現代師生觀構建的法學論文范文

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（一）學生是“主體的人”

一個法律人應當樹立主體觀。雖然主體觀可以通過一個個法律制度和法學理念的講解和學習漸次形成，但是教師在學生主體觀的形成過程中應發揮更大的作用。因此，首先要讓學生認識到自己是一個“人”，是一個獨立的主體，一個能夠為自己的行為負責任的主體。這不僅靠學生自己的覺知和自我認可，還需要教師的尊重和肯定。記得在哈佛積極心理學的公開課中，介紹了一位偉大的教師MarvaCollins，她生活在種族歧視的社會環境中，不僅自己不斷地鼓勵自己，同時要她的學生們練習自信，不斷地說“我相信你，你能做好”。如果學生犯了錯誤，她的懲罰手段別出心裁，那就是讓學生寫出100個夸獎自己的詞，還要按a-z排列。所有的后進生都因為她而成為對社會有用的人。這個故事告訴我們，教師應當向學生傳遞出一種強烈的信念，那就是“你們都是值得尊重的，你們都是最棒的。”當學生獲得認可時，自信感會激發其主體觀念形成，責任感、使命感也會油然而生。

（二）學生是“發展中的人”

每個人都有成長的過程，都生活在不斷變化著的發展中。學生在大學階段身心的發展都有著特殊的規律，我們要看到他們在這一階段的特點，把學生看做學生，允許他們汲取知識的營養，不斷地完善學識修養。在一次專業課堂上，當筆者講到“善意第三人”的概念時，一個學生突然舉手發問，說“老師，既然有第三人的概念，那么第一人和第二人是誰呢？”當時課堂上哄堂大笑，因為作為大三的法學學生，第三人的概念已經并不陌生，只是泛指與某法律關系當事人相對應的任何人。這件事值得反思。教師自己也經過漫長的專業學習過程，似乎早已忘記了最初自己也曾提出過這樣看似無謂又深感迷惑的問題。因此教師應當在教學中多換位思考，理解學生的困惑，允許學生積累、成熟和發展。

（三）學生是“獨特的人”

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。每個學生的興趣、愛好、動機、性格和智能都不相同，但每個學生都有自己的光輝和價值。記得看到過這樣的故事，有位農夫住在山坡上，他一年四季都用兩個罐子挑水，其中有一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐到家后，水就只剩下半罐了。因此，那個有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到慚愧，農夫知道后對它說：“不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊嗎？這是因為我知道你有縫，就在你這邊撒下花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。”有裂縫的水罐聽后舒心地笑了。不管什么樣的學生都有著自己的優點，我們更不能用單一標準來衡量和評價他們，那將是一種不客觀、不公平和不尊重。例如，有的學生專業學習成績不理想，可是動手能力強，課外活動是長項；有的學生英語成績不好，但是演講口才非常突出等等。發現學生的優點、贊賞學生、向學生學習，尊重學生是獨特的人，因材施教，才能更好地提高學生的綜合素質，使其成為真正的卓越法律人才。

作者：夏琳單位：大連民族學院