工業工程創新人才培養范文

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一、復合型創新人才

復合型創新人才區別于單一性創新人才。這種人才一般具有三個層面上的復合：一是在形成人才要素上具有知識、能力、素質的復合。二是在各要素內容上具有理論與實踐、自然科學與社會科學、思維能力與動手能力、理智與情感等的復合。三是內容元素上的復合。比如在個人素質方面，同時具備事業心、責任感、誠信、守法、團隊精神等素質元素。科學的、和諧的“知識—能力—素質”結構,會產生更高層次的綜合和創新。

當今學科交叉、知識融合、技術集成等特征，決定著每一個人都必須要努力提高自身綜合的知識、能力與素質，才能更好的適應社會的急劇變化，實現個人可持續發展。因此，高等學校必須在更新教育思想觀念的基礎上，改革人才培養模式，糾正目前我國高校人才培養存在的“過強的功利主義、過窄的專業設置、過弱的文化底蘊”等現象，積極構建具有自身特色的復合型創新人才培養模式。

二、工業工程的學科特點

國外IE的應用與發展表明，IE作為工程技術、經濟管理和人文社會科學相結合的交叉學科，是培養復合型的創新人才的重要模式,它具有如下特點:

(1)工業工程知識與目標的復合性

IE是工程學與管理學相結合的一門交叉學科。IE與一般管理科學的區別在于：它是通過工程途徑，利用工程分析與設計的原理和方法去解決管理問題。IE與其它工程學的區別則在于：它不單純以機器、設備、工藝、質量、成本、效益等為著眼點，還要考慮能源、環境、生態等因素，特別是考慮人的因素，而且最終著眼于給人帶來不斷的滿足。

(2)工業工程實踐的創新性

IE是解決各生產要素達到有效結合、形成一個有機整體過程中各種復雜矛盾的創造性方法。IE從一誕生起就強調不斷改進與創新,這是IE的精髓和職業精神。IE工程師的基本理念是：任何一種工作，永遠都有更好的方法。因此IE就是在不斷發現問題，考察分析問題、尋求對策的實踐中，永無止境地改革、創新和發展。

三、我國工業工程本科教育的培養模式

1.IE本科教育的培養模式

我國IE教育始于20世紀90年代初，1992年國家教委批準西安交通大學、天津大學等院校首批設立工業工程專業，從此開始了我國高等教育IE學科的建設和人才的培養。據有關資料統計，迄今全國已有l60多所高校設立了IE專業，現每年還在不斷增加，已形成管理類專業，機械類或其他工程專業兩大類型的四年制本科。此外，還出現了五年雙學位制，以及六年本碩連讀制等多種培養模式。

2.我國IE教育存在的問題

我國的IE人才教育培養通過十多年的發展已取得了長足的進步，但也暴露出不少值得思考和解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）人才知識結構不夠合理——目前，我國IE教學中，要么純以某一產業（如機械工程）為背景增加一些管理知識，要么以管理科學為背景增加一些工程技術知識（如機械基礎）。這種模式培養的IE人才難以具備基于工程技術的管理能力，也缺乏對計算機、電子、材料、能源等多學科知識的融合，滿足不了對復合型人才越來越高的社會需求。

（2）理論與實踐相脫節——IE是一門應用性和實踐性很強的工程學科，與其它工程學科一樣，具有利用自然科學知識和技術進行觀察、實驗、研究、設計等功能和屬性。目前我國大部分院校在IE的教學模式上有明顯的理論與實踐相脫離的傾向。比如，課堂教學注重理論性、學科系統知識性，缺乏結合實際的案例式、啟發式、綜合式應用性教學；實踐性環節薄弱，實驗條件較差，實習往往流于走形式，缺少有關課程的課程設計。

（3）教育方法和手段比較落后——目前我國的IE教育多以課堂傳授理論知識為主，輔以傳統的實踐教學手段，缺乏多形式、多手段的教育方式，以及充分利用現代計算機網絡、多媒體技術、系統仿真技術和虛擬技術等先進技術手段。

四、西華大學工業工程復合型創新人才的培養模式

1.指導思想和培養目標

我校工業工程專業所在的機械工程與自動化學院，早在1993年就開始了當時國家教育部的教研教改課題，產生了名為《拓寬專業口徑、培養機電復合型人才》的教學成果。之后，又在1996年開展了國家教委“地方院校面向21世紀人才培養模式研究與改革實踐”的課題，產生了名為《寬口徑、厚基礎、分類人才培養》的教學成果。我校IE專業復合型人才培養模式的研究與改革實踐，就是在上述基礎上進行的，其中分析了IE人才需求的特征及IE學科發展趨勢，結合了我校和我院的自身條件。通過六年的艱辛努力，IE專業建設獲得了較快的發展，在改革實踐上取得了一定的成效，工業工程復合型創新人才培養模式己現端倪。

通過大量調查我們感到，IE專業人才培養模式改革必須要解決一個現實問題:企業對IE人才的需求以及畢業生的就業去向都具有多樣性。因此，我們改革模式所培養的IE畢業生，應當具有較大的就業空間和較強的創業能力。這已成為我校IE專業人才培養模式改革的指導思想。事實上，IE人才在企業內所扮演的角色已日趨多元化，現在的IE專業學生,將會成為企業某一方面（如生產效率、質量監控、資源整合、客戶關系、企業診斷等）的管理專家；成為推動企業流程再造，基于精益設計、及時制造、并行工程或新產品遠程開發組織的高級協調者；也可能成為制定企業戰略規劃、重大問題決策的核心成員；少數學生還會成為企業高管或企業家。因此，我校IE專業確立了“寬口徑，厚基礎，重素質，揚個性，求創新”的育人理念；確定了“懂工程、會管理”的專業培養目標。

2.“合格＋拓展”要求和“平臺＋模塊”體系

上述指導思想和培養目標必須體現在人才培養計劃中。在我校實行全面學分制管理的環境下，我們按“合格＋拓展”的要求，用“平臺十模塊”的結構體系，精細制定人才培養計劃，該計劃最低畢業學分及理論教學和實踐教學的學分分配如圖1。

圖中實踐性環節不包含理論課程教學中的實驗和上機。其中，公共選修（其它選修）有10學分，可在全校的范圍內選擇；學科基礎選修有18學分，包括工程技術、經濟管理、計算機技術等模塊；專業選修有8學分，包括企業現場管理、企業信息化管理、企業運營理和企業診斷與咨詢等四個模塊；實踐環節的選修主要體現在課程設計上，有6學分（6周），包括計算輔助管理、產品營銷方案設計、市場調研與預測、產品開發、工藝工裝設計和產品結構原理設計等模塊。學生可按照自己的特長、愛好及社會需要等，選擇不同模塊。鼓勵學生在某些能力上有特殊的發展和創新。

培養計劃是實現復合型創新人才培養的基本手段。由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業核心平臺、專業或專業方向模塊三個不同層次構成，相互聯系、逐層遞進。公共基礎平臺包括外語、數學、體育、政治理論、計算機等公共基礎課。學科基礎平臺包括：①機械工程類知識—工程制圖、機械工程基礎、機械制造技術基礎等；②經濟管理類知識—管理學原理、會計學、市場營銷學、工程經濟學等；③計算機類的知識—管理信息系統、企業資源計劃ERP、數字化管理等。專業核心平臺包括運籌學、系統工程學、應用統計學、人因工程、基礎工業工程、生產計劃與控制、設施規劃與物流、質量管理與可靠性。專業或專業方向有四個模塊供學生選擇。

由上可見，必修課程及必修實踐環節用來保證學生達到畢業的“合格”要求。在此基礎上，用選修課程及選修實踐環節來綜合提升知識、能力和素質，以實現“拓展”要求。這兩種要求都貫穿在四年學習的整個過程中，嵌入在基礎、學科基礎、專業教學及其相應實踐環節四個方面。“平臺”保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現寬口徑、厚基礎，“模塊”體現專業不同方向人才的分類培養，特別是選修模塊體現個性原則。個性發展是能力和素質教育的重要部分，也是現代教育模式與傳統教育模式的重要區別。

3.改革實踐的主要經驗

第一，課程體系整合優化

IE的課程設置不是機械專業和管理專業課程的簡單拼盤和疊加，也不是兩個專業濃縮學時的平行學習，而是將其有機整融合，相互滲透，符合內在邏輯規律。同時圍繞人才培養目標，進行課程體系的結構優化和內容優化。結構優化以“平臺十模塊”來體現。內容優化包括三個方面：以計算機、外語及專業能力培養“不斷線”為代表的縱向優化；以基于整合的必修課系列化、選修課模塊化所表征的橫向優化；以及專業核心課程的特色化。

第二，培養方式能力化

充分利用學分制和選修課程模塊化，為學生能力培養和個性發展提供更大的空間。我校IE專業的高職稱教師全部具有在國有、合資或民營中型企業從事實際管理或技術的工作經歷，所以在教學中積極采用啟發討論、學生主講、案例分析等多種形式，還要求每個學生使用相應工具軟件完成相關實驗、課程大作業、開卷考試和各種設計。能力是通過“訓練”而不是知識傳授培養出來的，所以培養計劃中強化了實踐環節，在低年級設有認識實習1周，金工實習2周；高年級設有生產實習4周，必修課程設計8周，選修課程設計6周，畢業設計14周。在選修課程設計和畢業設計中充分尊重學生的自主選擇。有的學生甚至在課程大作業中就選擇了親友所在企業需要解決的問題，或通過網上所調查的案例，既有理論分析又有軟件計算和繪圖。這表明，尊重學生的自主選擇，可以充分調動學生的主動性，讓學生表現出年青人活躍的思想，創新的愿望和潛能。

第三，培養計劃動態化

隨著社會的發展和科學技術知識不斷的更新，培養計劃應做出相應調整；對IE專業的前沿知識，應對某些必修課特別是選修課的內容進行實時調整和更新。

第四，學生學習主動化

通過各種方式，讓學生明確學校、教師、學生三者的關系，明確自己在學習中的地位和作用。大學的任務，是為學生健康發展提供最佳組配的智能、道德和物質環境，包括教師、圖書資料、計算機及網絡、實驗設備、校風和校園文化等等。在“教”與“學”這對矛盾中，學生處于主導地位，上大學是為培養自己適應快速變化社會的知識、能力與素質，以在國家、企業和個人的發展中保持成功，教師只是學校提供的條件之一。在某種意義上，學生樹立這種觀點并產生積極效果，是人才培養模式改革所要解決的根本問題。

4.改革效果

目前，我校工業工程專業畢業生已有三屆，每屆畢業生就業率都在95%以上。畢業生去向以企業為主，特別是沿海發達地區的獨資或合資企業，另外有政府、銀行、學校和部隊等單位。不少畢業生積極工作在企業生產第一線，很快就適應了企業的要求，有的已走上技術或管理的重要崗位。據用人單位和校友網反饋的信息，我校IE畢業生普遍受到歡迎，很多用人單位每年都指定要我校的IE畢業生。

五、結束語

我校IE專業人才培養模式改革雖初見成效，但還需不斷改進與創新。加入WTO加快了我國經濟全球化的步伐。經濟全球化可以使產品，服務、資本、知識，以及極少數高科技人才跨越國界流動，但沒有也不可能導致“技術組織能力”的跨國界流動。加強自主創新是我國企業提高核心競爭力的必然選擇，然而，自主創新必須依賴于技術組織能力才能得以實現。不少企業已明顯感到，與其說我國缺乏具有技術創新能力的科技人才，倒不如說更缺乏既懂技術、又懂項目管理、能組織人員進行技術創新的IE人才。以產品自主開發為例，其關鍵不在于有沒有具體的各項開發技術，而在于是否能熟悉整個開發過程，能否進行流程管理。有了項目管理的能力和主導權，企業就可以根據需求，組織國內外的優質資源來進行產品開發。因此，不斷改革工業工程人才培養模式，以改促建，培養出高水平高素質的工業工程復合型創新人才隊伍，是我國高校IE專業建設和學科發展的光榮任務，它任重而道遠。

工業工程(IndustrialEngineering)簡稱IE。自1908年美國賓西法尼亞理工學院建立世界上第一個IE系以來，至今已有近百年歷史。國外IE學科及其專業人才培養模式已趨成熟。我國的IE學科發展歷史僅十余年，各高校IE專業人才培養模式都還處于探索階段。由于國情、經濟狀況的不同及文化背景的差異，我國不能完全照搬國外，需要積極探索具有自身特色的IE專業的人才培養模式。