高中物理研究性學習及科技創(chuàng)新分析范文

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摘要：

高中物理學科是高考中的一個重要學科，研究性學習方法，是教師對物理知識進行講解的過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種學習方法。在本篇文章中，我主要論述的是研究性學習與科技創(chuàng)新發(fā)明在我們對物理知識進行學習中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：

高中物理；研究性學習；科技創(chuàng)新；發(fā)明創(chuàng)造

前言

在進入高中階段以后，基于研究性的學習方法，是教師在課堂教學中經(jīng)常向我們灌輸?shù)囊环N學習方法。在教師的課堂講解中，我們可以明確的是，研究性學習在我們的高中課堂上的應(yīng)用，可以讓我們在參與課堂教學的過程中有效提升自身的學習能力，因此我對高中階段遇到的研究性問題和科技創(chuàng)新發(fā)明問題進行了探究。

1高中物理課堂上的研究性學習措施

在學習高中物理知識的過程中，物理知識概念相對抽象、難以理解的問題，是我在學習過程中遇到的一個首要問題。在物理知識測驗中，教師布置的測試題目往往都是一些可以推導出多個答案的多項選擇題。由于我對教材中的一些知識點缺乏深刻理解，就使得自己在物理測驗中經(jīng)常無法對測驗中的題目進行準確的解答。在教師將研究性學習應(yīng)用在物理課堂上以后，對物理課程學習興趣的培養(yǎng)，成為了自己在物理課堂上所采用的主要措施。對在參與探究性學習的過程中，在高中階段，力學和電學是高中物理課程中的兩個最為重要的知識點［1］。在研究型學習活動的進行過程中，這兩大知識點也是教師在開展研究性學習的過程中主要涉及到的知識點。在參與探究型學習的過程中，教師布置的研究任務(wù)，讓我們感受到了物理知識的趣味性，對其他人的物理學習方法進行的總結(jié)，對自己物理成績的提升也有了一定的幫助［2］。在我看來，物理課堂上的探究性學習，是幫助我們掌握教材知識點，幫助我們提升考試成績的一種有效措施。在對高中教材中的電學知識進行講解的過程中。教師對教材中提到的發(fā)光二極管問題，讓我們圍繞這一內(nèi)容展開了研究。在完成教師布置的探究任務(wù)的過程中，我們通過對互聯(lián)網(wǎng)資源和圖書資源進行應(yīng)用的方式，對發(fā)光二極管的應(yīng)用原理進行了探究。在對這一問題進行探究的同時，我們還對與之有關(guān)的光敏電阻元件問題進行了探究。針對教師在開展研究性學習以后布置的LED二極管電流變化問題，我們之中的一些同學提出將滑動變阻器看作是調(diào)節(jié)電阻變化的重要工具。我提出了利用光敏電阻元件來對電阻進行調(diào)節(jié)，在經(jīng)過一番討論以后，我們采用了后者提出的電阻變換方法。在我們的研究計劃得到教師的認同以后，我們通過對電流值在電阻變化時的變化情況進行探究的方式，對實驗過程進行了認真的監(jiān)測。在總結(jié)實驗成果的環(huán)節(jié)，我們通過繪制表格等方式的應(yīng)用，對實驗數(shù)據(jù)進行了總結(jié)。我又深入查閱了相關(guān)資料，將本次試驗的研究情況與其他學者對這一問題的研究情況進行了比對，創(chuàng)作出了一篇與LED發(fā)光二極管問題有關(guān)的小論文。在完成這篇論文的過程中，我們結(jié)合著課堂上的實驗內(nèi)容，對教材中的一些相關(guān)知識點進行了總結(jié)。這就幫助我們鞏固了課堂上的所學知識。

2高中物理課堂上的創(chuàng)新發(fā)明

立足定義，是我們學習高中物理知識的過程中需要遵循的一種原則［3］。在參與探究性學習的過程中，我們更應(yīng)該遵循這種學習方式。在學習了能量轉(zhuǎn)化與守恒等方面的知識以后，教師將一節(jié)由他負責的自習課設(shè)置為了專題探究課，能量轉(zhuǎn)換理論在實際生活中的應(yīng)用，是這一趟探究課程中，我們主要探討的主要問題。在進行課堂探討的過程中，我和一些同學分別對太陽能發(fā)電和核能發(fā)電問題進行了探討。在對現(xiàn)實生活中的能量轉(zhuǎn)換問題進行探究以后，教師提出了設(shè)計創(chuàng)新發(fā)明的任務(wù)。在對自己所收集到的能量轉(zhuǎn)換知識進行了總結(jié)以后，我們提出了設(shè)計節(jié)水灌溉裝置的想法。在設(shè)計創(chuàng)新作品的過程中，我們通過與物理教師之間進行的探究，對教材中提到的電流知識有了進一步的了解。對創(chuàng)新作品的設(shè)計圖和成本進行了制作。在成本的制作過程中，我們通過與教師進行不斷交流的方式，對成本設(shè)計中的錯誤之處進行了認真的修正，在經(jīng)過了一次又一次的模擬調(diào)試以后，節(jié)水裝置終于發(fā)揮出了自身的作用。在對教材中的傳感器知識進行講解的過程中，教師對光控傳感路燈、煙霧報警器和聲、觸控電燈的工作原理進行了講解。由于我們在教師的講解過程中，對與之有關(guān)的知識產(chǎn)生了濃厚的情趣，教師在對與之有關(guān)的知識進行講解以后，同樣提出了設(shè)計創(chuàng)新作品的要求。在完成教師布置的這一任務(wù)的過程中，我們對與之有關(guān)的傳感器等知識進行了了解，在一個同學對光控與觸控技術(shù)進行了解以后，我們提出了設(shè)計光控觸控傳感器LED燈的設(shè)計方案［4］。在我們的這一想法得到教師批準以后，我們在查找到與我們所要設(shè)計的作品有關(guān)的其他設(shè)備的電路以后，以該設(shè)備的電路為參考，對我們所要設(shè)計的作品的電路進行了確定，進而依照電路圖購買一些所需的元件，并在完成電路連接以后，讓教師在設(shè)備調(diào)試的過程中發(fā)揮指導作用。在教師的幫助下，經(jīng)過多次調(diào)試，我們所設(shè)計的LED燈真正實現(xiàn)了我們的設(shè)計預(yù)期。

3結(jié)論

在我們參與研究性學習，設(shè)計創(chuàng)新作品的過程中，教材理論與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，是我們在設(shè)計過程中遵循的一種原則。在創(chuàng)新作品的設(shè)計過程中，對物理定律的應(yīng)用范圍的正確運用，也是保證我們完成作品創(chuàng)作的重要方式。因此在對高中物理知識進行學習的過程中對教材定律的深入理解，堅持理論聯(lián)系生活的原則，是我們在學習過程中需要注意的問題。

參考文獻：

［1］孫鴻飛．淺談高中物理教學中的研究性學習與科技創(chuàng)新小發(fā)明［J］．新課程學習（中），2012，08：35－36．

［2］張佳琦．高中物理定律的學習探究與解題應(yīng)用心得［J］．中學生數(shù)理化（教與學），2016，04：84．

［3］伏璽文．對高中物理加速度學習的幾點體會［J］．中華少年，2016，15：113－114．

［4］陳海琦．高中物理電學學習心得總結(jié)與分享［A］．北京中外軟信息技術(shù)研究院．第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］．北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1．

作者:馬翼 單位:衡水第一中學高三年級642班