朗格朗，他認(rèn)為生存就是一種挑戰(zhàn)，要想存活下來，就要終身學(xué)習(xí)。1994年，在羅馬隆重舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議將終身學(xué)習(xí)確定為，終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們［2］。這一定義強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)中人們的自主性，并且學(xué)習(xí)是一個(gè)貫穿于人的一生的持續(xù)不斷的過程，它始終激勵(lì)著人們?nèi)グ盐諏?duì)知識(shí)、價(jià)值、技能與理解的獲得與應(yīng)用的任何機(jī)會(huì)。歐盟在《終身學(xué)習(xí)備忘錄》中進(jìn)一步說明終身學(xué)習(xí)是涵蓋一切旨在促進(jìn)提高知識(shí)、技能與能力的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國學(xué)者也認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是一生所需要的知識(shí)、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等如何被開發(fā)運(yùn)用的全過程［3］。總之，終身學(xué)習(xí)是個(gè)體為了發(fā)展自己而進(jìn)行的獲取知識(shí)、應(yīng)用技能、提高能力的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)貫穿于人的整個(gè)生命歷程，正如我國先哲所說，活到老學(xué)到老。
2．2終身學(xué)習(xí)能力人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的還是終身學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)界對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力包括智商與情商結(jié)合能力、應(yīng)用或?qū)嵺`能力、信息關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、兼容和整合能力、知識(shí)管理能力和決策創(chuàng)新能力［4］。也有學(xué)者總結(jié)了各國／組織提出的終身學(xué)習(xí)能力，包括母語溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、持之以恒的能力、自我評(píng)價(jià)能力、問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、外語溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)管理能力、開拓意識(shí)、實(shí)踐操作能力、組織管理能力、應(yīng)變能力、反思能力和逆向思維能力［5］。上述每項(xiàng)能力均涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三方面，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)均可透過學(xué)習(xí)歷程持續(xù)發(fā)展［6］，這些能力直接影響到終身學(xué)習(xí)效率，是終身學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成的心理保障。從學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的分析可看出，大部分學(xué)習(xí)能力都是以學(xué)習(xí)者的自主性為基礎(chǔ)，即讓學(xué)習(xí)者在腦海中建立起一個(gè)自我的概念。前聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長埃特里•捷爾比就十分強(qiáng)調(diào)自我決定學(xué)習(xí)（Self－DirectLearning）的意義及其必要性，并提出了主體的自我形成理論。這種自我概念是個(gè)體終身學(xué)習(xí)與知識(shí)管理之間形成密切聯(lián)系的一座橋梁［7］。在知識(shí)社會(huì)中，個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)主要依靠知識(shí)管理的工具和方法，也就是說，有效地搜尋、組織、應(yīng)用、管理、共享與創(chuàng)新知識(shí)的技能是終身學(xué)習(xí)者所必需的技能。筆者認(rèn)為，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力的提高會(huì)促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。
2．3個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力（AutonomousLearningAbility）是指，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)帶來了深遠(yuǎn)的影響。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)提供了無限的資源和便捷的交流平臺(tái)，使人們打破時(shí)空限制以自由的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)理論從以行為主義為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者更為注重學(xué)習(xí)過程的自主建構(gòu)。在以上兩個(gè)方面的支持下，自主學(xué)習(xí)逐漸成了知識(shí)時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式［8］。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榱诉m應(yīng)信息快速流動(dòng)的社會(huì)而自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的過程是以自主學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)習(xí)者個(gè)人的信息素養(yǎng)、分析批判、問題解決和創(chuàng)造力等要素聯(lián)系起來，在不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中支撐著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，因而自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心。在此，筆者按照個(gè)人學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同將自主學(xué)習(xí)能力分為自我認(rèn)識(shí)、信息搜尋、信息組織與創(chuàng)造和獨(dú)立分析四大能力。當(dāng)個(gè)人知識(shí)積累多了，就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，既要保證知識(shí)的不斷積累與更新，又要方便管理與使用，只有這樣才能在知識(shí)時(shí)代促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。常用的方法是建立個(gè)人知識(shí)庫（PersonalKnowledgeBase），建立個(gè)人知識(shí)庫的途徑如表1所示。
2．4個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)知識(shí)管理能力知識(shí)已經(jīng)成為知識(shí)時(shí)代的核心資源，個(gè)人知識(shí)管理也在網(wǎng)絡(luò)教育及學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面產(chǎn)生越來越重要的作用。知識(shí)管理的主要目標(biāo)就是使人維持不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，它既鼓勵(lì)不同質(zhì)的學(xué)習(xí)個(gè)體之間的協(xié)同工作，也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者本人與知識(shí)進(jìn)行積極互動(dòng)，以此來完善個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在這種推力下，學(xué)習(xí)者不僅要建立好個(gè)人知識(shí)庫，還要有能力與知識(shí)不斷地進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)更新補(bǔ)充知識(shí)，以避免知識(shí)在時(shí)代的沖擊下逐漸老去，只有這樣，人的終身學(xué)習(xí)能力才能得到提高。具體來說，以下五個(gè)方面很重要：
2．4．1知識(shí)提取Marquard•M•J認(rèn)為，知識(shí)提取是一個(gè)系統(tǒng)過程，是由許多技術(shù)和方法構(gòu)成的，它們通過不同形式與知識(shí)主體進(jìn)行交互、溝通及協(xié)作，來提取某一領(lǐng)域的知識(shí)（主要是隱性知識(shí)），形成知識(shí)庫［9］。Noh等基于案例庫，用推理的方法，通過描繪專家的認(rèn)知地圖來提取專家的隱性知識(shí)，這種認(rèn)知地圖是用圖形軟件表示出來的專家解決問題的思維過程，能夠?qū)＜翌^腦里難于交流、難于表征的知識(shí)提取出來，形成知識(shí)庫。除了認(rèn)知地圖外，還有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、智能技術(shù)等等都是重要的知識(shí)提取技術(shù)。這些技術(shù)使知識(shí)直接或間接呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前，為學(xué)習(xí)者組織、共享知識(shí)提供了知識(shí)源。如果說知識(shí)管理是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，那么知識(shí)提取就是獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。
2．4．2知識(shí)共享（1）知識(shí)展現(xiàn)。知識(shí)展現(xiàn)是將隱性知識(shí)顯性化的具體過程，學(xué)習(xí)者可以用PPT、網(wǎng)頁、動(dòng)畫、知識(shí)地圖或樹形節(jié)點(diǎn)圖等呈現(xiàn)方式對(duì)同伴展現(xiàn)自己提取不易表述的知識(shí)，通過知識(shí)展現(xiàn)不僅促進(jìn)交流，還能使學(xué)習(xí)者本人發(fā)現(xiàn)不足或不準(zhǔn)確之處并予以修正，最終將顯性知識(shí)重新內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的隱形知識(shí)。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)也是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是集思廣益，共同解決某個(gè)難題或任務(wù)，共同創(chuàng)造產(chǎn)品，獲得團(tuán)隊(duì)決策支持。在局域網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以設(shè)置局域網(wǎng)共享，將知識(shí)、應(yīng)用聯(lián)機(jī)共享給其他同伴；在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、在線教室或BBS論壇、FTP傳輸?shù)刃问焦蚕砦募c交流協(xié)作。知識(shí)管理在協(xié)作學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向的作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體能共同獲得知識(shí)，并且還能更新、補(bǔ)充原有的知識(shí)庫。
2．4．3知識(shí)更新與維護(hù)（1）知識(shí)更新。新知識(shí)是人們對(duì)信息進(jìn)行再解釋、再分析及再界定的結(jié)果，新知識(shí)的誕生一定伴隨著舊知識(shí)的淘汰。彼得•圣吉說過，一個(gè)人學(xué)習(xí)過的知識(shí)，如果每年不能更新7％的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會(huì)的變化。換句話說，一個(gè)人要有新舊知識(shí)更替的意識(shí)，在舊知識(shí)無法適應(yīng)社會(huì)變化時(shí)，知識(shí)就需要更新。終身學(xué)習(xí)要求人們主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)變化，那么也就是要求人們不斷地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行解釋分析界定，及時(shí)更新個(gè)人知識(shí)庫。（2）知識(shí)安全。個(gè)人知識(shí)庫處理不當(dāng)，會(huì)造成極大的安全隱患，如人們常為知識(shí)版權(quán)的問題而陷入苦惱，筆者認(rèn)為，問題的根源并不是盜用版權(quán)的人有多么不道德，而是作為掌管個(gè)人知識(shí)庫的本人沒有良好的知識(shí)保護(hù)意識(shí)。有的人們時(shí)常被計(jì)算機(jī)病毒困擾，缺乏一定的計(jì)算機(jī)病毒防治意識(shí)和信息真?zhèn)舞b別能力。因此，為了解決知識(shí)安全問題，學(xué)習(xí)者可采用密碼保護(hù)、備份文檔、打印存檔、設(shè)置訪問存取權(quán)限、定期查殺病毒及更新病毒庫等操作來保護(hù)知識(shí)存儲(chǔ)安全。（3）知識(shí)維護(hù)。沒有維護(hù)，知識(shí)庫將面臨巨大的潛在危險(xiǎn)。企業(yè)業(yè)績不好多半是因?yàn)閮?nèi)部資源管理不善；輸入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，如果知識(shí)不準(zhǔn)確或不完整，那么系統(tǒng)就無法達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)；個(gè)人知識(shí)得不到維護(hù)，那么他的觀點(diǎn)就會(huì)變得片面，看事物也無法用全面的眼光。人腦無法在有限的時(shí)間內(nèi)記住全部知識(shí)，因此，計(jì)算機(jī)使用物理盤存儲(chǔ)方式代替了人腦執(zhí)行這一功能，通過物理盤，知識(shí)可以隨時(shí)存儲(chǔ)和提取，給人們帶來了實(shí)際方便和工作效率的提高。人腦可以用來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而計(jì)算機(jī)則用來當(dāng)作個(gè)人知識(shí)庫用以及時(shí)保存知識(shí)，但如果存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的物理盤遇到損壞，如果不及時(shí)恢復(fù)數(shù)據(jù)，就意味著數(shù)據(jù)的永遠(yuǎn)丟失，帶給人們的巨大損失可想而知。因此，人們將計(jì)算機(jī)作為個(gè)人知識(shí)庫，一定要有數(shù)據(jù)恢復(fù)工具做支撐。
2．4．4知識(shí)應(yīng)用養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)，日常的知識(shí)管理就是為了使知識(shí)在解決實(shí)際問題中能得到充分應(yīng)用。知識(shí)應(yīng)用作為知識(shí)掌握過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是知識(shí)遷移的一種類型，又不同于一般的知識(shí)遷移，因?yàn)樗軐⒅R(shí)庫中的抽象知識(shí)與具體事物聯(lián)系起來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的社會(huì)實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)給新事物賦予意義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。一般而言，知識(shí)應(yīng)用由問題表征、提取知識(shí)、分析問題、類化問題及納入知識(shí)庫5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如圖1所示。學(xué)習(xí)者在解決問題之前，首先要弄清問題所給的條件、要達(dá)到的目標(biāo)與涉及的知識(shí)范圍，從而厘清問題結(jié)構(gòu)，建立起該問題的表征，再以問題表征為線索，從個(gè)人知識(shí)庫中提取出相關(guān)知識(shí)，作出相應(yīng)的解題設(shè)想，分析問題的結(jié)構(gòu)，將提取出的知識(shí)與問題結(jié)構(gòu)中的各部分相匹配，找出當(dāng)前問題與知識(shí)之間的共同特征，最終解決問題。雖然知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)重要目標(biāo)是解決問題，但是解決問題遠(yuǎn)沒有達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的最終目的。在解決問題以后，為了掌握問題的性質(zhì)，避免未來的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要將當(dāng)前問題與所用知識(shí)進(jìn)行整理類化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并納入到原有的知識(shí)庫中，以備在解決其他問題時(shí)提取之需。
2．4．5知識(shí)創(chuàng)新為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者需要在綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的知識(shí)產(chǎn)品，這是將顯性知識(shí)隱性化的過程。波蘭尼從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為顯性知識(shí)是以文字、圖像、符號(hào)表達(dá)，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)知識(shí)等；隱性知識(shí)則是人們難以用言語、文字或符號(hào)表述，只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，它是一種理解力，通常需要在顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上通過知識(shí)的再創(chuàng)造獲得。學(xué)習(xí)者用從資源中檢索得到的顯性知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，并在此過程中形成新的隱性知識(shí)。在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)者不定期地跟蹤評(píng)價(jià)知識(shí)，判斷知識(shí)庫中哪些知識(shí)是有效知識(shí)，還缺乏哪些必要知識(shí)，從而獲得相應(yīng)的在線幫助。學(xué)習(xí)者還需要在解決問題之后及時(shí)歸納總結(jié)，并不斷將新獲得的知識(shí)整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，最終獲得更完整的個(gè)人知識(shí)庫。
3結(jié)語
人們能有意識(shí)地使用知識(shí)管理技術(shù)，隨時(shí)隨地存儲(chǔ)、組織、整合及提取知識(shí)，并且保持與知識(shí)不斷的積極互動(dòng)，那么對(duì)個(gè)人來說是一次次終身學(xué)習(xí)實(shí)踐，于社會(huì)來說也是推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)格局發(fā)展的重要力量。自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人知識(shí)管理能力是終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵部分，前者確保了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地能進(jìn)行適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，貫穿于人的一生當(dāng)中，后者奠定了學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，保證了信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的高效率。為了提高自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人知識(shí)管理能力，進(jìn)而有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者必須掌握知識(shí)管理技術(shù)，即綜合運(yùn)用各種知識(shí)工具建立動(dòng)態(tài)的個(gè)人知識(shí)庫，并不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更新、維護(hù)、應(yīng)用及創(chuàng)新，以使個(gè)人知識(shí)充滿生命力。
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作者：陳能 劉漢龍 鄒群艷 單位：江西師范大學(xué) 上海師范大學(xué) 教育技術(shù)系
