體育教研組的知識管理研究范文

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摘要:

針對當下中小學體育教研組運行低效甚至無效的狀態，以體育教師知識為紐帶，運用知識管理的視角，對其內部運行機制進行研究，旨在進一步拓寬體育教研組研究是視野，豐實知識管理在教育領域的應用研究，并為當下是體育教研組建設及至學校體育管理提供新的有效的視角、思路和方法。

關鍵詞:

知識管理;體育教研組;運行機制

1．前言

教研組運行機制是使教研組這一相同學科教師團隊的工作系統得以有效、良序運轉和循環的方式和過程。它既包括教研組外學校層級及以上垂直層級對教研組所建立的由外而內的運行機制，也涵蓋具體的教研組依據外部運行機制并結合自身實際所建立的內部運行機制。本研究集中探討的是體育教研組內部的一般運行機制。

2．體育教研組知識管理內部運行機制的實質

與當前不少教研組低效甚至是無效運行的狀態相異，體育教研組進行知識管理，雖然其開展體育教學研究的要務不變，服務體育教師教學的功能不變，但更為強化體育教師個人乃至整個團隊的學習創造與彼此間的知識共享創造了有利條件。因而在實施知識管理過程中，體育教研組作為知識型團隊，既是學習創造型團隊，又是知識共享型團隊，它試以激起組內體育教師自發的熱情，發揮其主體地位，尊重體育教師知識勞動成果，其運行機制要達成的便是:推動學習創造以促進體育教師專業發展，實現知識共享以打造互動知識團隊。

3．建立體育教研組運行機制的必要性

3．1體育教研組運行機制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時候可能會有負面的情緒與態度，或者能力的欠缺。這時，外界的幫助、引導和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長在教研組的范圍內做好分內的事并活躍起來，要讓組長與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動、有效匹配起來，建立體育教研組是運行機制是其重要的保障之一。

3．2體育教研組運行機制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運行機制的意義還在于:在體育教研組內，諸如個人和團隊該做什么、為什么做、什么時候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運行機制可予以引導、規范、推動和支持。因此，它也是體育教研組有效運轉的自我憑借甚至是工具。

4．建立體育教研組知識管理的運行流程

管理是基于實務的管理。知識管理在方式上也是應用性較強的一種管理，它在管理環節上一環扣一環，顯得緊密而有致。以知識管理為理念和方式基礎的體育教研組運行機制，結合自身實際也應該建立自己的運行流程。一方面，它可以對體育教研組的管理和運行機制進行規范，誰在什么時候做什么、怎么做，它可以給教研組長和組內體育教師予以實際的指引;另一方面，它可以對體育教研組的管理和運行提供自我驅動，讓體育教研組的教師動起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時也讓教研組的人和事轉起來。因而它將試以區別多數的傳統的體育教研組松散、形式的風貌。結合自我特性，體育教研組可借鑒知識管理建立如下運行流程。

4．1體育教師知識生成從廣義上來講，教育的實質上就是知識生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識而言，一是學科取向的“內容知識”，一是實踐取向的“默會知識”。體育教師知識的生成是體育教研組知識管理運行流程的基礎環節，沒有生成便難以保證后續的運行。

4．1．1趨向團隊共享的生成體育教師對自我知識的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應當在個人努力與教研組的幫助下進行自我滿足，同時結合教學實踐不斷生成個人知識。對于體育教研組而言，教研組是為了組內的體育教師的個體的，這是它的職責與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時，也應該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識的生成既是教師個人的生成。更是基于類似特定教學情境的趨向團隊共享的生成。即將個人知識上升為組內其他體育教師共享的團隊知識，或由體育教研組團隊生成組內教師共享的團隊知識。

4．1．2團隊知識的生成團隊的知識合作化是指教師個人、小眾群體或整個教研組對各零散的教師知識進行理解、分析、分類，進而成為本教研組所需的團隊知識及其體系。它既涵蓋對外顯教師知識的組合化，也包括對組內個人外化而出的隱性教師知識的組合化。體育教研組內，無論是誰都可以外化自己的教師知識，每個教師個體都應該成為體育教研組知識生成的發動機。它可以不受教學水平、教學資歷、個人職的稱等的束縛。當然，相對而言，高教學水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識其威望值、影響力興許會大一點，但這些不應該是絕對的評判標準。團隊的知識組合化是團隊知識生成的重要補充途徑，也是對團隊知識尤其是其中個人外化而出的教師知識進行整理，實現其秩序化、條理化、系統化的過程，是將團隊知識進行分類進而知識分享中進行預分流的前期工作之一。

4．1．3進行基于共享的體育教學反思基于知識管理的教學反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動后反思)’六步法:①當初行動的意圖是什(Whatwastheintent)，②實際發生了什么(Whathappened)，③從中學到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強調學習與共享的反思。在體育教學反思中可以是:①我當初的體育教學目標是什么?在體育課的教學設計中原本打算怎么實現?②從學生的練習情況看，實際的教學效果如何?與教學目標有多大的差距?為什么會有差距?當時的教學情境是怎么樣的?此方面的體育教學反思，可按照教學順序予以在現，或從中選取重要的教學環節、關鍵的教學事件、突然的教學意外、當時的學生反應等優先分析。③本課時(或本塊教學內容、本單元)的教學中，我有什么收獲?如果同事進行這一課(或這一教學內容、這一單元)的教學，我能給予什么有價值的參考意見?④本次或近段時間的體育教學中我有什么失誤或教訓?我可以怎么糾正或改進?而后是在接下來的體育教學活動中進一步驗證或運用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進行分享。甚至此反思可以結合體育教研組實際制成表格予組內各師。當然，不同的教師可按自身實際情況做適當調整。經常地做體育教學反思，通過對體育教學過程的回觀和分析，進行教學總結和自省，是體育教師生成隱性知識、提高教學水平、促進自身專業發展的有效方式之一。體育教研組應引導和鼓勵組內教師養成教學反思的習慣。為使組內教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識共享，體育教研組長可組織組內教師共同制定反思文本的參考規范。體育教師應秉承真實、專業的態度，盡量經常地及時進行反思，在單元教學完成后或一定教學實踐后向體育教研組提交反思。為避免應付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內按反思規范進行共享，提高反思質量。其他體育教師應予尊重和珍視，形成有利于體育教學反思習慣養成的氣氛。

4．2體育教師存儲即體育教研組知識庫建設體育教研組知識庫是電子介質的以存儲教研組團隊知識為主的知識空間。它是體育教研組內教師知識的匯聚之地、棲息之所，也是其進出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學資源的集散中心。雖然網絡在當下已甚是發達，但與其內容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學科的、與自己切近的教研組知識庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價值的便捷來源，也是組內共享的重要平臺，對于隱性教師知識而言更是如此。

4．2．1體育教師知識庫的運營與維護知識庫的建設有賴于一定的計算機技術，知識庫在經常的使用中或許會遇到一些技術故障或使用問題，這需要具有相關技術的教師最好是指定的“知識編輯”予以解決或幫助，對其經常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時也可以在知識庫中存放一些實用的軟件供體育教師備用。因而知識庫的建設對于體育教師的相關技術也提出了起碼的要求，各教師之間在技術上同樣可以形成需求和共享關系。

4．2．2體育教師知識庫的使用與更新體育教研組的知識庫不是沉寂的收藏冷庫，而應是組內教師知識生成、存儲、共享和教研組活動的活躍陣地。期間的教師知識唯有實現共享和應用及至創新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學中的反饋，對于其中已不需要或陳舊的內容應將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關內容。

4．3體育教師知識顧問知識顧問是專業領域內具有專業知識、經驗、技術與能力，能給業內人員以一定專業知識指引和咨詢的人。他在知識管理活動中起著重要的引導和推動作用。

4．3．1體育教研組組內顧問通常在人員結構具有合理梯度的體育教研組會具有相當教師知識、有一定教學經驗和水平的教師，他們在具體的體育教學環境下較為得心應手，具有獨到的理解和經驗，雖然不一定是教研組長，但在組內也具有一定的威望和統治力，往往在體育教研組活動中具有一定的話語權，對活動的進行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內知識管理活動可以爭取的中堅力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現象的同時，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識共享的重要來源和推力之一。一方面在活動中發揮他們的正能量，另一方面可引導作為體育教學新手的征詢對象或教學導師。

4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內的教師知識，拓展體育教師視野，還可以在學校同意或支持下邀請或聘請相關的教育學、心理學、體育學科的專家以及教研人員、優秀教學總結作為體育教研組的知識顧問，通過講座、座談、現場指導等方式就教師知識、體育教學、體育教研組建設等予以指導。當然，組外顧問也可以作為知識評估的角色。

5．結論與建議

5．1結論

5．1．1知識管理既是一種先進的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識型教研組團隊而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設上是必要也是可行的。

5．1．2對于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識尤其是隱性教師知識，并幫助組內教師獲得它們。

5．1．3體育教研組在引薦知識管理中，應構建起基于知識管理的內部運行機制。

5．2建議

5．2．1緊密結合體育教學為進一步增強體育教師參與和持續參與組內知識管理的意愿，應將知識管理確實滲透進個人和團隊的普遍的體育教學中，確實滿足他們的知識需求，幫助解決其在體育教學乃至其它方面遇到的問題與困難。

5．2．2營造相應體育教研組文化進行體育教研組知識管理，和其它的管理一樣，需要有相關文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內教師身上獲得更大的主動和自發力量。涵蓋:職責的擔當、專業的追求、團隊的合作、事務的民主、知識的分享、成果的尊重、持續的學習、人際的互信等。

5．2．3采用適當的激勵手段對于在知識管理運行中有較大貢獻和較好表現的體育教師，經考核評價可以予以適當的精神獎勵、物質獎勵以及在工作評優評先、職稱評定上給予優先機會。

參考文獻:

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［6］鄭韻芳．積極開展教研組活動不斷提高教師素質［J］．衛生職業教育，2001，(5)．

作者：牛蒙尚 張庭華 單位：海南師范大學體育