淺談化學(xué)工程工程倫理課程建設(shè)范文

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［摘要］濟(jì)南大學(xué)面向化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士開設(shè)了工程倫理課程。本文介紹了工程倫理的研究現(xiàn)狀、課程定位、課程設(shè)計(jì)和授課方式，強(qiáng)調(diào)踐行工程師職業(yè)道德和行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生抓起，落實(shí)工程倫理教育，真正發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，將工程倫理內(nèi)涵進(jìn)行深化和推廣，保障社會(huì)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)工程；工程倫理；課程建設(shè)

化學(xué)工程是一門工程技術(shù)學(xué)科，以化學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)的原理為基礎(chǔ)，主要研究化學(xué)工業(yè)和其他過程工業(yè)（包括石油煉制工業(yè)、建筑材料工業(yè)、冶金工業(yè)、造紙工業(yè)、食品工業(yè)等）生產(chǎn)中所進(jìn)行的化學(xué)過程和物理過程的共同規(guī)律?；瘜W(xué)工程的一個(gè)重要任務(wù)就是研究有關(guān)工程因素對(duì)化學(xué)、物理過程和裝置的效應(yīng)，特別是“放大效應(yīng)”，以解決過程開發(fā)、裝置設(shè)計(jì)和操作中涉及的理論與方法等問題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，化工實(shí)踐與應(yīng)用不斷增多。學(xué)校和學(xué)生都存在“重技術(shù)、輕倫理”的觀念，且工程決策者與項(xiàng)目實(shí)踐者過分趨向經(jīng)濟(jì)利益，缺乏或缺失工程倫理精神和倫理責(zé)任，這就導(dǎo)致很多工程師在碰到各種各樣的倫理沖突時(shí)，失去了道德和良知。在轟動(dòng)全國(guó)的“三鹿奶粉中添加三聚氰胺”“陽宗海被砷污染”“三門峽水庫(kù)豆腐渣工程”等事件中，科技的負(fù)面效應(yīng)日漸增大，人民成為最大的受害者。因此，如何正確處理這些沖突和矛盾，對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。本文以濟(jì)南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案中工程倫理課程建設(shè)為例，探討如何將工程倫理教育融入課程，形成具有化工特色的工程倫理課程。

一、工程倫理的定義和研究現(xiàn)狀

工程倫理研究是指研究工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德原則和行為規(guī)范。這里的工程技術(shù)人員包括技術(shù)人員、高級(jí)工程師、工程師、助理工程師，工程活動(dòng)包括工程設(shè)計(jì)和建設(shè)、工程運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)［1］。19世紀(jì)中后期，美國(guó)的工程人員最先開始了職業(yè)自覺反思，也提出和探討了工程師的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德問題。這一階段涌現(xiàn)出很多著作，如馬丁和辛津格所著的《工程倫理學(xué)》、曼特爾編著的《工程中的倫理與專業(yè)主義》、查爾斯等著的《工程倫理：概念和案例》等。隨后，日本建立了日本工程教育委員會(huì)（JABEE），德國(guó)也陸續(xù)建立了多個(gè)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，工程倫理教育隨之得到了更多的關(guān)注和更好的發(fā)展。我國(guó)的工程倫理研究始于20世紀(jì)七八十年代，尚處于起步階段，主要還是效仿和引薦國(guó)外學(xué)者的研究成果和制度。但由于國(guó)外工程運(yùn)行體制與國(guó)內(nèi)不同，國(guó)外的現(xiàn)實(shí)和研究狀況并不適用于本國(guó)國(guó)情，因此中國(guó)也在尋找和研究適用于本國(guó)國(guó)情的工程倫理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在這期間，眾多高校開設(shè)了“工程倫理學(xué)”選修課，包括西南交通大學(xué)、清華大學(xué)、福州大學(xué)、北京科技大學(xué)等。其中的代表性人物是西南交通大學(xué)的肖平教授，他開啟了我國(guó)工程倫理教育的先河。近幾年，工程倫理教育成為高等院校工程教育的重要內(nèi)容，教師也有意識(shí)地將專業(yè)教育與道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生在工作之前就樹立起正確的責(zé)任感和價(jià)值觀，以便在今后的工程活動(dòng)中實(shí)施合理的行為。

二、課程定位

目前我國(guó)工程倫理教育滯后的現(xiàn)狀與高等院校工程倫理課程缺乏有一定關(guān)系。高校是工程倫理教育的直接和主要傳播者，在推動(dòng)工程倫理教育方面有著義不容辭的使命與責(zé)任。工程倫理學(xué)是一門適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)的綜合性學(xué)科，具有七個(gè)維度，依次是哲學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、生態(tài)、倫理［2］。該學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，須將專業(yè)知識(shí)與倫理道德相結(jié)合，并不僅僅是對(duì)工程師進(jìn)行職業(yè)道德（操守）教育，還涉及工程活動(dòng)中遇到的倫理問題?？梢哉f，工程倫理學(xué)是一門交叉學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面的因素［3］。對(duì)于化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生而言，教學(xué)中應(yīng)著重將工程倫理理論、規(guī)范及具體工程的倫理沖突融合在一起，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，明晰倫理道德的監(jiān)督和制約，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。工程師不僅僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)每個(gè)公民負(fù)責(zé)，應(yīng)努力降低或者避免公民的人身安全風(fēng)險(xiǎn)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)本課程是為化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生開設(shè)的專業(yè)必修課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握化學(xué)工業(yè)工程倫理的基本理論與方法，了解執(zhí)業(yè)行為應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，提高道德敏感性、倫理判斷力和倫理意志力，能夠正確分析和處理工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中遇到的倫理問題。

（二）課程內(nèi)容李世新學(xué)者認(rèn)為：“工程倫理教育內(nèi)容應(yīng)該明確工程師的社會(huì)責(zé)任、工程師的職業(yè)道德規(guī)范和工程倫理環(huán)境”［4］。根據(jù)濟(jì)南大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案，本課程主要內(nèi)容有以下幾方面。1．工程倫理的基本概念和發(fā)展近況參照肖平編寫的《工程倫理學(xué)》、張永強(qiáng)編寫的《工程倫理學(xué)》和李世新編寫的《工程倫理學(xué)概論》等書籍，工程倫理的基本概念包括工程的概念與特性、倫理的概念、工程與科技的關(guān)系、工程倫理與科技倫理的關(guān)系及工程倫理的研究范圍等。本部分結(jié)合工程倫理學(xué)的研究范疇及國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解工程倫理教育的現(xiàn)狀，使其認(rèn)識(shí)到工程倫理教育的重要意義。2．工程實(shí)踐中的共性問題共性問題分為三個(gè)方面，一是從責(zé)任倫理與倫理責(zé)任方面討論工程實(shí)踐中存在的共性問題；二是從利益分配與公正方面討論工程實(shí)踐中存在的共性問題；三是從化學(xué)工程倫理方面討論工程實(shí)踐中存在的共性問題。3．工程倫理在化學(xué)工程中的作用化學(xué)工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，在解決人們衣、食、住、行、醫(yī)的需求過程中，出現(xiàn)了諸多倫理問題。如何運(yùn)用倫理規(guī)范來解決這些矛盾，避免再次出現(xiàn)類似“三鹿”事件的悲劇，是至關(guān)重要的。4．工程倫理規(guī)范工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的重點(diǎn)和核心。一個(gè)合格的專業(yè)工程師需要認(rèn)同和履行工程倫理規(guī)范。工程倫理規(guī)范主要分為原則、守則和施行細(xì)則。工程倫理規(guī)范的原則是確保公眾人身安全和健康。工程倫理規(guī)范的守則是應(yīng)履行對(duì)社會(huì)、雇主、同事和專業(yè)的責(zé)任。工程倫理規(guī)范的施行細(xì)則應(yīng)按照工程和項(xiàng)目的具體要求來制定。5．工程師的責(zé)任工程本身是為了創(chuàng)造利益，因此工程實(shí)施過程中難免涉及經(jīng)濟(jì)利益。當(dāng)今社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下形成了“金錢至上”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，容易對(duì)工程師產(chǎn)生影響。這就需要工程師深層次學(xué)習(xí)并承擔(dān)起相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，并將社會(huì)責(zé)任無限延伸到對(duì)自然和人民的責(zé)任中去。工程師的理念是以人為本，遵循人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，工程師在進(jìn)行任何工程活動(dòng)時(shí)都必須遵循法律法規(guī)，但這不意味著只能靠硬性的法律約束工程師。工程師應(yīng)該進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督和管理；誠(chéng)實(shí)守信，不剽竊他人成果；開發(fā)和參與有利于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的工程科技；努力維護(hù)客戶利益，保質(zhì)保量地完成任務(wù)；合理處理主體之間的利益沖突；樹立和諧發(fā)展的工程觀和對(duì)生態(tài)的責(zé)任感等。作為未來工程活動(dòng)主體的理工科學(xué)生，其專業(yè)技術(shù)知識(shí)和人品是保證工程質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。每一個(gè)在崗人員和即將進(jìn)入崗位的人員必須明確責(zé)任，致力于服務(wù)社會(huì)和人民。

四、授課方式

我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式以“填鴨式”教育為主，學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考試，無法真正做到獨(dú)立思考問題，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。研究生教育要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)與技能，除了注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還涉及人文、環(huán)保等領(lǐng)域。工程倫理偏重于倫理教育和實(shí)踐倫理，可以采用多樣化的授課方式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)對(duì)于理論知識(shí)，我們采用傳統(tǒng)的授課模式，將工程倫理教育與思想政治教育融合在一起。

（二）移動(dòng)課堂教學(xué)工程倫理是實(shí)踐倫理，教學(xué)中可以將學(xué)生帶到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行開拓學(xué)習(xí)。如我們利用學(xué)院與淄博金誠(chéng)醫(yī)藥多年的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將課堂設(shè)置在企業(yè)，不僅讓學(xué)生了解了企業(yè)的化工工藝，更重要的是，通過講解企業(yè)的污水處理、廢氣排放、廢渣處理等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）情景教學(xué)生澀難懂的理論可以采用案例分析教學(xué)法，也可以采用情景教學(xué)法。課堂教學(xué)中通過模擬情景再現(xiàn)，可以讓同學(xué)們直接參與進(jìn)來。

（四）講演報(bào)告形式學(xué)?？梢匝?qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)工程師或技術(shù)人員走進(jìn)課堂，以講演或者做報(bào)告的形式開展教學(xué)，學(xué)生則可以通過提問、討論等方式，與工程人員面對(duì)面交流。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的倫理素質(zhì)，提高授課效果。

五、結(jié)語

2014年，教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出，“大學(xué)階段，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感”。社會(huì)倫理道德及責(zé)任感的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要一個(gè)良好的文化環(huán)境，尤其需要校園環(huán)境的熏陶。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)高校的工程倫理教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量參差不齊，無論從社會(huì)還是個(gè)人的角度出發(fā)，形成工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感都是十分必要的。目前，工科類高校的工程倫理教育缺乏有效的工作機(jī)制和教育機(jī)制，在課程定位、教學(xué)、教材等方面并未取得突破性進(jìn)展，這也暴露出我國(guó)工程倫理教育人才缺乏的問題。未來，高校應(yīng)將主要精力放在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面，切實(shí)有效地完善教學(xué)方案。此外，社會(huì)各界、工程組織和教育主管部門也應(yīng)該攜起手來，聚焦工程倫理教育的實(shí)施途徑，挖掘?qū)嵺`案例，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升高校學(xué)生的倫理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇伯格．技術(shù)理論批判［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2005．

［2］梁軍．工程倫理的微觀向度分析［J］．自然辯證法通訊，2016，38（4）：9－16．

［3］楊少龍，徐生雄，樊勇．近15年來國(guó)內(nèi)工程倫理教育研究綜述［J］．昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，17（1）：46－50．

［4］李世新．借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，開展工程倫理教育［J］．高等工程教育研究，2008（2）：48－49．

作者：李樹生 陳國(guó)柱 陳中合 郝曉艷 孫國(guó)新 單位：濟(jì)南大學(xué)