軟件工程專業校企合作實施機制實踐范文

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摘要：為解決軟件工程人才培養與社會需求脫節的問題，校企聯合培養模式已經廣泛推廣。然而，由于缺乏有效的校企合作實施機制，影響了校企聯合培養模式的人才培養質量。為進一步深化校企聯合培養模式改革，針對應用型軟件工程人才培養的校企合作實施機制，從企業課程體系建設、企業教學環節監控、學生能力成長跟蹤與評價三個方面進行了探討與實踐，并形成了一系列規范文件。通過教學實踐表明，所提出的校企合作實施機制進一步提高了人才培養質量。

關鍵詞：軟件工程；校企合作；實施機制；課程體系；跟蹤與評價

引言

為解決軟件工程人才培養與社會需求脫節的問題，本國積極促推進校企合作培養模式的改革與創新。2010年，教育部聯合有關部委和行業協會在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”［1］啟動會，首批61所試點院校正式進入卓越計劃的實施階段。為提高人才培養質量，深化應用型軟件工程人才校企融合培養，創新校企合作機制，2014年，江蘇省實施軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目［2］。相對于卓越計劃，嵌入式人才培養項目具有更好的經費保障，進一步深化校企融合培養，具有更強的實踐價值和示范效應。南京工程學院的軟件工程專業是全國首批卓越工程師計劃和江蘇省實施軟件服務外包類專業嵌入式人才培養專業。多年來積極推進應用型軟件工程人才的校企聯合培養模式。以江蘇省軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目為載體，進行校企合作實施機制的深入探索與實踐。本文從企業課程體系建設、企業教學環節實施監控、學生能力成長跟蹤與評價三個方面對應用型軟件工程人才培養的校企合作實施機制進行探討。

1企業課程體系建設

完善的課程體系是實現培養目標的根本，嵌入式人才培養項目要求企業授課教學時數占總教學學時的比例應達到25％以上。由于比例較大，企業嵌入課程要充分發揮企業自身優勢。對于大多數專業基礎課程，由于理論性較強，并不適合企業教師開展教學。為充分發揮企業教師技術實力強和項目案例儲備豐富的優勢，企業嵌入課程著重于綜合性、實踐性強的課程。此外，基于當前IT行業領域細分化趨勢明顯的特點，企業嵌入課程體系應具備模塊化、延續性，即針對不同的專業領域設置企業嵌入課程模塊。基于上述分析，通過多年的探索與實踐，構建的企業嵌入式課程體系如圖1所示。如圖1所示，企業嵌入課程主要分為理論課程和獨立實踐課程兩類。根據當前主流的行業細分領域，設置了云計算及應用、移動終端開發、企業應用開發三個專業選修模塊，學生可以根據自己的興趣選擇相應的模塊。從實踐的綜合層次角度，獨立實踐環節依次包括企業認識實習、軟件工程項目訓練、企業技術實習及畢業設計。為保證與專業選修課程模塊的延續性，各實踐環節均含有云計算及應用、移動終端開發、企業應用開發相應的方向。

2企業教學環節實施監控

嵌入式人才培養項目在教學環節仍然存在一定問題，主要有：①雖然大部分企業教師能夠認真遵守學校、學院的教學管理制度，但授課效果較大程度取決于企業教師的教學能力、技術實力，以及責任心［3－4］。②在嵌入式人才培養項目中，企業培養環節是提升學生專業能力的核心，也是解決軟件工程人才培養與社會需求脫節問題的關鍵舉措。但在教學實施過程中缺乏對學生專業能力培養達成度的評價機制，難以反映企業教學的達成度。為此，亟需建立企業教學環節實施監控機制。經過多年的改革實踐，通過如下方法監控企業教學過程并評價教學成果。（1）學校督導機制。企業教學環節必須遵守學校的教學管理規定，學校督導機制主要檢查企業教師的日常教學制度的遵從情況。（2）學院督導機制。學院督導機制主要從軟件工程專業教學的角度把控企業教學過程。在開課前、教學中期、授課結束后，分別召開企業教師及學生座談會，總結出現的問題，肯定獲取的經驗，持續改進企業教學過程。（3）企業激勵機制。為保證并進一步提高教學效果，應根據企業教學的實施效果支付企業費用，淘汰實施效果差的企業，獎勵實施效果好的企業，以此給予企業一定的壓力，促進教學效果的提升。（4）教學大綱制定與修訂機制。企業授課的教學大綱應由學校骨干教師、學生代表、企業共同制定，并根據教學實際情況進行修訂。（5）學生能力成長跟蹤與評價機制。由于企業授課課程多屬于行業領域前沿課程及綜合實踐課程，并不適用于傳統考試方式的考核。這就需要有完善的學生能力成長跟蹤與評價機制，用于跟蹤學生專業能力的成長過程與評價學生的專業能力達成度，并將結果作為評價企業教學環節教學成果的依據。此部分內容在本文第3節重點闡述。

3學生能力成長跟蹤與評價

學生能力成長跟蹤與評價的根本問題是培養目標的達成度問題。以企業需求為導向，以行業能力規范為標準制定合理的人才培養目標。我校軟件工程專業定位于培養富有工程意識、創新意識的應用型軟件工程人才。企業深度參與人才培養過程，建立與行業規范和用人單位需求對接的人才培養目標，構建各教學活動及課程與細化指標的對應關系，作為對人才培養過程中各教學活動進行監控、評價的依據。具體的學生能力成長跟蹤與評價過程如圖2所示。（1）依據信息技術服務從業人員能力規范［5］明確合格學生畢業時達到的職業資格等級，例如，所有合格學生畢業時必須達到ITSS職業資格2級標準，部分學生要達到3級標準。（2）依據需要達到的職業資格等級，進行指標分解，構建行業能力規范－課程細化指標關聯矩陣。為強化企業教學環節，特別是工程實踐能力培養，突出企業課程指標。（3）對指標完成度進行評價，評價的方式采用任課教師評價、學生自評等多種方式進行綜合評價。（4）在對完成教學的課程進行指標完成度評價后，可以得到每個學生的能力成長跟蹤與評價結果。

4結束語

隨著軟件工程專業校企合作培養模式的不斷創新與實踐，行業企業已逐步深入到人才培養過程中。本文針對校企合作實施機制，從企業課程體系建設、企業教學環節實施監控、學生能力成長跟蹤與評價三個方面進行了探討與實踐，并形成了一系列規范文件。通過教學實踐表明，所提出的校企合作實施機制保證了企業教學環節的教學效果，進一步提升了人才培養質量。今后，在現有成果的基礎上，將繼續深化校企合作，持續改進校企合作實施機制。

參考文獻

［1］陳希，林蕙青．教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見［EB／OL］

［2］王暉，閆玉寶，楊亞南，等．軟件服務外包類專業“嵌入式”人才培養模式探索［J］．福建電腦，2017，33（9）：81－82．

［3］宗亞妹，汪木蘭．“卓越計劃”企業培養階段的教學管理與質量監控初探［J］．中國電力教育，2014（3）：47－48．

［4］朱秀民．“卓越工程師教育培養計劃”模式下校企教學共管機制的構建［J］．現代教育管理，2013（6）：71－75．

［5］崔靜．信息技術服務從業人員能力標準解讀［J］．信息技術與標準化，2016（6）：35－38．

作者：彭煥峰 徐金寶 曹欲曉 單位：南京工程學院