淺析社會網絡下的課程體系范文

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摘要：課程體系是學校培養人才的主要依據，在制定過程中既要圍繞培養目標又要研究知識結構之間的邏輯關系。以社會網絡分析理論和方法為基礎，探索課程體系之間的網絡關系與網絡結構，以數據為中心定量描述課程之間的關聯關系以及課程結構劃分，進行可視化展示，并以D學院工程管理專業為例進行了實例驗證。

關鍵詞：課程體系；社會網絡分析；工程管理專業

引言

伴隨改革開放和經濟發展建立起來的高職教育，能否主動建立適應區域經濟發展需求的人才培養機制，為社會培養“適銷對路”的職業人才，關鍵在于其課程體系是否符合高職培養目標并保證人才培養的質量，它是專業知識結構的內在邏輯體現。課程體系是一個由多門課程圍繞著培養目標，通過知識間的關聯關系建立起來的復雜系統，其系統的演化會呈現出一個復雜的動態行為特性，并“涌現”出一些整體特性。采用社會網絡分析的理論與方法，可以直觀描述這一過程，整體把握其結構特征，找出結構的演化機理和潛在規律，形成有意義的定性和定量的結論。在這個復雜系統中，通過對課程實施過程數據的追蹤記錄，形成了一系列課程數據，采用合理的信息處理方式來分析和應用這些數據，對課程體系進行評價，可以為決策者提供及時、準確的結果。

1研究現狀

1.1國內研究現狀

我國高職教育課程改革經歷了知識本位的傳統課程改革，到以戴士弘等為代表的關于能力本位的高職課程改革和以教育部職教中心研究所姜大源等為代表的基于工作過程系統化的課程改革。其中能力本位主要強調，以公共課程與專業課程銜接、民政特色與高職特征相融合、理論講授與實踐操作相對應、時序課程和周序課程相配合、能力本位和知識素質相統一、就業導向和持續發展相關聯、共性要求和個性發展相和諧為特征。基于工作過程系統化的課程強調職業院校的課程設置，要針對企業實際工作任務來開發，是基于工作過程系統化的課程構建模式。這兩種模式都是希望改變我國高職教育課程建設中過于重視知識講授、忽視學生能力培養和技能培養的現狀［1］。課程體系評價是課程改革中的一部分，評價是對現有體系的判斷、補充與完善，不同教育理念下的評價準則、內容與方法應有所不同。國內有關評價模式比較有代表性的是河南大學教育科學學院劉志軍提出的，由課程設計評價、課程實施評價、課程結果評價相互交融的開放的三螺旋結構，是一種較為系統的評價模式［2］。在對課程體系的評價研究中，大多根據這些模式建立評價內容、評價主體與評價方法，或者構建評價指標采用數學方法如層次分析法、模糊理論進行評價［3~4］。在已有的評價過程中，大多以定性評價為主，而數學方法的評價依賴于評價指標的合理選擇。

1.2國外研究現狀

國外高等職業技術教育發展相對成熟，學者們主要對國外高職教育的靜態剖析，其目的是希望從國外高職教育的發展中找到可以借鑒的經驗和教訓。國外課程評價研究具有代表性的是關于評價模式的轉變，經歷了從泰勒的目標模式，以目標作為評價活動的核心和依據；斯塔弗爾比姆的決策模式（CIPP），評價是描述、獲取和提供有用新信息的過程，以便做出不同的決策；斯克里文的目標游離模式，主張形成性評價、總結性評價、業余評價、專業評價等，并認為形成性評價是活動進行中的主要部分，做成評價結論的依據不是制定者的預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效；斯塔克的應答模式，以問題、特別是以直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題為評價的先導，通過評價與被評價各方面人員之間持續不斷的對話，了解他們的愿望并對教育方案做出修改［5~8］。

2基于社會網絡的課程體系分析方法構建

2.1課程體系社會網絡定義及構建方法

課程體系網絡可以看成由各門課程構成的網絡主體，以課程之間的關系作為邊連接而構成的網絡，記作A=(V，E)。其中課程主體用節點表示，記作V={v1，v2，…，vn}，課程之間的關系用節點的連線表示，記作E，課程之間的關聯是以課程的先學順序為基礎確定的。某課程vj之前必須先學習的課程vi，則定義vi是vj的先行課程，vj是vi的后繼課程，此時課aij=1,否則aij=0。

2.2課程體系網絡統計特性分析

2.2.1網絡密度分析網絡密度描述了一個網絡中各個點之間關聯的緊密程度［9］。該值越大，說明網絡中各個節點之間的關系越緊密，整個網絡的凝聚力較大。網絡密度等于網絡中實際存在的邊數與可容納邊數上限的比值。

2.2.2度值分析在有向網絡中，節點的度分為出度和入度。出度是kiout是從節點vi出發，指向其他節點的邊的數量，入度kiin是指向節點vi的邊的數量。通常情況下，一個節點的度值越大，認為它越重要。

2.2.3中心度分析網絡中心度分析主要包含三個指標：度數中心度、中間中心度和接近中心度，主要測度各個節點在網絡中的重要性。其中，度數中心度是與該節點直接相連的其他節點的個數，是衡量整個網絡中哪些節點是最主要的節點；中間中心度是衡量某個節點對網絡信息、資源的控制程度；接近中心度是一個節點與其他節點距離的總和的倒數，反映某一節點與其他節點的臨近程度。

2.2.4凝聚子群分析根據網絡中節點間的關系，可以對網絡結構進行劃分，對于一些關系特別緊密的節點可以將其劃分為一個小團體，這些小團體被稱為是凝聚子群。

3實例驗證

以D學院工程管理專業為例，對該專業的課程體系進行分析與可視化展示。該專業目前開設課程共計35門，其中網絡課程7門，在本次的分析過程中不予考慮，因此分析數據包括28門課程。

3.1建立鄰接矩陣

對28門課程涵蓋的知識點進行分析，建立鄰接矩陣并繪制課程體系網絡圖，其中，建筑企業管理課程節點度值最大。土木工程計量與計價課程指向招投標與合同管理課程的連線，表明土木工程計價與計量課程是先學課程，招投標課程則為后續課程。

3.2工程管理專業課程體系特征分析

3.2.1課程體系網絡密度該網絡的密度為14.68%，該網絡密度值不高，主要原因在于在課程體系中包含多門公共基礎課程，從培養專業技能的角度來看，該類課程與后續的專業基礎課和專業核心課程的聯系較為疏松，導致整個網絡密度較低。如果將課程體系中的公共基礎課程去除，計算剩余18門專業課程的網絡密度為30.56%，較之前的密度有較大幅度的提高，因此驗證了網絡密度低的原因。參考其他知識網絡的密度如物理知識網絡C=0.2～0.3；WIKI知識協作網C=0.107～0.222，該課程的網絡密度與同類型網絡密度非常接近［10~11］。

3.2.2節點度值由于該課程網絡為一個有向網絡，所以計算了各個節點的入度和出度。入度大的課程多為綜合性和操作性較強的課程，包含較多綜合性的知識點，入度最大的三門課為建筑構造、建筑材料和建筑設備。入度較大的課程為本專業的技能新課程和核心課。出度最大的三門課為建筑企業管理、建設工程項目管理、招投標與合同管理，出度較大的課程為本專業較為重要的基礎專業課。

3.2.3中心度分析通常情況下，中心度高的課程具有重要的作用，如建筑企業管理、項目管理課程、施工組織課程等為該專業的核心課。接近中度越大，說明該課程與其他課程的距離越短，課程之間知識的傳遞能力越大。基礎課程如思想道德修養與法律基礎、體育等接近中心度值較小，主要是與專業知識的距離較遠，緊密性較弱。中間中心度值高的課程是指能夠在其他兩門課程中起橋梁作用的課程，中間中心度為0的課程表示該門課程的知識點獨立。培養某一技能，如體育、應用文寫作課程，這類課程大多為基礎課程，與專業知識點的聯系較少。

3.2.4凝聚子群分析工程管理專業的凝聚子群分析將課程體系分為四類：公共基礎課、公共提升課、專業基礎課、專業核心課。密度矩陣結果：第三類專業基礎課課程之間的關聯度最高為0.400。在分類之間的關聯度，第三類與第四類之間的關聯度最高為0.837。因為專業核心課的知識大部分來自先行課程專業基礎課。專業類課程與公共基礎課程、公共提升課之間的關聯度為0。

4結束語

采用社會網絡的方法，以數據為中心探索專業課程間的關聯，挖掘課程結構、量化專業核心課程，同時借助網絡分析的可視化工具直觀呈現培養方案中的課程結構與關聯關系，對現有課程體系網絡結構進行實證評價分析，進而為高職院校課程教學改革、人才培養方案的制定提供參考依據。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社,2007.

［2］劉志軍.發展性課程評價體系初探［J］.課程•教材•教法,2004(8):19-23.

［3］鞏桂洽,牛同訓.基于層次分析的高職課程體系量化評價［J］.科技信息,2012(20):250-252.

［4］劉翔.基于模糊理論的高職通識教育課程評價體系［J］.數學學習與研究(教研版),2016(1):13.

［5］拉爾夫•泰勒.課程與教學的基本原理［M］.施良方譯.北京:人民教育出版社,1994.

［6］黃靜宜.CIPP課程評價模式簡析［J］.職業技術教育,2005(10):38-39.

［7］姜麗靜.課程評價模式的價值取向分析［J］.廣州廣播電視大學學報,2005,5(2):42-44.

作者：李菡 姜海瑩 單位：河南交通職業技術學院