PBL原理教學型企業研究范文
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一、問題的提出
服務于經濟發展是高等教育的主要功能之一，高職教育也同樣具有這一功能。高職院校與普通高校之間在人才培養目標和培養方式等方面存在著很大的差異，高職教育所要培養的是高技能、應用型的一線勞動者。高技能人才的培養更依賴于真實的生產場景，更需要在生產儀器設備方面得到足夠的支持。但這些是高職院校難以提供的，因此，高職教育要特別強調校企之間產學研合作的重要性。近年來，半工半讀、訂單式培養、頂崗實習等形式的產學研合作，有效地推進了高職教育的發展，積累了豐富的產學研合作經驗。但是，隨著校企之間產學研合作的深入，一些“瓶頸性問題”逐漸顯現出來。實踐表明，校企之間存在著產與學的深層次矛盾，這些矛盾制約著校企之間的深度合作。
（一）產學研是三個不同的概念我國教育學泰斗潘懋元教授曾強調，產學研三者在本質上存在必然聯系，但是它們是三種不同的社會性活動，有各自的目標、任務和運行規律。產是應用知識，學是傳承知識，研是創新知識，三者的任務不同，所遵循的規律不同，目的也不同，因此存在矛盾是必然的。這些矛盾包括教學任務與生產任務的矛盾、教學過程與生產流程的矛盾、課程組織與工藝組織的矛盾、人才知識與崗位技能的矛盾等。
（二）產與學的矛盾是校企深度合作的主要障礙在校企合作的過程中，產與學的矛盾主要表現為：（1）企業生產要求與學生能力之間的矛盾。企業對產品的質量、數量以及生產時間和強度都有嚴格的要求；而學生的主要任務是學習，他們很難真正進入生產者的角色，這就形成了“產與學”的矛盾。（2）教育的全面性要求與企業生產單一性之間的矛盾。高職教育強調的高技能，不僅是要使學生具有熟練的操作技能，而且還需具備專業基礎知識和實際應用能力；而企業生產則要求學生進入分工細致的崗位實習，純粹只是單一的操作訓練，這就形成了“學與工”的矛盾。產學研三者相結合是現代社會發展的一個重要規律，高職教育必須堅持走產學研相結合的道路。從宏觀上來看，產、學、研三者雖然承載著不同的任務，但它們都是知識運行的形式，只是三者的運行程序有所不同而已，因此產學研存在著內在的本質聯系，在社會主義現代化建設中，產學研三者相互依存、相互聯系。同時，我們也必須正視產學研三者之間存在的矛盾，并努力化解這些矛盾。本文將參照醫學院的pbl教學模式，結合模具專業的特點，遵循校企互利雙贏的原則，尋找產學研合作的最佳結合點，嘗試提出組建高職附屬教學型企業的設想，以期解決產學研合作過程中的“瓶頸性問題”，全面提升高職教育質量。
二、PBL模式及其與高職人才培養的聯系
（一）PBL模式的含義與核心內容
1.PBL模式的含義。PBL（ProblemBasedLearning）是醫學教育領域的一種先進教育模式。它于20世紀60年代中期起源于加拿大麥克馬斯特大學醫學院，80年代后在北美得到了快速發展，直到20世紀90年代，PBL模式幾乎被全世界所有的醫學院所采納。2000年5月初，我國也開始采納PBL教學模式，它逐漸將成為我國醫學教育改革發展的方向。PBL是一種以問題為基礎的教學與學習模式，即以某個問題或病例為中心，改變過去分學期、按次序學習解剖學、組胚學、微生物學的模式，而是整合所有基礎醫學學科，讓學生分器官系統逐個學習。PBL模式以崗位能力為導向、以培養學生的實際能力為目標，讓學生針對實際問題開展學習，一般采用小組討論的形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一具體病例進行討論和學習。該模式采用分段、分層教學的方法，一般可分為三種水平：初級或基礎（base）水平、中級或加重（extension）水平、高級（ad-vanced）水平。初級水平的學生研究模擬標準病人（standardpa-tient），中高級水平則研究真實病人（realpatient）。標準病人的病案事先由多個學科的教師共同制定，同時確定學生所必須掌握的知識。這些知識不僅包括醫學方面的知識，還包括人文科學方面的知識。
2.PBL的核心內容。基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇。PBL的核心內容包括：（1）強調情景化和項目化教育。學生必須直接面對實際問題，將專業知識融會貫通，提高學習效果和運用知識的能力。（2）強調學生自主學習能力的培養。其學習過程包括提出問題、建立假設、自學及收集資料、論證假設等環節。PBL模式既注重培養學生的動手能力、創新能力和自學能力，又注意培養學生的團隊精神。據歐美國家的研究表明，傳統的學科學習（Lec-tureBasedLearning，LBL）與PBL模式所培養的學生在解決問題的能力和人際溝通能力方面有顯著差異。PBL模式所培養的學生在工作后第一年所具備的能力相當于傳統的學科教學的學生在工作3～5年后所具備的臨床思維及處理問題的能力。（3）強調以學生為中心。PBL通常以小組討論的形式為主，由于長期與同一個小組的學生接觸，教師往往十分了解他們的興趣、愛好及個性特征。通過討論，學生鍛煉了獨立思考、大膽發言、與人合作的能力。（4）強調教學的實用性。該模式注重崗位實踐能力的培養，而不是某一學科的系統知識，強調知識的橫向串連，而不是片面強調某一學科的知識水平。（5）重視實訓基地的建設。PBL教學模式要求擁有相對固定的學生實訓基地。醫科大學或醫學院都有附屬醫院和實習醫院，附屬醫院分為直屬和非直屬的，醫學院校的學生到大四開始都要去附屬醫院進行臨床課程的學習，包括理論課學習和見習，大五時則被分配到各附屬醫院和實習醫院進行實習。直屬的附屬醫院還要負責所屬醫科大學或醫學院臨床專業的碩士生和博士生的培養工作。直屬的附屬醫院在行政上隸屬于學校，醫院的醫生既是醫院的主治醫師、主任醫師，又是學校的講師、教授；而非直屬的附屬醫院和實習醫院在行政上不隸屬于醫學院或醫科大學，雙方只是合作關系，學校為醫院提供資金，醫院負責安排學生實習。
（二）PBL模式與高職人才培養的關聯性
研究表明，醫學教育與高職教育具有許多相似之處，醫學教育在本質上也是高職教育的一種類型，因此高職教育可以借鑒醫學教育的成功成驗，尤其是醫科大學與附屬醫院的關系，對高職教育具有一定的參考價值。PBL模式的核心價值對我國高職教育改革具有一定的理論價值和實踐價值。
1.理念的一致性。高職教育強調以就業為導向，注重學生崗位能力的培養，反對過度重視學科知識教學；強調以學生為中心，注重培養學生的興趣愛好，反對純粹的知識灌輸；強調產學合作的重要性，鼓勵學生學以致用，反對脫離企業需求的教學。這與PBL模式所倡導的理念是相同的。因此，借鑒醫學教育中的PBL模式，結合高職教育的自身特點，有利于加速高職教育發展的進程。
2.教學的相似性。高職教育目前的基本做法是：一年級為基礎學習，二年級為專業實訓，三年級為頂崗實習。這與醫學院PBL教學所采用的1～3年級為基礎學習，大四到附屬醫院實訓，大五到附屬醫院頂崗實習的方法具有相似性。但目前絕大多數高職院校仍采用分學期按次序學習各門學科的方式，不屬于以問題為基礎的教學。高職教育應參照醫學院的PBL教學模式，推進高職教育改革，逐步走出一條中國特色高職教育發展之路。
3.模式的可行性。醫學院的PBL教學模式在國外經過三十多年的建設和完善，其模式已經基本穩定，其教育效果也比較明顯。PBL教學模式雖然起源于醫學院，但它的核心內容也正是高職教育目前正在探索和嘗試的。例如，醫學院的附屬醫院就與高職教育的產學合作沒有本質上的區別，兩者的不同之處在于醫學院的產學合作形式更加成熟。有研究表明，鑒于PBL原理與高職人才培養之間的內在聯系性，應促進PBL教學模式在高職教育中的應用與推廣，特別是參照醫學院PBL模式中的醫科大學與附屬醫院的關系，積極構建高職院校附屬教學型企業，這對于深化高職產學合作、加快實訓基地建設具有重要作用。
三、高職院校附屬教學型企業的組建
借鑒醫學院的PBL教學模式，組建高職院校附屬教學型企業，是高職教育改革中的創新性舉措，這對于深化校企之間的產學合作具有理論意義和實踐意義。筆者將以高職院校模具專業為例，結合各地模具城建設的實例，根據PBL模式的基本原理，總結高職教育的產學合作經驗，提出建設高職教學型企業的理論假設并進行相應的論證。
（一）教學型企業的框架設計
1.按專業方向搭建合作平臺。各地模具城的發展為高職模具專業提供了良好的教育合作平臺。因為產學研三者都是知識運行形式，三者之間存在著內在的本質聯系，所以在模具城內組建教學型企業存在著理論上的可能性。但是，由于三者在社會任務和運行程序等方面不同，各自存在著不同的利益關系，因此必須遵循互利雙贏的原則來籌建教學型企業。模具企業生產崗位的分化已經極為細致，設備的智能化程度也很高，只要學生具備一定的模仿能力，就能從事崗位生產。但模具生產的產品設計、材料選擇、軟件使用、加工制作、質量檢測和生產管理等整個流程是比較復雜的，對人的素質要求也比較高。高職教育的培養目標是高技能人才，學生不僅要具備較強的動手能力，而且要具備較高的專業理論素養和綜合能力。學生技能的培養離不開在生產崗位上的重復訓練，但學生更需要的是針對企業生產流程的訓練，這種教學才具有真正的實訓價值，以往的高職教育產學合作經驗也證實了這一點。一般來說，一個模具企業制造的是單一的模具產品，也就是說，模具企業生產具有單一性和方向性。要在模具城內組建教學型企業，就必須結合企業的實際情況。為此，模具專業可以根據企業生產模具產品的情況，以確定專業方向的形式與模具城企業進行合作，例如設置壓鑄模、塑料模、沖壓模等專業方向，并與企業共同制訂和完善人才培養方案，這就類似于PBL教學模式的分組學習。
2.按企業的生產要求搭建教學平臺。在搭建好教學型企業平臺后，緊接著就是要具體落實教學過程。要根據企業的生產流程，并結合專業學習要求，設置若干個教學平臺，建設“雙師型”教師隊伍。考慮到企業生產的安全性和流程性，每個崗位的實習學生不宜過多，一般以2～3人為宜。因為企業有自己的產品生產任務和生產進度安排，而實習學生最初都不是熟練工，這樣就會影響企業生產速度。所以，一般在每個崗位配置2～3人，并對他們進行排序。當第一個學生上崗時，其他人則觀摩配合，在第一個學生成熟后，就將其換至其他崗位實習，第二位學生接替上崗，這樣就能保持企業生產的穩定性。此外，每一位實習生必須完成整個生產流程所涉及的所有崗位的實習，整個實訓過程均由企業師傅和領隊教師管理。隨著教學型企業的發展和完善，教學型企業的員工即是高職院校的歷屆畢業生，企業師傅也逐步具備工程師和講師雙重身份。在推進教學型企業建設的過程中，每逢學生的寒暑假，企業就擔心生產“斷員”，我們可以采用高職院校以往的辦法，即通過組建志愿者隊伍和交替休假的方式，滿足企業生產的需求。
3.按市場機制明確雙方職責。產學研三者由于社會任務和運行程序不同，各自存在著不同的利益關系，所以必須遵循互利雙贏原則并按市場機制明確雙方職責。高職院校附屬的教學型企業運作的基本形式是：建立教學培訓管理委員會，負責協調和管理工作；企業相當于董事長的地位，負責制定企業發展戰略，負責企業的投資與融資等工作，提供材料、設備和適量的學生勞務補貼費，享受產品利潤；學校相當于總經理的地位，根據企業發展規劃和產品生產要求，結合高職教育的人才培養要求，充分利用企業設置的學生實習崗位，具體組織生產和培訓，集教研室與生產崗位于一體。學生實習的基本經費主要由學費和政府專項經費來支持，合作雙方應盡可能地按市場機制明確雙方職責。
（二）教學型企業的課程建設
1.按生產流程建立課程體系。課程體系建設直接關系到教學型企業的成敗。教學型企業的課程體系建設應兼顧企業生產發展和高職教育發展的要求，要圍繞企業生產的整個流程并結合模具專業學生的核心能力培養要求進行設計，按產品設計、制圖識圖、數控編程加工、質量檢測和生產管理等生產環節確立課程體系，由高職院校與企業共同編制人才培養方案和教學大綱。
2.按不同崗位設計“教學包”。教學型企業的課程均以“教學包”的形式呈現，一個生產流程由若干個教學包組成。教學包以崗位能力為目標，主要由以下內容組成：崗位教學目標（或能力標準）、崗位教學計劃、崗位設備操作與安全、崗位能力考核辦法等。校企雙方在崗位教學包的基礎上共同編寫崗位培訓教材。學生在實訓過程中須完成所有教學包的學習，按崗位分小組進行討論和學習。
3.搭建成果教育和創業教育平臺。像PBL教學模式一樣，高職院校學生在企業的實習教育一般可分為三個等級。一年級為“應用基礎教育+生產體驗教育”，其主要形式是“學中做、做中學”，旨在讓學生了解企業生產，體驗生產勞動過程，培養學生將基礎知識與生產實踐相聯系的能力，加強學習的針對性，同時培養學生對模具專業的興趣。一年級學習的重點是機械制圖設圖知識、軟件類知識技能以及為二年級分方向做準備的模具設計知識。二年級采用“教育包”的教育形式，主要包括“做人”與“做事”兩大教育內容。三年級采用成果教育與創業教育相結合的形式。所謂成果教育和創業教育，就是在教師組織下進行的，一般以導師制的形式所開展的教育活動。成果教育的項目來自于與企業的合作，是在學生自愿的基礎上根據不同的專業方向由教師牽頭組成小組，讓學生自己設計和制造模具產品，并由學生自負盈虧。而創業教育主要是結合成果教育活動，在學生自愿的基礎上根據不同的專業方向組建創業小組，在教師的引導下，學生以獨立注冊企業或掛靠企業的形式進行企業經營活動，經營范圍可涉及機械大類的設計、制造、營銷等領域。教師負責對學生在“成果教育”與“創業教育”中的方案設計、過程操作、團隊協作等具體情況進行考核，并記入畢業成績。成果教育和創業教育可以參照PBL教學模式的七個步驟來進行：（1）對照項目，探尋問題，澄清不熟悉的專業術語。（2）鑒別關鍵信息，記錄討論的要點。（3）從所列信息中激發想象，鑒別解釋問題或核心技術處理的方法。（4）學生根據所列的問題繼續獨立學習或與其他同學共同學習。（5）報告反饋。各小組每位同學都要匯報自己的成果和分享別人所獲取的信息，并以此來解決在PBL教學過程中所遇到的問題。（6）小組評價。每個學習小組內部要定期討論小組的學習進程。（7）自我評價。鼓勵學生對自己在PBL教學過程中的表現進行評價。
（三）教學型企業的實施模式
采用政府、企業與學校“三位一體、三方聯動”的模式是在模具城內開展教學型企業建設的重要前提。如同PBL教學模式一樣，高職院校的教學型企業也可分為直屬和非直屬兩種形式。一般來說，在教學型企業籌建初期，企業的壓力較大，“產”與“學”的矛盾是制約教學型企業建設的主要障礙。這一方面需要企業領導具有前瞻性和創新性，另一方面需要由政府牽頭統一規劃，做好基礎性工作。但從中長期的發展來看，教學型企業的建設對企業的發展是非常有利的，它既解決了日常性的生產勞動力問題，又為企業提供了勞動力資源的外包服務，同時還會帶來科技研發方面的便利，還有可能享受政府的政策支持。這為企業的品牌建設和社會知名度的提升帶來了無限的空間。鑒于企業生產的專業性較強、產品和生產流程相對固定單一的狀態，為了確保企業的產品質量和生產進度，同時也為了解決學生由于不熟悉生產而難以確保質量，以及讓學生逐步適應企業生產強度等問題，在教學型企業籌建初期，應盡量按學校內有“車間”，企業中有“學校”的形式逐步過渡，并實現校企之間教學與實訓的對接。