計(jì)算機(jī)工程學(xué)位研究生教學(xué)范文

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一、將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程

在課堂教學(xué)形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，改變了以往的單個(gè)做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中，工程教育不僅要求學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解，更需要?jiǎng)?chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實(shí)踐并且學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)方面為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是：把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對(duì)獨(dú)立性的、客觀存在的真實(shí)工作任務(wù)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程，要求學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出產(chǎn)品。在項(xiàng)目研發(fā)過程中，3～5名學(xué)生結(jié)成一個(gè)工作小組，共同完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。這是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程能力。在參考CDIO工程模式、國外大學(xué)LITP管理模型和項(xiàng)目管理通用管理模型基礎(chǔ)上實(shí)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，制定了學(xué)院實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實(shí)踐課程教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過申報(bào)、答辯、審核通過才能獲取。這個(gè)申報(bào)是以教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)擬承擔(dān)課程的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練方案通過學(xué)院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓(xùn)練項(xiàng)目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。過程管理則是根據(jù)項(xiàng)目管理模型的各個(gè)階段進(jìn)行管理，貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終，不再是簡單的課程教學(xué)管理模式。

二、建立實(shí)踐教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

將工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目的進(jìn)行是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下和學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，在有限的資源約束條件下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。即從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。因此建立有效的管理機(jī)制和質(zhì)量保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)取的成果和有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目管理。（1）建立項(xiàng)目組。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，先建立學(xué)生項(xiàng)目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別以及個(gè)性特征等異質(zhì)，將學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)；一個(gè)小組要包含各種能力的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項(xiàng)目組設(shè)置至少5種角色（項(xiàng)目經(jīng)理、需求工程師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師和軟件測試師），在項(xiàng)目研發(fā)階段，每個(gè)學(xué)生可承擔(dān)1～3種角色，每個(gè)角色均需撰寫相關(guān)文檔。指導(dǎo)教師要讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個(gè)組員才會(huì)盡自己的最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成特定的工程項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目實(shí)施。完成一個(gè)項(xiàng)目分為3個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目結(jié)束階段。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段是項(xiàng)目成功實(shí)施的重要前提，在這個(gè)階段，學(xué)生項(xiàng)目小組主要工作是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目方案與客戶洽談，了解客戶需求，然后搜集資料，細(xì)化客戶需求，并制作客戶產(chǎn)品需求規(guī)格書，經(jīng)客戶審核同意后制訂需求規(guī)格說明書、項(xiàng)目計(jì)劃，并再次與客戶商討，征得其同意后獲準(zhǔn)進(jìn)入下一階段。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目生命周期中時(shí)間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個(gè)階段項(xiàng)目組要根據(jù)項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)和計(jì)劃來組織協(xié)調(diào)，按照時(shí)間安排表，確保各項(xiàng)任務(wù)按時(shí)保質(zhì)完成。指導(dǎo)、監(jiān)督、控制是這一時(shí)期的管理重點(diǎn)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)隨時(shí)到工作現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，及時(shí)化解各項(xiàng)任務(wù)和各個(gè)成員間的沖突，解決矛盾，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施中的困難，疏通渠道。項(xiàng)目結(jié)束階段，即項(xiàng)目實(shí)施的收尾階段，學(xué)生完成產(chǎn)品后，進(jìn)行現(xiàn)場展示，將自己的產(chǎn)品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生小組還應(yīng)提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，將項(xiàng)目實(shí)施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)量保障。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段中為便于教師進(jìn)行項(xiàng)目管理和規(guī)范基于項(xiàng)目的課程教學(xué)，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設(shè)置了7個(gè)決策評(píng)審點(diǎn)（里程碑點(diǎn)），只有評(píng)審?fù)ㄟ^，方可進(jìn)入下一個(gè)階段的研發(fā)工作。評(píng)審內(nèi)容和評(píng)審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定（見表1），其中項(xiàng)目訓(xùn)練方案的評(píng)審是針對(duì)指導(dǎo)教師，其余方案主要是針對(duì)學(xué)生小組。根據(jù)考核方案，各評(píng)審專家給出評(píng)價(jià)成績，最后由項(xiàng)目指導(dǎo)教師匯總給出各階段的項(xiàng)目組成績。在課程接近結(jié)束時(shí)，由學(xué)院研究生管理辦統(tǒng)一組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)：學(xué)生對(duì)所涉及的相關(guān)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解程度，對(duì)課程涉及的領(lǐng)域知識(shí)掌握是否有所提升，通過課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作相關(guān)能力（如溝通與表達(dá)、協(xié)調(diào)）的提升是否有幫助，學(xué)生的產(chǎn)品（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力（如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測試、實(shí)現(xiàn)等）是否有所提升和學(xué)生的總體收獲程度五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)成績低于3分（5分制）的取消該課程的授課資質(zhì)，并暫停申請(qǐng)?jiān)撜n程授課資質(zhì)一年。

三、結(jié)語

我們開展的改革探索已取得初步成果，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)溝通，并通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和工程意識(shí)，同時(shí)我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫綇?fù)制，而失敗的教訓(xùn)能夠避免，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)改革工作產(chǎn)生很好的影響。

作者：羅燕琪 范勇 單位：西南科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院