教學評估監督的形式與運行體系探究范文

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后續學習

教師要做好教學工作、克服職業倦怠、消除教師職業的“高原現象”，必須持續不斷補充新知識，了解專業、行業新動態，尤其是培養技能型、應用型人才的教師更要注重實踐知識、案例知識的獲得、補充和更新。通過教學督導評估工作督促引領教師在自己的知識領域不斷更新知識，為教學質量持續提高打下堅實基礎。

引領教師學術成長和創新

從世界科技、教育發展歷史與現狀來看，高等學校一直都是知識創新主體。全世界大學獲得四大諾貝爾科學獎的人次占同期獲獎人次的3/4左右;高等學校作為第一作者單位在Nature和Science上發表的論文占同期論文總數的2/3。可見科研是一個國家創新體系的主導，也是高等學校的生命線，高等學校有責任通過教學評估督導引導和促進高校教師學術成長和創新，使教師在完成教學任務基礎上促進科技向生產力轉化，實現綜合國力和國際競爭力的提高。

鼓勵社會服務

隨著社會服務職能吸取了國外高等學校辦學理念和我國如清華、北大、武大的積極探索和踐行，已成為高等學校第三大職能。通過教學督導評估的督促和引領，鼓勵教師以自己的專業優勢有尊嚴、有節制的為社會提供服務，了解社會也讓社會了解學校，不斷獲得來自社會的反饋信息，為培養人才和科學研究找準方向。

教學評估督導原則

教學評估督導組織作為教學質量監控與引領教學質量提高的“專家”組織，在督教、促學過程中應該“有原則”，縱觀各學校、有關學者觀點，筆者認為電大系統教學評估督導應遵循如下原則:

(一)客觀、務實原則

在評價教師備課、授課、教師學術成果以及學生學情、學習時要就事論事、客觀評論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導評估小組成員要有責任心和使命感，力求客觀、務實。

(二)重引導原則

教學評估督導最終目的是引領教師沿著先進教學思想、教學理念、教學方法去發展。因此，教學評估督導組不僅要關注教師操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學理念、教育原則等隱性層面去發現、點撥和引領。

(三)重激勵、少批評原則

沒有教學興趣、沒有教學自信的課堂是不堪設想的，尤其年輕教師由于教學經驗不足，學術、專業根基不夠扎實，容易喪失教學信心。因此，教學評估督導組在評價過程中不僅要時刻注意維護教師教學自信，而且在評課過程中要善于發現其優點、亮點，交流中要不吝表揚和鼓勵，對于授課教師不足不能采取居高臨下態度去說教，允許被評者解釋和說明，通過平等、真誠溝通，培養教師教學自信、強化自信。

(四)差異化原則

一方面要考慮到學科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素，不能整齊劃一，求全責備，對于新走上工作崗位的年輕教師要用動態評價方式評價，引領年輕教師成長。

教學評估督導機構設置

教學評估督導機構是各學校根據自己管理理念，自主建立的一種教學質量管理、監控機構。目前國內教育管理部門尚無相應立法和規章制度，也無統一模式。廣東學者李澤民根據調研將高校教學督導工作按管理主體不同劃分為三種類型:由主管教學的校長(院長)主管型;掛靠在教務處型;二者共管型。且以后兩種類型為主，分別占被調查學校的51．4%和42．9%。也有根據教學督導工作的體制定位，將教學督導組織分為如下三種模式:職能處室模式。教學督導部門為學校行政管理系統一個處級單位，經費由學校全額撥款，有人事編制;依附教務處模式，其職能是配合教務處工作，經費由教務處提供;相對獨立的督導和咨詢模式，即督導委員會直接對校長負責，或者直屬校領導。每種模式都各有優缺點。筆者認為開放教育應該采取校長領導下的主管型職能處室模式，這是由教學評估督導職能所決定的。教學評估督導源于國家教育行政管理部門的學校評估督導，這是一個長期、動態的監管、指導機制，隨著對教學評估督導理論的深入研究，不少學者認為國家對學校的教學評估督導應依賴于學校內部的教學評估督導工作，這種模式更加有利于加強國家教育行政管理部門對于學校的教學評估督導，國家教育行政管理部門從宏觀層面對學校進行教學督導評估，具有方向性戰略指導意義，而學校內部獨立的教學督導機構在國家教育行政管理部門的引領和指導下，根據辦學目標和模式制定自己獨特的、切實可行的教學評估督導辦法和教學評估督導標準，從而真正達到促管、督教、導學目的。

基于電大系統辦學模式下教學評估督導運行機制設想

一個完整的運行機制應該是有權威性的組織機構，有對教學工作“敢看”、“敢說”、“敢評”，并且“看得真”、“說得準”、“評得對”的督導專家，還要有切實可行、客觀公正、促教導學的評價標準。張勤在對杭州下沙高教園區的普高教學督導現狀進行實證分析后，發現每所學校建立封閉的教學評估督導機構的方式存在著許多弊端，突出表現為:(1)由于教學督導專業結構不平衡以及校內專家力量不足及其專業水準差異等問題，容易引起教師行為與心理上的不滿，對教學會起到負面影響;(2)本校專家在“督”的過程中容易產生講情面、回避問題、走過場現象，從而打破教學督導評價的公平、公正、客觀原則;(3)各自為政的封閉督導模式，缺乏深入的理論研究團隊，缺乏創新機制，也缺乏內外交流的機制和平臺，對教學督導信息的、經驗交流、質量提升等有很大限制。基于電大系統辦學特色，筆者認為可采用教學督導聯盟機制方式對電大系統開展教學督導評估。具體操作設想如下:

(一)由中央電大牽頭制定教學督導聯盟規劃圍繞電大辦學特色、辦學目標以及教學質量發展要求、方向，結合國家教育主管部門、社會對辦學質量總方針，制定教學督導聯盟規劃框架，主要應該包括:電大教學督導系統總體目標;各學校教學督導機構設置與運行機制;教學督導專家選聘條件和來源;建立教學督導專家庫;制定教學督導工作標準等等。

(二)組建一支全國電大系統內跨地區不跨專業的教學督導專家團隊該團隊任務之一，是由教學督導專家團隊結合本專業教學目標制定定性和定量相結合的可操作的教學督導標準，并通過電大網絡資源平臺，使教學督導標準公開、透明;該教學督導專家團隊任務之二，是對網絡教學資源給與督導，改變目前各學校網絡教學資源匱乏或陳舊、良莠不齊局面。

(三)逐步嘗試區域化合作或主要專業合作為起點的校際之間督導聘用方法及督導體系每個學校可根據自己實際情況組建教學督導隊伍，尤其對于教學督導專家不足的學校可逐步嘗試區域化合作，互聘專家每年對部分課程實行校際之間互派督導聽課、評課，一方面保證教學督導專家隊伍質量，另一方面也保證聽課、評課客觀、公正。

(四)建立專門的教學督導信息平臺利用電大現有的遠程教育平臺，建立專門的教學督導信息平臺，定期教學督導信息、教學督導經驗、理論研究成果;定期培訓教學督導專家;解答專家、教師在教學督導過程中問題與疑惑;

(五)借鑒歐美教育強國督導機構經驗，引進國外資源美國的人性化教學督導理念、專家型教學督導團隊、分類指導教學督導方略等經驗;英國的教學督導從國家督導向校內督導的經驗等發達國家、發達地區教學督導經驗由教學督導機構去研究和借鑒，在條件成熟情況下引進海外教學專家參與教學督導，加入電大教學督導團隊。

作者：李沐杉單位：海南廣播電視大學會計教研室