儀器分析課程中學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的應(yīng)用范文
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【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動教學(xué)已成為新的教學(xué)趨勢，帶來了教育觀念、教學(xué)方式上的巨大變革。本文介紹了“學(xué)習(xí)通”移動教學(xué)平臺在專業(yè)課“儀器分析”教學(xué)中的具體使用方法、反思了教學(xué)中出現(xiàn)的問題并制定了相應(yīng)的解決措施，探索通過移動教學(xué)平臺與課程的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，提高課堂教學(xué)的效果的方法。
【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)通”；儀器分析；移動學(xué)習(xí)
教學(xué)是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的人類特有的、培育人才的社會活動，是高校最基本的職能。教學(xué)的方式和途徑與社會科技水平息息相關(guān)，馬歇爾•麥克盧漢指出“新技術(shù)是一種革命的動因”，技術(shù)對社會和人的影響遠(yuǎn)大于其傳遞的具體內(nèi)容[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)”[2]，2018年《政府工作報告》再次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。近年來，移動數(shù)據(jù)流量、智能終端、應(yīng)用程序已成為大眾工作和生活不可缺少的一部分，尤其是大學(xué)生，越來越喜歡用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。截至2015年12月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.20億，超過網(wǎng)民總數(shù)的90%[4]，手機(jī)已成為當(dāng)代社會主流的上網(wǎng)設(shè)備，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)全面到來。操作簡單、靈活便捷的移動教學(xué)已成為新的教學(xué)趨勢，在高校中已經(jīng)越來越普及。“學(xué)習(xí)通”是超星爾雅教育科技有限公司開發(fā)的一款應(yīng)用于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺。通過“學(xué)習(xí)通”可以進(jìn)行課程資源建設(shè)、班級討論、開展豐富的教學(xué)活動（簽到、選人、測驗、主題討論、分組任務(wù)等）并生成學(xué)習(xí)報告供實時查看，具有拓展學(xué)習(xí)空間和時間的優(yōu)勢。目前，“學(xué)習(xí)通”在各高校應(yīng)用較為普遍，在安徽省已舉辦過兩屆“超星杯”移動教學(xué)大賽，“學(xué)習(xí)通”使用情況也成為各校教學(xué)檢查的項目之一。筆者自2017年開始將專業(yè)核心課儀器分析與“學(xué)習(xí)通”結(jié)合起來，探索合理利用“學(xué)習(xí)通”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與程度的方法，并反思使用過程中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，以充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效果。
1.“學(xué)習(xí)通”在儀器分析課程中的應(yīng)用
儀器分析為我校生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有交叉學(xué)科多，信息量大、更新速度快且實踐性強(qiáng)的特點，主要包括紫外-可見光譜法、紅外光譜法、原子吸收光譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法五大內(nèi)容，并進(jìn)行紫外可見分光光度計操作、紅外光譜圖的采集、原子吸收操作、氣相色譜操作、高效液相色譜操作五項實驗。在教學(xué)過程中作者發(fā)現(xiàn)：由于知識點較多，學(xué)生對核心知識點的把握和理解存在薄弱環(huán)節(jié)；同時，出于實驗設(shè)備臺套數(shù)和操作安全性方面的考慮，我們針對大型儀器采取了仿真+實操的實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生必須通過原子吸收等仿真軟件的學(xué)習(xí)和考核后才能上機(jī)操作，但仿真操作占用的時間過長，上機(jī)實際操作的時間受到了影響。因此，授課教師通過“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行了如下操作：在理論課方面：（1）課程資源建設(shè)：提前將視頻、PPT和試題庫等上傳到超星云盤中。可汗課程和腦科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時間在10分鐘左右，學(xué)生課外時間也存在碎片化現(xiàn)象，因此理論教學(xué)視頻均為微課。（2）明確教學(xué)要求：課程開始前2-3天，教師將教學(xué)資源傳至“學(xué)習(xí)通”章節(jié)中，并對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生自主觀看章節(jié)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。（3）解決問題式的課堂教學(xué)：教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課程理論體系的構(gòu)建和重點、難點的剖析。在重要知識點學(xué)習(xí)后，發(fā)放測試題目；學(xué)生答題并反饋學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和強(qiáng)化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)，并以學(xué)習(xí)組的形式分組任務(wù)。（4）拓展型的課后任務(wù)：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動檢索資料，并通過討論去粗存精，完成分組任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時回復(fù)學(xué)生提出的問題，提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，教師可調(diào)整教學(xué)策略并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)的能力。在實驗課程方面：實驗前，教師上傳以實驗操作視頻和操作注意事項為主的實驗資源；學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，對實驗涉及知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并要根據(jù)操作視頻寫出預(yù)習(xí)報告。實驗中，教師檢查實驗預(yù)習(xí)情況，并就關(guān)鍵問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如氣相操作時，為什么是按氮氣、空氣、氫氣的順序開啟，進(jìn)樣分析結(jié)束后為什么要進(jìn)行升溫操作等，促進(jìn)學(xué)生從“怎么做”到“為什么這么做”的提升，將實際操作與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師實驗演示后，學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，在實驗出現(xiàn)問題時，應(yīng)及時提出并組織討論。實驗后，學(xué)生以實驗組為單位，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，并通過組間互評的方式，讓實驗組之間互相交流學(xué)習(xí)；教師批改實驗報告，輔助學(xué)生進(jìn)行實驗問題及解決方案的總結(jié)。
2.“學(xué)習(xí)通”使用過程中存在的問題及解決措施
通過兩年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：使用“學(xué)習(xí)通”后學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高，主體性得到了發(fā)揮，對知識點的掌握情況以及實驗的上手速度有所提升，但依然存在如下問題：（1）學(xué)生對教學(xué)資源的要求不同。學(xué)生按信息源偏好分為視覺性、聽覺型、動覺型和混合型。不同類型的學(xué)生對于教學(xué)資源的展示形式提出了不同的要求，如視覺性同學(xué)喜歡通過圖片、視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽覺型偏好語言交流與討論，動覺型偏好動手操作[5]。（2）分層教學(xué)不易實現(xiàn)。班級授課具有“容量大、效率高、成本低”的優(yōu)勢，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差別導(dǎo)致其學(xué)習(xí)程度存在差別，皮亞杰、贊科夫等的理論也反應(yīng)了“分層教學(xué)”的必要性[6]。在同一教學(xué)資源下，如何實現(xiàn)對學(xué)生層次的合理劃分、調(diào)整，對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、任務(wù)和考核方式，兼顧分層與公平是教學(xué)過程中的一個難點。（3）占用課余時間長。教師通過“學(xué)習(xí)通”在課前、課上、課下均為學(xué)生設(shè)計了活動，拓展了教學(xué)的空間和時間，也占用了學(xué)生大量課余時間，以單獨課程做試點時還勉強(qiáng)能接受，若普遍展開，則會極大的增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對課前、中、后活動的效果也會造成影響。（4）交流不及時的問題。目前，大眾交流使用微信、QQ仍為主流，對于老師的通知，可以采用電話提醒等引起學(xué)生注意，但“學(xué)習(xí)通”討論群中的信息和學(xué)生留言老師可能查看不及時，影響了溝通的實時性。（5）創(chuàng)新性和前沿性知識不足。“學(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)資源多為電子書和課程教學(xué)視頻，但資訊類信息較少，導(dǎo)致知識的前瞻性不足。針對這些問題，我們采取了如下措施：在資源建設(shè)方面，應(yīng)豐富資源類型。同時上傳微課視頻、PPT、案例等多種形式的教學(xué)資源，且教學(xué)資源上傳到參考資料中，對學(xué)習(xí)形式不做強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行選擇，最終完成章節(jié)中的預(yù)習(xí)測驗即可。在分層教學(xué)方面，我們對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了分層。首先，利用了分組功能，分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、提高組，讓學(xué)生按自己的實際情況加入分組，不同組的教學(xué)目標(biāo)具有漸進(jìn)性。其次，在內(nèi)容設(shè)置方面：預(yù)習(xí)任務(wù)按照80%簡單，10%中等、10%困難的梯度進(jìn)行設(shè)置，在基礎(chǔ)組學(xué)生能基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，兼顧發(fā)展組和提高組，保持各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在分組任務(wù)中注意題目設(shè)置的難度和形式：基礎(chǔ)組、發(fā)展組、提高組的任務(wù)內(nèi)容難度應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，多設(shè)置簡答題、論述題，給學(xué)生發(fā)揮空間，也有利于老師的分層考核。每過一段時間，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行分組的調(diào)整。最后，綜合結(jié)果性和過程性考核，對學(xué)習(xí)努力的同學(xué)較高的平時分，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)時長方面，應(yīng)在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)時突出重點，使學(xué)生在半小時左右完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課后任務(wù)；討論等活動，可利用碎片化時間進(jìn)行。在溝通時效性方面，我們目前通過兩個途徑進(jìn)行解決：一是學(xué)生可以把遇到的問題發(fā)到討論區(qū)，由學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)幫助解決，達(dá)到學(xué)生互幫互助，問題內(nèi)部消化的效果。對于提供幫助的同學(xué)，教師給與課堂積分作為獎勵，提高學(xué)生參與的積極性；二是學(xué)生可以通過QQ、微信、電話與老師聯(lián)系。當(dāng)然，課后任務(wù)一般在課后兩天內(nèi)完成，教師在這個時間段也要經(jīng)常登陸“學(xué)習(xí)通”查看學(xué)生動態(tài)。也建議“學(xué)習(xí)通”軟件能與微信或QQ互通，對“學(xué)習(xí)通”內(nèi)的未查看信息進(jìn)行提醒。在知識前沿性方面，我們可以為學(xué)生介紹一些更新及時、內(nèi)容可信的網(wǎng)站，對于一些內(nèi)容質(zhì)量好的文章，也可以通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)送鏈接進(jìn)行介紹和推廣，作為學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。
結(jié)語
信息化高速發(fā)展為師生教學(xué)與交流提供了更多的方式，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺進(jìn)行《儀器分析》課程建設(shè)與教學(xué)改革，學(xué)生可以進(jìn)行更加移動化、個性化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間和時間，充分利用碎片化的時間，提高了課堂中學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的也得到了提升。教師可以將更多的時間用于課程資源的優(yōu)化和教學(xué)模式的改革，把握教學(xué)活動的方向和進(jìn)度，增強(qiáng)課堂互動性，為學(xué)生發(fā)揮主體性創(chuàng)造條件，建設(shè)金課，為社會輸送高素質(zhì)技能型人才。
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作者：燕傲蕾 郭慧 王玉民 向敏 單位：亳州學(xué)院
