土木工程專業教改新模式研究范文

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摘要：基于能力培養前提下的土木工程教學改革應著眼于對學生創新能力的培養。從對土木工程教學改革必要性進行分析入手，闡述土木工程課程專業的特征后探討土木工程專業教學改革模式，最后論述基于能力培養前提下土木工程專業的教學改革模式。

關鍵詞：能力培養；土木工程；教學改革；教學模式

一、土木工程教學改革必要性分析

1.建設創新型國家需要。土木工程教學改革是建設創新型國家的需要。我國在建設創新型國家時無法離開創新型人才的有效支持，可以說土木工程教學改革的根本目標在于培養更多具有創新能力的優秀工程人才，這符合我國未來建設創新型國家的目標。世界強國之間綜合國力的競爭終究是人才特別是創新型人才的競爭，但現階段我國部分高校的土木工程教育仍是陳舊的填鴨式教學模式，這使學生的創新能力培養效果并不明顯，無法達到預期的人才培養目標，對于我國創新型國家的建設工作起到阻礙效果。

2.培養學生的創新能力。土木工程教學改革能夠培養學生的創新能力。教學改革的目標在于對學生能力的進一步培養，但我國部分高校的土木工程專業教學存在有不適應學生創新能力培養的情況。例如，我國部分高校的土木工程專業課程并不是為了傳遞土木工程知識和培養學生的實踐能力，而是單純地以完成教學任務和達成就業率目標。此外，許多高校的課堂理論教學無法使學生掌握全面施工技術與施工組織基本知識，不能夠為學生下一個環節的施工實習做知識上的準備，難以對學生的專業能力、綜合素質培養起到實質性的促進作用。

3.增強工程施工質量。土木工程教學改革可以進一步增強我國建筑工程的施工質量。教學改革的目標需要具有實踐性，這意味著教學改革的結果必然是增強工程的施工質量。但是通過大量統計數據發現，許多高校的土木工程專業畢業生走向職業崗位后并沒有足夠的技術知識和動手能力完成實際的工作目標，無法有效提升工程的施工質量考慮到土木工程課程的綜合性較強且知識跨度面廣，課程中存在許多新的工程施工技術，導致學生無法分清學習中的重難點，學生無法主動地、有針對性地學習，工程施工質量難以提升也就并不奇怪了。

二、土木工程課程專業特征

1.知識涉及面廣。土木工程課程的知識涉及面較廣，通常來說土木工程的課程知識體系涉及結構力學、材料力學、建筑結構、建筑材料、工程測量等方面的知識，該課程的課程知識跨度大且具有很強的綜合性強。土木工程課程的知識涉及面廣還體現在與土木工程的生產關系較為密切，多為土木工程施工實踐經驗的總結，這使該課程在內容表現上多以典型土木施工工藝和實際操作形式出現。土木工程專業學生只有通過勤學專業知識并積極投身土木工程施工管理實踐，才能成為一名具有較強創新能力、實踐能力的優秀工程人才。

2.案例實用性強。土木工程課程的案例實用性較強。土木工程專業知識的案例性強是指在許多情況下按照工程建造的先后次序組織各章節的知識點，而各章節的知識點中又多以實際工程為單元講述本部分的施工技術與施工方法，這使章節之間相互獨立又幾乎沒有聯系。例如，教師在土方工程這一知識點的講述過程中通常以某工程的實際案例說明場地標高的確定和如何進行土方調配，具體需要哪些土方運輸機械等方面的內容，這些知識點自成體系且與其他章節沒有聯系，需要以工程案例進行說明，幫助學生吸收、理解知識點。

3.教學改革效果明顯。土木工程課程通過教學改革可以帶來顯著效果。土木工程作為一項實踐性較強的專業，教學改革帶來的效果相比理論課程更加明顯。學校與教師在教學改革時應遵循感性知識源于工程施工實踐的基本原則，著重強調對學生綜合能力、實踐能力與創新能力的培養。教學改革需要強化學生的解決土木工程實際施工問題的能力，進一步激發學生對于土木工程專業知識的學習興趣，獲得更加良好的教學效果。

4.知識更新換代快。土木工程課程的知識更新換代較快。土木工程專業的施工技術具有較強的更新換代性，這主要體現在施工技術的變更與施工設備的換代。土木工程專業的工程實踐性、案例性強，引入新的教學案例能夠為教學改革提供更多可能性。在這一過程中，土木工程教師應注重選擇恰當的教學方式，更好地激發學生發揮主觀能動性，使其在發現問題的同時以創造性的方式解決實際工程施工問題，讓更多的學生在成為優秀人才的同時早日勝任土木工程的工作。

三、土木工程專業教學改革模式

1.做好課程優化整合。土木工程專業教學改革的第一步是做好課程的優化整合。教師在做好課程優化整合時，應當通過課程知識體系的優化整合，進一步明確課程的講授內容與講授重點，這對于提升授課實際效果起著至關重要的作用。教師應當在突出課程重點與難點的同時確保課程與工程施工的實際情況保持同步，及時搜集最新的技術資料，提升課程整體的專業性。教師應當著眼于培養學生的工程創新能力，以這一教學目標作為課程優化整合的著眼點，獲得更加顯著的課堂教學效果。

2.完善知識體系加工。土木工程專業教學改革的關鍵在于完善知識體系加工。教師在完善知識體系加工時應當將整合后的課程知識體系加工成幾個相對獨立的教學模塊，并在此基礎上系統性地說明各章節中每個模塊的劃分依據與案例設置緣由。完善知識體系加工時還應考慮土木工程施工的連貫性與課程知識點的內在聯系性，進一步優化考核內容，在知識體系加工時強化對學生創新能力和綜合能力的考核。與此同時，教師在完善知識體系加工時還應當注重對學生知識理解、掌握和運用的能力的考核，才能在此基礎上進一步培養學生理論聯系實際的能力與施工創新的能力。

3.明確案例應用方式。土木工程專業教學改革需要著眼于明確案例應用方案。教師在明確案例應用方式時應當使用一個案例或者兩個案例來對應一個具體的知識點，并讓每一個案例中都包括本案知識點的施工現場錄像、工程場景介紹、工程施工問題、具體施工技術原理等方面的組件。教師在明確案例應用方式時還應當注重在教學過程中從多個角度提升學生的綜合能力，為培養多方面優秀人才奠定堅實的基礎。與此同時，教師在明確案例應用方式時應當著眼于培養學生創造性地探尋解決工程問題的意識與能力，能夠讓學生在進入工程后真正意義上做到學以致用。

四、基于能力培養前提的土木工程教學改革模式

1.以實際施工場景為基礎。學生能力培養的重中之重是以實際施工場景為基礎。教師在以實際施工場景為基礎時應當采用嚴謹的工程語言對工程參數進行表述，確保學生能夠在課程中掌握必要的地質參數、材料參數、設備參數等工程數據。教師應當重點強調應用施工技術解決的實際施工問題，營造濃厚施工現場氛圍并在此基礎上增強學生學習的主觀能動性。與此同時，教師還應根據施工的連貫性、知識點的內在聯系和知識量的大小可以設置幾個模塊，在激發學生學習創造性的同時更好地推行教學模式改革，最終達到底改變以考試為中心和實現選拔方法多樣化，評價標準多元化的教學改革目標。

2.做好重點案例講解。學生能力培養的核心內容是做好重點案例講解。教師在做好重點案例講解時應以課堂教學方式重點講解該案例涉及的主要知識點并在這一過程中逐步構建各模塊涉及的知識理論體系。教師在做好重點案例講解時需要考慮施工過程的動態性，選擇合理利用Flash動畫演示典型的施工工藝過程原理，或者可以采用工程圖片說明。與此同時，教師應當介紹施工技術本身的產生機理、工程價值、防治效果等，能夠達到更好的能力培養效果。

3.強化課程理論檢驗。學生能力培養的著眼點應當放到強化課程理論檢驗上。教師在強化課程理論檢驗時應當著眼于引導學生討論，鼓勵學生獨立查閱文獻，進行創造、協作完成，針對工程實踐問題的技術分析。教師應努力克服以往填鴨式的知識灌輸與過于理論化的被動教學方式，讓學生更加積極主動地投入學習，進一步發揮學生的主觀能動性，最終有利于培養學生的創新能力。與此同時，教師還應當注重教學中不給予學生工程問題的特定答案，培養學生獨立思考、批判思維的能力與嚴密分析工程問題的能力，讓學生能夠在獨立面對問題時可以創造性地解決實際工程問題，這也是土木工程課程改革的根本目標所在。

4.完善師生交流模式。學生能力培養離不開師生交流模式的支持。教師在完善師生交流模式時應清醒地認識到課堂是師生交流與溝通的重要平臺、媒介，教師在課堂教學中既要引導、啟發學生進行自主學習，又需要和學生進行平等的討論甚至是辯論，從讓師生雙方都能夠更加充分地展示教學智慧和學習經驗。教師應在課堂上形成相互激勵的學習氛圍，有利于形成人才成長的良好教育環境和社會環境。與此同時，教師在完善師生交流模式時應進一步提升學生自主分析、熟悉并掌握解決問題的能力，提升學生互相溝通及改善團隊精神，最終能夠讓學生具有更強的團隊協調性與實踐能力。

五、結束語

土木工程專業的教學重點在于培養學生的土木工程實際施工能力，將教學改革重點放在學生的能力培養上可以使更多的學生在畢業后的工作中具備解決土木工程施工實踐問題的能力，使大學生達到學以致用的目的同時能夠服務于工程建設，最終達到土木工程專業教學改革預期效果與實際目標。

參考文獻：

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[4]葉作楷.土木工程施工課程教學改革的探討[J].高等建筑教育，2015

作者：張掙鑫；劉黔會 單位：貴州理工學院