淺談建筑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍改革范文

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摘要：本文針對建筑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，高校教師隊伍存在的理實結(jié)構(gòu)不合理、實踐經(jīng)驗欠缺等問題展開研究，研究目前經(jīng)濟形勢下，教師隊伍專業(yè)實踐能力如何提升，才能符合現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，并提出了幾點對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；雙師雙能

1國外現(xiàn)狀分析

西方教育走在世界前列，無論是德國的“雙元制”，還是美國都存在具有自身特色的教育模式，均推動了本國經(jīng)濟快速騰飛，他們制造這一經(jīng)濟發(fā)展奇跡的秘密武器就是本國高水平的師資隊伍。德國的應(yīng)用科技大學(xué)具有較長的發(fā)展歷史，其教師隊伍建設(shè)從選拔到培養(yǎng)、從聘任到管理都形成了較為完整的體系；美國的“雙路徑”培養(yǎng)模式令人稱贊，通過接受學(xué)院或大學(xué)教育獲得證書的“傳統(tǒng)路徑”(職前培養(yǎng))和通過積累工作經(jīng)驗獲得證書的“替代路徑”(職后培養(yǎng))相融合。另外，美國的教師資格證書并非終身性的，并且高校教師不是獲得資格證書就一勞永逸的，同樣需要定期更新認證，這種制度確保了教師持續(xù)參加培訓(xùn)的動力。

2國內(nèi)現(xiàn)狀分析

高校教育是國家教育的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過幾年的試點發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校畢業(yè)生并未能勝任崗位工作，導(dǎo)致了學(xué)生找工作難和國家緊缺技術(shù)技能型人才之間的矛盾，這不得不令人反思，如何整合教師隊伍使其適應(yīng)企業(yè)需要經(jīng)濟發(fā)展呢？那就是在理論研究的基礎(chǔ)上，大大提高教師隊伍的實踐能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國目前的高校教師隊伍存在以下幾大問題：

2.1教師理實結(jié)構(gòu)不合理

我國高校的教師多從高校畢業(yè)的碩士、博士中選拔，雖具備一定的理論研究能力，但實踐能力不夠，必須由一定的兼職教師來填補，但在現(xiàn)實中，聘請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才難度很大，從而導(dǎo)致了高校教師隊伍理論、實踐結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

2.2聘任標準重學(xué)輕術(shù)

各高校教師聘用把高學(xué)歷作為首要因素來考慮，主要原因是教師職稱評定以學(xué)術(shù)水平為依據(jù)，盡管很多高校認識到施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富專家的重要性，但是由于高校評定標準存在缺陷，很難聘任到實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員。

2.3內(nèi)外激勵政策少,經(jīng)濟待遇不合理

教師若想提高實踐能力，需要到施工現(xiàn)場去了解工地最新動態(tài)，這意味著要脫崗，這樣高校就會出現(xiàn)崗位空缺而導(dǎo)致許多工作無法完成，所以高校一般不支持教師到工地；另一方面，由于高校和相關(guān)部門的支持力度不夠，到工地實習(xí)進修的教師由于得不到相應(yīng)的工資待遇而缺乏積極性，從而影響了教師隊伍實踐能力的提升。從以上問題可以發(fā)現(xiàn)，若想提高教師隊伍的實踐能力，需從兩點下手：聘任實踐經(jīng)驗豐富的工程人員來校參與教學(xué)；另外鼓勵高校教師走進工地。

3解決措施

3.1制定“雙師雙能型”教師專業(yè)標準

專任教師是高校教師隊伍的主力軍，教師的聘任需嚴把質(zhì)量關(guān)，若想提高教師的整體實踐能力，需制定“雙師雙能型”教師專業(yè)標準，并以此作為聘任教師的依據(jù)。所謂“雙能”是指教師不僅需要有作為教師和工程師的“雙師”硬件條件，還要在“軟實力”上，具備“人才培養(yǎng)”和“技術(shù)研發(fā)”的能力。因此，高校教師隊伍應(yīng)該是基于“雙能”結(jié)構(gòu)的“雙師”，不能單一。

3.2建立規(guī)范的教師聘任制度

高校應(yīng)根據(jù)不同的崗位需求，制定不同的教師聘用標準，除了對應(yīng)聘者的學(xué)歷、科研能力有要求外，還應(yīng)要求應(yīng)聘者持有相關(guān)等級的證書、具備相應(yīng)的實踐經(jīng)歷。要嚴把教師質(zhì)量關(guān)，首先需要在國家教師管理制度的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校層面的教師聘任制度，對象包括專任教師和兼職教師；其次，在招聘階段要組建多元化評審團體，其組成應(yīng)包括以下幾類人員：高校教授、企業(yè)一線專家和在校學(xué)生，進而從多個視角對應(yīng)聘人員進行全方位的評價。

3.3完善高校教師隊伍激勵機制

為提高教師的積極性，高校要針對校內(nèi)的專任教師，制定一套特殊的“雙師雙能型”教師認定標準，在準確理解自身發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，促進教師專業(yè)發(fā)展。職稱評定、評獎評優(yōu)的標準，要首先扶助校內(nèi)“雙師雙能型”教師，提升“雙師雙能型”教師的福利待遇，優(yōu)先扶持“雙師雙能型”教師的科研項目；允許并鼓勵“雙師雙能型”教師通過技術(shù)成果獲取合理回報，對成果突出的教師進行適度獎勵。再者，從施工企業(yè)聘任專家作為高校兼職教師是大勢所趨，在聯(lián)合高校提高兼職教師薪資待遇的同時，政府還要制定兼職教師的激勵機制，對教學(xué)成績突出的教師予以獎勵，可以使其獲得一定的滿足感，穩(wěn)定兼職教師隊伍。此外，為了滿足教師自我實現(xiàn)的訴求，學(xué)校應(yīng)定期調(diào)查教師的發(fā)展愿望和需求，了解教師的需要，并為教師提供支持。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要實踐經(jīng)驗豐富的“雙師雙能型”教師隊伍。教師隊伍整體能力的提升將為我國各個領(lǐng)域培養(yǎng)急需的，以及具有較高知識技能、職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]邵敏，王杜春.德日職業(yè)教育教師準入制度比較及對我國的啟示[J].黑龍江教育,2018(2):27-30.

[2]王英.對高校人力資源開發(fā)與管理的幾點認識與思考[J].人生十六七,2017(20):24.

作者：李志波 單位：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院