土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)范文

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土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統(tǒng)稱。我國土木工程建設的大力發(fā)展，迅速擴大了對各類土木工程人才的需求，許多院校也紛紛開設土木工程專業(yè)。遺憾的是，很多土木工程專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也找不到合適的人才，這說明傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式不能很好適應市場的需求。為適應社會的需求，許多普通高等學校土木工程專業(yè)紛紛確定應用型人才培養(yǎng)的目標［1］。土木工程專業(yè)具有學科方向多，專業(yè)口徑寬，實踐性、社會性與綜合性強，人文素質要求高等特點［2］。新世紀以來，社會科技快速發(fā)展，土木工程結構發(fā)生了很大變化，超高層建筑、大跨度等高難度結構的大量出現，從業(yè)人員面臨新的技術、管理等問題。為此，土木工程教育應盡快培養(yǎng)出一批高質量的創(chuàng)新性應用型人才，即具有良好的職業(yè)素質、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。本文結合我校土木工程專業(yè)的實際情況，初步探討了創(chuàng)新性應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1優(yōu)化課程體系

第一，合理設置理論課程體系。1998年，教育部將原來的建筑工程、交通土建工程等專業(yè)合并設置成土木工程專業(yè)，在課程設置上對專業(yè)基礎課進行了拓寬，對辦學條件和學生素質的要求更高。辦學條件和生源較好的學校采取完全打通的課程體系，即要求專業(yè)課程學習能涉及較寬的范圍;大多數一般高等學校采取的是“一主多輔”的課程體系，即要求學生系統(tǒng)地學習土木工程中某一類工程對象，并修習其他工程對象的若干課程，如我校土木工程專業(yè)設置了建筑工程、路橋工程、城市地下工程三個專業(yè)方向。從技術角度而言，土木工程主要的任務是運用力學知識解決具體的工程問題。因此，無論完全打通還是“一主多輔”的課程體系，都需要突出力學、結構設計原理等專業(yè)基礎課的教育，形成“厚基礎”的人才培養(yǎng)模式。以良好的力學知識、結構設計理論為基礎，可以輕易地變換工程對象。第二，建立多層次實踐課程體系。土木工程專業(yè)實踐性非常強，實踐教學是重要的教學環(huán)節(jié)。建立多層次實踐課程體系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析和解決工程問題的能力，提高學生動手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的重要途徑。在制訂人才培養(yǎng)方案時，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)，實施多層次實踐訓練，讓學生從實踐中更深刻地理解、掌握所學理論知識，實現知識－能力－素質的轉化。土木工程專業(yè)的實踐課程至少包含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等，在這些實踐環(huán)節(jié)中盡可能應用較為實用的軟件。我校在實習實踐環(huán)節(jié)進行了許多嘗試，一項重要的舉措是將生產實習和畢業(yè)實習合并成綜合實習，安排在第6學期末和第7學期初(含暑假時間)，實習時間在12周以上。這段時間往往也是施工企業(yè)的用工高峰，這種方式深受施工單位的歡迎，學生在近3個月的實習中，也能對施工企業(yè)的各項工作有較全面的了解，效果較好。第三，開設專業(yè)知識講座。隨著社會經濟和科技快速發(fā)展，超高層建筑、大跨度等高難度結構的大量出現，土木工程設計、施工及管理等方面新技術不斷涌現，規(guī)范對于這些新技術的總結及匯總是滯后的，教材也不能及時反映這些新技術。因此，聘請土木工程各領域專家、學者開設專題講座，可開闊學生視野，讓學生了解土木工程的發(fā)展動態(tài)以及社會需求，彌補自身知識結構的不足，為走向社會奠定基礎。第四，探索畢業(yè)設計新模式。畢業(yè)設計是土木工程人才培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)，要求學生能綜合應用理論知識和專業(yè)技能，分析和解決具體工程問題。通過畢業(yè)設計，使學生能進行資料的調研和加工，能正確運用工具書，掌握有關工程設計、施工及管理的程序、方法和技術規(guī)范，提高分析與解決問題的能力，并樹立嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹的工作作風，能遵守紀律，善于與他人合作。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，我校在畢業(yè)設計模式上也進行了一些探索。在第6學期末，學生自主選擇指導老師，綜合實習和畢業(yè)設計由同一老師指導，有針對性地進行實習及科研活動。在實習過程中，積累畢業(yè)設計所需的前期資料，也可針對實習中發(fā)現的問題提煉出畢業(yè)設計課題。這種方式充分發(fā)揮了學生學習的創(chuàng)造性和主動性，也能加深師生之間的感情，取得的效果較好。

2產學研相結合

產學研合作教育是利用學校、企業(yè)和研究機構等教育資源，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)需要的創(chuàng)新性應用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面進行了一些嘗試，建立了湖南省高校“土木工程施工技術創(chuàng)新”產學研合作示范基地，取得了一定效果。第一，改進教學方法，重視培養(yǎng)實踐能力。在傳授知識的同時，應注重能力的培養(yǎng)，重視實踐教學。一方面在理論教學中，積極采用現代化教學手段，科學合理地組織教學活動，使教學內容更為直觀，同時，利用學校現有的實驗條件，在保證理論教學的基礎上，增加工藝性、綜合性實驗，突出理論結合實踐;另一方面與校外實踐教學基地———湖南省建工集團三公司緊密合作，進行現場教學，將理論與實踐有機結合，提高學生運用所學知識分析和解決實際工程問題的能力，為畢業(yè)后開展相關工作打下良好基礎。第二，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，加強師資力量建設。創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)對專業(yè)教師的要求較高，要兼具較強的教學水平和一定的實際工作能力，即“雙師型”教師，其強調教師具有較強的實踐能力和實踐技能，在工程單位工作過的教師一般具備這種能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍可以促進理論教學與實踐教學有機結合。我校以產學研合作示范基地為基礎，鼓勵年輕教師到湖南省建工集團三公司及其他企業(yè)學習，熟悉工程實際;并鼓勵年輕老師加強自學，以國家注冊工程師考試為契機，提高實踐動手能力。通過上述措施，一部分年輕老師的創(chuàng)新意識和實踐能力明顯提升，在教學過程中可以更好地把創(chuàng)新素質和實踐技能傳授給學生。此外，還聘請湖南省建工集團三公司及其他土木工程企業(yè)的工程技術人員擔任我校兼職教師，優(yōu)化“雙師型”教師結構，以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。第三，建立校外實踐教學基地，創(chuàng)辦科技企業(yè)。我校長期與湖南省建工集團三公司、湘潭市設計院等企業(yè)進行合作，并建立了實踐教學基地。基地每年可接納大量學生實習實訓，學生進入工程生產領域，得到生產實踐鍛煉，獲得了較好的職業(yè)訓練。此外，我校依靠教師技術力量成立了混凝土研究所、檢測公司、監(jiān)理公司等科技企業(yè)，一方面可進一步提高教師的實踐能力，另一方面也為學生提供了更多的實踐機會。

3案例教學法

案例教學法是指以實際工程為背景撰寫案例組織課堂教學，通過對案例的分析、討論、評價和總結激發(fā)學生學習的積極性，提高學生分析和解決實際工程問題的能力［4］。在實施案例教學過程中，需要注意好以下幾個環(huán)節(jié)。第一，精選案例。土木工程專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密，在選擇案例時需要統(tǒng)籌兼顧，案例應具有代表性。通常一個案例包含的知識點與幾門專業(yè)課相關，比如2009年上海發(fā)生的高樓整體倒塌的工程事故，在混凝土結構設計原理、地基基礎、工程地質等課程中均可作為案例。因此，應根據所講授的理論課程選擇案例，并依據教學內容和教學目標提煉案例情節(jié)，要有啟發(fā)性，使學生更深刻地理解基本理論，提高實踐能力。第二，介紹案例。介紹案例的目的是激發(fā)學生的興趣，形成感性認識，將學生引到實踐情境中。根據教學條件和案例的特點，可把案例印發(fā)給學生，讓學生提前熟悉案例，并收集相關知識，為分析案例做好準備;也可在課堂上播放工程案例的錄像或PPT等，讓學生了解案例內容。如條件允許，可組織學生到現場體驗，這種方式的印象最為深刻，有助于案例的分析，但組織起來的難度也最大。無論采用哪種方式介紹案例，都應生動形象、言簡意賅，課堂氣氛活躍，為下一環(huán)節(jié)打好基礎。第三，分析案例。這是案例教學中非常重要的一環(huán)。教師需要根據知識點精心設計問題，問題應由易到難，并具有內在的邏輯聯(lián)系，使學生能在老師的引導下逐步得出所學知識，深刻理解理論與實踐的關系。在分析案例時，可根據案例的特點選擇不同的方式，對爭議較大的案例可圍繞一個中心議題讓學生進行辯論;對中心問題較為明確的案例，可由學生擔任主講進行分析;如某個案例涉及多方參與，還可由學生扮演案例中的角色。無論采用哪種方式，教師都要發(fā)揮好引導作用，并對學生提出的問題或遇到的困難進行及時解答和幫助，按預定的教學目的進行，逐步揭示工程案例中所蘊含的理論實質。第四，應用理論和總結歸納。在分析案例并得出相關理論后，可反過來站在理論的高度對案例進行更深刻的認識，加深學生對相關知識的理解。此外，教師也可從多角度提出一些新問題，引導學生多方面去理解，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。案例分析及相關討論結束后，教師應進行歸納總結，對學生提出的看法進行評論，并進行必要的補充，與所講授的理論知識相互呼應，這便于學生更深刻地理解和鞏固所學理論知識。

4雙導師制

雙導師制是由學校與設計、施工等單位聯(lián)合培養(yǎng)學生的教學模式［5］，即在正常理論教學外，實踐教學尤其是實習由校內專業(yè)老師和校外具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導。這種教學模式可以充分利用各種教學資源，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，對重實踐、重應用的土木工程人才培養(yǎng)有非常積極的作用。校內導師主要培養(yǎng)學生對土木工程專業(yè)知識的理解能力和創(chuàng)造能力，根據專業(yè)的發(fā)展方向和課程特點對學生進行正確引導，應注重基本概念、知識體系以及理論與實踐的結合等方面的指導，對于學生在校外實踐過程中遇到的理論性較強的問題也應及時給與幫助和指導，對畢業(yè)設計的課題選擇、方法運用等方面應進行全面指導。校外導師主要培養(yǎng)學生實踐認知能力以及理論聯(lián)系實踐的能力。由于學制與課時的限制，傳統(tǒng)的土木工程實踐課程與實習時間相對于土木工程建設周期顯得明顯不夠。實行校外導師制，學生定期到土木工程企業(yè)參與實踐，全面觀摩、參與土木工程生產過程。我校將生產實習和畢業(yè)實習合并成綜合實習后，實習時間在12周以上，很好地確保了校外導師制的執(zhí)行。近幾年的實踐表明，在雙導師的共同指導下，大多數學生在一年多(第6學期末開始)時間內可以全過程、全方位參與1～2個工程項目，練就了較強的實踐動手能力、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力，受到了用人單位的青睞。

作者：李永貴 單位：湖南科技大學 土木工程學院