軟件工程本科課程群建設(shè)研究范文

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自1990年北京理工大學(xué)提出“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”的倡議以來，課程改革整體優(yōu)化研究引起了課程研究者的高度重視，“課程群”的建設(shè)與研究也隨之在高校興起。課程群是對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程或課程集合，它一般從屬于某個(gè)學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程能較好地體現(xiàn)滲透性和整合性，有利于發(fā)揮整體優(yōu)勢［1］。課程群具有兩大特征:一是關(guān)聯(lián)性。課程群中各課程之間或以知識(shí)、或以方法、或以問題為邏輯線索，在實(shí)際教學(xué)中有利于促使學(xué)生認(rèn)知的遷移。二是整合性。課程群圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，通過對(duì)課程的重新規(guī)劃，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，填補(bǔ)課程間的空白，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)群內(nèi)其他課程的存在意義，達(dá)到整體大于部分之和的效益。依據(jù)上述對(duì)課程群的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向的課程群就是為了實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化整體課程實(shí)施環(huán)境、整合有限教學(xué)資源，基于一定的邏輯線索而構(gòu)建的課程組合。教育技術(shù)學(xué)課程群應(yīng)致力于課程設(shè)置與實(shí)施的整體優(yōu)化，最大化地發(fā)揮各門課程乃至整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系的作用和功能，以促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)課程群的內(nèi)涵而實(shí)現(xiàn)［2］。

一、組建課程群的思路

根據(jù)河南大學(xué)2012年調(diào)整后的教育技術(shù)系專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，軟件工程方向的課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)方向模塊課(軟件工程方向)、專業(yè)選修課、公共選修課以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等。除了公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課以及專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課中高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，河南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向共開設(shè)專業(yè)類課程24門。首先，依據(jù)前期調(diào)查和研究預(yù)設(shè)，按照基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體、軟件開發(fā)以及藝術(shù)的分類框架，將這24門課程分為4類，即4個(gè)課程群，如表1所示。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)24門課程進(jìn)行內(nèi)容分析，通過對(duì)各門課程內(nèi)容的知識(shí)單元分析與統(tǒng)計(jì)，對(duì)預(yù)設(shè)的課程群中各課程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。依據(jù)內(nèi)容分析結(jié)果，調(diào)整各課程群的課程組成，確定課程群。

二、組建課程群的實(shí)證分析

(一)內(nèi)容分析方法內(nèi)容分析法是對(duì)所選取的樣本做技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為分析單元，評(píng)判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并做出定量的統(tǒng)計(jì)描述。本項(xiàng)目利用內(nèi)容分析法，以河南大學(xué)教科院教育技術(shù)學(xué)系本科專業(yè)所設(shè)置的課程為分析單元，以各課程所包含的最小知識(shí)單元為細(xì)目，通過分析各課程相同或者相近知識(shí)單元的數(shù)量，尋找具有關(guān)聯(lián)性的課程，從而構(gòu)建課程群。根據(jù)該專業(yè)及方向的課程設(shè)置，除了公共平臺(tái)課等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，確定24門課程作為分析單元(分析單元即各科教材，各科教材以河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系實(shí)施教學(xué)所使用的教材為準(zhǔn))。《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)模塊和知識(shí)單元三個(gè)層次。知識(shí)領(lǐng)域是整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的第一層，每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域代表一個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)(ET)、計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)基礎(chǔ)(CC)等;知識(shí)模塊是對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)一步分解，描述的是特定的學(xué)科知識(shí)子領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)領(lǐng)域中的“教育概論(ET01)”“教師專業(yè)發(fā)展(ET03)”等模塊，以及“計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)基礎(chǔ)”領(lǐng)域中的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(CC05)”“web技術(shù)基礎(chǔ)(CC04)”等模塊;知識(shí)單元是知識(shí)模塊中的一個(gè)單元內(nèi)容，描述的是該知識(shí)模塊中一個(gè)具體分支或知識(shí)章節(jié)，是專業(yè)知識(shí)體系中的基本教學(xué)或?qū)嵺`單位，如教育發(fā)展的歷史(ET0101)、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(ET0301)、數(shù)據(jù)庫語言與編輯(CC0503)等。參考《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)知識(shí)單元的界定以及劃分方法，本研究將知識(shí)單元作為內(nèi)容分析的細(xì)目，對(duì)選取的24門課程逐一進(jìn)行內(nèi)容分析，將每門課程的知識(shí)單元進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。

(二)課程群的組建過程1．各課程知識(shí)單元的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依據(jù)對(duì)知識(shí)單元的劃分和編碼，對(duì)24門課程進(jìn)行知識(shí)單元分析和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論知識(shí)單元18個(gè)，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)單元15個(gè)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)單元15個(gè)，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)單元11個(gè)，教育傳播學(xué)知識(shí)單元8個(gè)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)單元12個(gè)，攝影技藝知識(shí)單元8個(gè)，軟件工程知識(shí)單元9個(gè)，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)單元11個(gè)，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)知識(shí)單元11個(gè)，數(shù)字電路知識(shí)單元9個(gè)，微機(jī)原理知識(shí)單元5個(gè)，教學(xué)媒體理論與設(shè)計(jì)知識(shí)單元14個(gè)，多媒體軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)知識(shí)單元10個(gè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)單元15個(gè)，視頻編輯技術(shù)知識(shí)單元16個(gè)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)單元10個(gè)，數(shù)字圖像處理知識(shí)單元13個(gè)，教育電視設(shè)備系統(tǒng)知識(shí)單元19個(gè)，多媒體畫面藝術(shù)知識(shí)單元基礎(chǔ)11個(gè)，電視教材編導(dǎo)知識(shí)單元17個(gè)，攝影構(gòu)圖知識(shí)單元6個(gè)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程知識(shí)單元10個(gè)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)知識(shí)單元7個(gè)，教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐知識(shí)單元6個(gè)。2．課程相關(guān)性分析模型對(duì)同一課程群中兩兩課程間的知識(shí)單元及編碼進(jìn)行分析，確定兩課程(A、B)間相同的知識(shí)單元數(shù)(n0)，分別求出相同知識(shí)單元數(shù)占各課程知識(shí)單元數(shù)的百分比(p)，通過比較百分比的大小來確定課程間的相關(guān)性。nA、nB代表兩課程的知識(shí)單元數(shù)，n0代表兩課程間相同的知識(shí)單元數(shù)，PA代表相同知識(shí)單元占A課程的百分比，PB代表相同知識(shí)單元占B課程的百分比。若某課程與其他課程的相關(guān)性都不大，則認(rèn)為此課程有可能不應(yīng)該劃分到此課程群里面，需要對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，如果課程與課程群內(nèi)的其他課程內(nèi)容有層次上的遞進(jìn)關(guān)系、應(yīng)用關(guān)系等，也可視為課程之間存在相關(guān)性;否則，需將該課程再與其他課程群的課程進(jìn)行比較。如果該課程與其他課程群的課程相關(guān)性比該課程所在課程群中的課程相關(guān)性大，則說明該課程不應(yīng)該劃分到預(yù)設(shè)的課程群中，需將其劃分到相關(guān)性大的課程群中。如果該課程與其他課程群的課程的相關(guān)性也不緊密，且沒有該課程與該課程群之間的相關(guān)性大，則說明對(duì)該課程群的劃分沒有錯(cuò)。3．相關(guān)性分析過程首先對(duì)藝術(shù)類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的藝術(shù)類課程群中的7門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表2所示。由表2可看出，視頻編輯技術(shù)、電視教材編導(dǎo)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與其他課程相比，其百分比明顯偏小，可初步判斷為疑似課程。對(duì)這三門課程的知識(shí)單元進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的10個(gè)知識(shí)單元全部屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域中的兩維、三維動(dòng)畫模塊，專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)，所以與其他課程的知識(shí)單元很少重復(fù);視頻編輯技術(shù)有16個(gè)知識(shí)單元，其中12個(gè)屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域，主要涉及藝術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)畫、音頻、攝錄編等內(nèi)容，其余4個(gè)知識(shí)單元屬于資源開發(fā)領(lǐng)域;只有電視教材編導(dǎo)的16個(gè)知識(shí)單元中11個(gè)屬于資源開發(fā)領(lǐng)域，5個(gè)知識(shí)單元屬媒體藝術(shù)。由此可得出，動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視頻編輯技術(shù)屬于藝術(shù)類課程群，而且是該群中專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程。電視教材編導(dǎo)課程應(yīng)脫離該課程群。其次，對(duì)教學(xué)媒體類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)媒體類課程群中的6門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表3所示。由表3可看出，兩兩課程之間相同知識(shí)單元的百分比普遍較低，最大值也只有21．4%，課程之間的聯(lián)系很松散，即無法構(gòu)成課程群。進(jìn)一步分析知識(shí)單元可看出，各課程知識(shí)單元分散在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，普遍缺乏知識(shí)交叉和知識(shí)遞進(jìn)，故可判定該課程群不能成立。再次，對(duì)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)類課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)類課程群中的6門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表4所示。由表4可看出，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)兩兩課程之間的百分比較大，說明它們之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性;從數(shù)字電路、軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程三門課程和預(yù)設(shè)群中其他課程的相同知識(shí)單元百分比來看，這三門課程與其他課程之間不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱。進(jìn)一步分析知識(shí)單元可以發(fā)現(xiàn)，軟件工程雖然不涉及具體編程，但是軟件工程的內(nèi)容涉及軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等，它與高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等課程雖然在知識(shí)單元上沒有相關(guān)性，但在培養(yǎng)目標(biāo)上面卻高度相關(guān);網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程課程，運(yùn)用了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的編程語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的思想，是高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等課程的綜合應(yīng)用，在課程性質(zhì)上與群中其他課程存在知識(shí)應(yīng)用關(guān)系;所以，軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編程應(yīng)屬于該課程群。數(shù)字電路與預(yù)設(shè)課程群中其他課程之間的相關(guān)性較弱，且不存在知識(shí)層次、知識(shí)應(yīng)用上的明顯關(guān)系，故數(shù)字電路應(yīng)脫離該課程群。最后，對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群構(gòu)成的分析。對(duì)預(yù)設(shè)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群中的5門課程進(jìn)行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表5所示。由表5可看出，除教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之外，預(yù)設(shè)群中其他課程的百分比都比較大，說明它們之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，但與群內(nèi)其他課程的相關(guān)性較弱，說明該課程與群內(nèi)其他課程存在的相同知識(shí)單元數(shù)少，不應(yīng)劃分到該群。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，但從知識(shí)單元的分析來看，它與群內(nèi)其他基礎(chǔ)理論類課程之間在知識(shí)內(nèi)容上不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱，應(yīng)從其他思路尋找它的群歸屬。

三、課程群建設(shè)的實(shí)踐成效

在實(shí)證分析基礎(chǔ)上，我們依據(jù)知識(shí)單元的相關(guān)性分析模型從教育技術(shù)系本科階段軟件工程方向所開設(shè)的24門主要課程中選出18門課程(其中的視頻編輯技術(shù)分屬于兩個(gè)課程群)構(gòu)建了藝術(shù)類、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育技術(shù)基本理論以及教學(xué)資源開發(fā)等4個(gè)課程群。課程群的構(gòu)建與實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，它們不僅有利于教育技術(shù)學(xué)本科階段的資源整合，使課程發(fā)揮整體優(yōu)勢，而且有利于打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(一)整合資源，發(fā)揮課程整體優(yōu)勢課程群是將具有某些相同或相近特征的若干課程基于共同的培養(yǎng)目標(biāo)而組成的課程群體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，特殊的課程群體結(jié)構(gòu)便具有了若干獨(dú)立課程所不具備的特殊功能。課程群的一個(gè)顯著功能就是整合，通過課程及其課程資源的優(yōu)化統(tǒng)整，使課程發(fā)揮出整體大于部分之和的功能。首先，通過課程統(tǒng)整，可以刪除課程中的重復(fù)內(nèi)容，避免知識(shí)教學(xué)的低水平重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，既緩解了教學(xué)資源的壓力，又能使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，打通課程間的壁壘，填補(bǔ)課程間的空白，促使群內(nèi)一門課程對(duì)群內(nèi)其他課程產(chǎn)生積極的影響，便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的整體的、深層次理解，從而為學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ);再次，課程群的構(gòu)建雖然是基于相同知識(shí)單元?jiǎng)澐值模ㄟ^內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)單元雖然在編碼時(shí)劃入了同一單元，可它們?cè)谥R(shí)層次、知識(shí)功能上是存在差異的，如知識(shí)的拓展、加深和應(yīng)用等，利用這些信息，我們可以在教學(xué)中實(shí)施整體優(yōu)化，使課程分工協(xié)作，既避免了知識(shí)的低水平重復(fù)，又可以使知識(shí)得以拓展、深化和具體應(yīng)用，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)單元的系統(tǒng)化理解和掌握。

(二)打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)由于高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)的特殊性，高校教師往往只關(guān)注自己所教的課程，有的教師甚至幾年、幾十年只教同一門課程，造成課程的封閉和自我中心，久而久之就形成了課程壁壘。各課程散兵游勇式的教學(xué)，即便每一門課程都是優(yōu)秀的，也無法形成強(qiáng)有力的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從這樣的課程中獲取的只能是一個(gè)個(gè)孤立的觀點(diǎn)和孤立的知識(shí)體系，他們無法形成完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法形成具有獨(dú)特性的學(xué)科能力。為改變這種現(xiàn)狀，提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部制訂了一系列的改革計(jì)劃和措施，打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是教育部在高校實(shí)施本科教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措。而實(shí)施課程群管理與教學(xué)，可以為打造優(yōu)勢學(xué)科、形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供豐腴的土壤和適宜的環(huán)境［3］。實(shí)施課程群管理與教學(xué)，打破了課程壁壘，要求任課教師在精通自己所教課程的同時(shí)必須熟悉群內(nèi)的其他課程，需要對(duì)其他課程有一定的了解，促使任課教師主動(dòng)和其他教師交流，有利于教師間彼此建立并保持學(xué)術(shù)上的聯(lián)系，促進(jìn)教師間的有效合作，進(jìn)而為形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。另外，實(shí)施課程群管理與教學(xué)，有利于課程間彼此借鑒、學(xué)習(xí)，提升課程質(zhì)量，形成精品課程，而精品課程與精品課程的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，必將促進(jìn)課程群整體功能的充分發(fā)揮，使課程群顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢和更強(qiáng)的功能，從而打造出優(yōu)勢學(xué)科。

作者：王慧君 王海麗 趙錚 單位：河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院