軟件工程課程教學探析范文

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摘要：

本文分析了軟件工程課程教學過程中存在的典型問題，根據該課程的特點實施了研討式教學并構建了研討式課程評價體系，探索了軟件工程課程理論與實踐脫節的難題。實踐證明，在軟件工程課程教學過程中，采用研討式教學，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了課程教學質量。

關鍵詞：

研討式教學；軟件工程；教學改革

1引言

軟件工程課程是軟件工程專業的一門專業核心課程，主要講授企業級軟件開發的基本原理和方法，它的重要性已得到普遍認可。軟件工程課程內容比較龐雜和抽象，目前，絕大部分高校教師采用傳統的灌輸式教學[1]模式組織教學，教學重點在于“教”，“學”只是一個被動的接收過程。教材內容重理論而輕實踐[2]，教師對課程內容單純的灌輸講授，使學生認為軟件工程內容枯燥且與實際開發脫節，學生對企業級軟件開發理論很難獲取切身體會和認識，厭學畏學情緒嚴重，教學效果欠佳。近年來，隨著全國高校課程教學改革不斷深入，項目驅動法、案例教學法得以引入軟件工程課堂，軟件工程教學質量得到了一定程度的提升，但仍不能充分培養和挖掘學生的自主學習能力、創新能力和知識運用能力，難以滿足軟件行業對軟件從業人員日益增長的能力需求。研討式教學[3]是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法[4]。研討式教學法著眼于學生全過程的參與，促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及研究的過程，有助于他們理解研究方法的本質，從而培養和提高研究能力。能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。自2010年以來，吉首大學軟件服務外包學院《軟件工程》課程組經過多年不斷探索和實踐，形成了獨特的教學理念和方法，在軟件工程課程教學過程中采用研討式教學方法，探索了軟件工程課程理論與實踐脫節的難題。

2軟件工程教學現狀

目前，國內各高校都開設了軟件工程課程，但各高校在課程設置、教材內容、講授重點、教學方法等方面都存在不少問題[2]。

2.1教材內容陳舊，教學內容與實際相脫節

現有教材內容仍然以面向結構的軟件開發方法作為重點；而在實際應用中，面向對象的軟件開發方法大行其道，如敏捷開發、RUP迭代開發、UML、設計模式、XUnit單元測試等，這些新的內容，教材甚少提及。教師在教學過程中，應及時調整更新教學內容，才能使學生所學知識能夠滿足就業需求。已有軟件工程教材側重純理論的介紹，即缺乏理論知識的具體應用案例，又缺乏對具體案例的分析，課程內容不僅枯燥乏味，而且晦澀難懂。由于學生沒有軟件開發的實踐經驗，因此對教材中介紹的軟件開發原理、模型、設計及測試方法等內容難以理解，甚至有學生抱怨：“這門課程就是計算機類的哲學課！”

2.2課程實驗不受重視、內容零散

各高校在開設軟件工程課程時，基本采用理論授課與課程實驗相結合的形式，理論授課為36課時，課程實驗為12課時，這種課時分配方式存在理論課時過多、實踐課時偏少的問題。12課時的課程實驗通常分為6次，實驗內容零散，沒有連貫性，對學生而言，并不能通過實驗理解課堂理論知識，課程實驗形式大于內容，難有所得。從歷屆學生的反饋信息可以得知，他們對課程實驗的最大期望是：課程實驗由一個貫穿始終的、實際的軟件開發案例分解而成，通過這樣的課程實驗，真真切切體會、理解軟件工程的方法、理論及流程在實踐中的應用。

2.3課程評價模式有待改進

軟件工程課程對學生學習評價主要借助期末考試的方式來進行，即通常所說的“一張試卷定高下”的評價模式。以考試成績作為評價學生的主要標準甚至作為唯一的標準，挫傷了學生學習主動性、積極性和創造性，影響了他們全面素質的提高[3]。在這種評價模式下，學生學習的終極目標是應付考試，考試前幾天通宵達旦死記硬背，考完立刻把所有硬記的東西還給老師，教學效果可想而知。

3研討式教學探索

在軟件工程教學過程中，教師采用傳統的講授式教學模式組織教學，學生很容易產生厭倦的情緒，教學效果欠佳。考慮到軟件工程課程理論性、工程性的特點，吉首大學軟件服務外包學院結合長期以來的軟件工程課程教學經驗，運用研討式教學方法，以更好提升教學效果和質量。研討式教學是指教師挑選并設計研討課題，在授課教師的組織下，通過學生對課題的研究及討論，充分發揮學生的主體能動性，培養學生分析解決問題、自行學習能力的一種學習方式。軟件工程課程研討式教學模式中，教師研討式流程如圖1所示，分為三大流程：教學準備、組織研討和課后完善。

3.1教學準備

指導教師在每一次研討前，需作充分教學準備。首先，需基于此次研討涉及的知識點內容對受教學生進行調研，了解受教學生的知識結構和基礎，以確定研討課題的難度及深度，做到因材施教并調動學生的研討積極性，調查方式可采用小組面談、組織調查匯總、調查問卷等方式。學生調研工作是保證教學準備有效開展的必要基礎。教師挑選并設計恰當的研討課題，是研討式教學準備的核心流程。在選擇和設計研討課題時，應遵循以下三個原則，首先，基礎研討課題難度適中。如果學生對研討課題所涉及的問題感到陌生，不能通過一周自學研究解決該問題，會打擊學生的學習積極性和學習信心，如果學生認為研討課題所涉及的問題太過簡單，則會輕視研討式教學，因此應深入調研學生的知識結構，基于學生知識結構挑選并設計難度適中的研討課題；其次，研討課題數量適中，如研討課題數量過多，會加大學生學習負擔，壓縮學生課外自主時間，學生疲于應付，視研討式教學為負擔；如研討課題數量過少，不能有效覆蓋教學重點難點，研討式教學流于形式；第三，研討課題應結合實際應用場景案例，才能激發學生自主學習興趣，對課題所提出的問題基于實踐，提出改進辦法或者設計新的實現方案。根據軟件工程課程知識結構和課題挑選的原則，吉首大學軟件服務外包學院軟件工程課程組將一個貫穿始終的、實際的軟件開發案例進行分解，結合課程核心知識點進行研討課題設計，并將上機課時作為學生課題研究專用課時，教師負責指導學生，并通過指導和交流，及時了解當前學生的困境和狀態。表1列出了該課程的研討課題名稱以及所涉及核心知識點。基于學生調研的基礎，教師有針對性的制作微課件。微課件制作必須小而精，以滿足學生研討課前準備為目標，覆蓋研討課題涉及的重點知識點及學生調研中普遍存在的薄弱知識點。微課件制作是高質量教學準備的必要條件。如果沒有具體可行的研討規則并嚴格執行，教師花費心血精心挑選設計的研討課題，難以引起大部分學生的重視，可能會出現大量學生課前研究課題敷衍了事，課題研討無人發言、少量學習積極同學把持講臺等情況，教師白費心力，研討式教學流于形式。可采取以下措施:

1、教師提前兩周布置研討課題，并制作研討課題的微課件，講解該研討課題所涉及的核心知識；

2、學生以項目小組形式進行研討，項目小組采用全班隨機分組，以做到分組公平，杜絕學生抱大腿、搞小集體；

3、項目小組人員3~4人，小組成員不宜過多，否則讓部分小組成員滋生打醬油的思想，小組成員不宜過少，否則學生自學研討任務較重；

4、課堂研討采用學生小組演示講解和學生問答相結合的方式，演示的小組由教師隨機抽取，一位同學負責演示，演示完畢，臺下同學可隨機挑選小組成員進行提問討論，講師負責引導和總結，并當堂給出研討成績；

5、小組演示時間不宜超過6分鐘，學生研討時間不宜超過15分鐘，教師應適時控制每小組演示及研討時間，以在90分鐘的研討課題上，即讓小組有足夠的時間演示和研討，又能讓足夠多的小組得到上講臺的機會。

3.2課程評價模式的改革

如仍采用期末“一張試卷定高下”的評價模式，以考試成績作為評價學生的主要標準，會嚴重打擊學生的研討積極性，損害研討式教學的實效性。因此，在實施研討式教學的過程中，課程評價模式的改革必不可少，構建與研討式教學方式相適應的課程評價模式，調動并提升學生參與課題研究討論的積極性。軟件工程課程一共進行6次課題研討，貫穿整個學期，加大課題研討的在總評成績的比重，讓課程考核由期末一次性考評轉變為過程考評，教師可通過研討式過程考評，了解學生的學習狀態，及時給與指導。課程評價模式可如下：課題研討占總評成績的60%，平時考勤占總評成績的10%，期末知識點考核30%，課題研討成績教師當堂給出，研討課題做的比較好的小組會受到極大鼓舞，研討課題做的不好的小組會感受到壓力。

4存在的問題及建議

研討式教學模式是一種能夠有效提升教學質量的創新教學模式，是對傳統的“滿堂灌”教學方式的改革，符合高等教育改革方向，為高校課題注入了活力。通過研討式教學，學生將會享受到探索、實踐、自主學習的快樂。但由于課程的內容和性質不同、學生之間存在差異，也對教師的教學科研、組織及應變能力提出挑戰，因此在軟件工程課程研討式教學實踐中，雖然取得了一些成果，但也出現了一些問題。首先，研討課題的選擇與設計需花費教師大量額外的精力和時間，經過受教學生反饋后，仍需不斷優化和改進；第二，部分學生基礎知識薄弱，自主學習能力差，在研討過程中消極抵觸，應付了事，老師因為精力和時間關系，難以精確掌握每位學生的具體學習情況，針對此問題，可采用高年級學生助教機制，協作老師指導、監控學生學習情況；第三，學生在研討自學過程，會向教師提出一些課外的專業問題，對教師的能力和水平有較高要求，而且需要教師在課外花費額外時間指導學生自學研討。

參考文獻：

[1]李太平,李炎清.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究,2008,29(7):83-88.

[2]范慶春，周秋平，王凡.軟件工程課程實踐教學研究[J].合肥師范學院學報,2012,30(6):64-67

[3]李年終.研討式教學研究評述[J].南華大學學報(社會科學版),2001,2(1):68-71.

[4]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報(社會科學版),1999(4):73-77.

[5]尹鋒.“軟件工程”課程教學改革初探[J].長沙大學學報,2004,18(5):77-80.

[6]李本固.教育評價理論與實踐[M].杭州:浙江教育出版社,2000.

作者:鐘鍵 單位:吉首大學軟件服務外包學院