淺析醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的影響調(diào)查范文

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高畢業(yè)生和高校的社會競爭力至關重要，但是目前醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有一定的局限性。根據(jù)昆明醫(yī)科大學115名畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生的專業(yè)、學位、成績、是否曾經(jīng)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和家庭總收入等對其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇有明顯影響，其中是否曾經(jīng)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是影響醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)選擇的關鍵因素，也是校方可以加以干預的可變因素。因此，醫(yī)學院校非常有必要將傳統(tǒng)醫(yī)學教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

關鍵詞：醫(yī)學教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；影響因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下的競爭途徑，也是目前大學生在畢業(yè)后面臨就業(yè)壓力下的擇業(yè)途徑之一，因此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對提高畢業(yè)生和高校的社會競爭力至關重要。但是，目前醫(yī)學高校普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，在校園文化環(huán)境上缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導；醫(yī)學生課程壓力較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱；而且醫(yī)學教育體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會保障機制，科研成果難以轉(zhuǎn)化；此外，目前針對醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究可謂寥若星晨，研究的深度和廣度遠遠不及國外的研究，理論研究不足以支撐起醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐[1]。因此，本文在對昆明醫(yī)科大學畢業(yè)生調(diào)研的基礎上，探究昆明醫(yī)科大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的影響因素。

一、研究方法

1.調(diào)查問卷。在各個學位階段隨機挑選350名2014—2016年昆明醫(yī)科大學的已畢業(yè)學生，其中100名專科畢業(yè)生、100名本科畢業(yè)生、100名碩士畢業(yè)生和50名博士畢業(yè)生，向其郵箱發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查其基本情況（性別、年齡）、在校情況（學位、專業(yè)、成績、是否接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓）、家庭條件（獨生子女、家庭收入）和畢業(yè)去向（是否創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)去向的影響因素、目前收入），其中有115名畢業(yè)生進行了有效回復。

2.統(tǒng)計學分析。使用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)和標準差表示，計數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示。兩組計量資料間比較用t檢驗，兩組計數(shù)資料間比較用皮爾森χ2檢驗。P＜0.05認為差異有顯著意義。

二、研究結(jié)果

這115名已畢業(yè)學生中，有15名學生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，76名學生按照自己的專業(yè)找到了相關工作崗位，有24名學生找到了與自己專業(yè)并不相關的工作崗位。我們對這115名已畢業(yè)學生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：在校情況，包括專業(yè)、學位、成績和是否接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，是影響學生創(chuàng)業(yè)選擇的重要因素，家庭因素中的家庭總收入也對學生的創(chuàng)業(yè)選擇有重要影響，而年齡、性別、是不是獨生子女與畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇無關。結(jié)果顯示在選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)成比中，護理學和口腔學占比最大。約31.3%的護理專業(yè)學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，約30.0%的口腔專業(yè)學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，其他專業(yè)的學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例較小，其中我們調(diào)查的法醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生中無人選擇創(chuàng)業(yè)，而臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的畢業(yè)生中，僅7.7%和7.1%的學生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)。此外，學位也是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的影響因素，有33.3%的專科學位學生選擇創(chuàng)業(yè)，分別有13.9%的學士學位畢業(yè)生和11.1%的碩士學位畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，而博士學位的畢業(yè)生中無人選擇創(chuàng)業(yè)，可見學位越高的畢業(yè)生其選擇創(chuàng)業(yè)的比例越少。在選擇創(chuàng)業(yè)的學生中，53.3%的學生在校時的學習成績位于班級后10位，而成績排名班級前10位的學生只有4.8%在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)。在家庭條件中，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇與是不是獨生子女無關，而與家庭收入密切相關，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的家庭總收入明顯高于不選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，而且56%的家長曾經(jīng)對學生的創(chuàng)業(yè)意向提出過反對意見。值得注意的是，在115位畢業(yè)生中，僅有25位學生曾經(jīng)在就讀期間接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓，并且都是在校外接受培訓，這25位接受過培訓的學生有12位（48%）在畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)，而在90位沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的學生中，只有3位（3.3%）在畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)（見下表1），統(tǒng)計學分析表明接受過培訓和沒有接受培訓對學生畢業(yè)后是否創(chuàng)業(yè)的影響有統(tǒng)計學差異（χ2=34.416，p＜0.01）。在15位畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生之中，分別有11位（73.3%）學生和12位（80%）學生認為個人興趣愛好和網(wǎng)絡信息是促使他們創(chuàng)業(yè)的主要因素；而在100位沒有選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，有77位（77%）學生認為父母的建議是促使他們選擇當前職業(yè)的主要因素，有65位（65%）學生認為薪酬待遇是促使他們選擇當前職業(yè)的主要因素。

三、討論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導大學不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[2]。開展醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高醫(yī)學生和醫(yī)學高校社會競爭力的需要，但是目前醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的缺陷。根據(jù)對我們調(diào)查結(jié)果的分析，目前醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題主要集中在學校、學生、家庭和社會四個方面。

1.從學校層面來看。首先，我國大部分醫(yī)學院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直被簡單地理解為“如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕來自就業(yè)方面的壓力”。這種狹隘片面的功利主義思想，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏戰(zhàn)略性的認識是造成醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸多問題的根源[3]。其次，從我們的調(diào)研結(jié)果來看，在115位被調(diào)查的畢業(yè)生中，僅有25位畢業(yè)生在校期間接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關培訓，而且均來自校外，這說明醫(yī)學高校的課程體系不完善，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程和實踐。醫(yī)學教育是一個有機的整體，目前我國醫(yī)學高校的課程體系主要采用“以科學為基礎”的傳統(tǒng)模式，各門課程強調(diào)各自的系統(tǒng)性，忽視了相關課程之間的交流。基礎課程與臨床課程之間界限分明，形態(tài)與功能分離，在一定程度上造成理論脫離實際，基礎脫離臨床[4]。在這種教育模式下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實際動手能力、團隊合作能力和臨床思維能力無法得到提高。此外，由于醫(yī)學教育評價方式的局限性，使得醫(yī)學生愿意把大部分時間花在專業(yè)學習上，而不愿花在與成績無關的地方，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和熱情低下。

2.從學生層面來看。醫(yī)學生具有較高專業(yè)度和職業(yè)忠誠度，平均學歷層次較高，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，學位越高的畢業(yè)生其選擇創(chuàng)業(yè)的比例越少，而且對于法醫(yī)學和基礎醫(yī)學這樣高專業(yè)度學科的學生，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例更是少之又少。此外，醫(yī)學生專業(yè)課程繁重，他們把大部分時間花在專業(yè)學習上，能使用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的時間很少，這也是醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題和困難所在。同時，醫(yī)學生長期投身于專業(yè)知識學習中，與社會脫節(jié)嚴重，大部分信息來源于網(wǎng)絡媒體而缺乏自身的實踐經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)所必需的商業(yè)和法律等基本知識，在無形中對醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了障礙。

3.從家庭層面來看。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的家庭總收入明顯高于不選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，可能因為低收入家庭的醫(yī)學畢業(yè)生無法承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險而選擇相對穩(wěn)定的公立醫(yī)院工作。盡管當今時代就業(yè)形勢嚴峻，大多數(shù)父母的期望和學生的意愿還是偏向于能夠穩(wěn)步提升的職業(yè)，例如臨床醫(yī)生，很少有人愿意走上充滿不確定性的創(chuàng)業(yè)之路。

4.從社會層面來看。一方面，大學和社會為學生提供的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不足，大多數(shù)停留于就業(yè)指導類的理論課程或者僅限于形式的比賽；另一方面，社會激勵與保障不足，缺少配套的優(yōu)惠政策，學生們面對激烈的競爭和巨大的風險大多選擇知難而退[5]。尤其是對于醫(yī)學畢業(yè)生，醫(yī)療服務行業(yè)的創(chuàng)業(yè)不僅有執(zhí)業(yè)資格限制，而且其所面對的健康問題將比其他專業(yè)具有更多壓力，選擇醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生將面對更多的困難，而有關行政部門對醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)支持力度也不夠[3]。此外，社會輿論傾向于將大學生創(chuàng)業(yè)看作是面對就業(yè)難的次選方案，多數(shù)家長認為成績差或者找不到工作的學生才會選擇創(chuàng)業(yè)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示在15位畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學生中，就有12位學生曾經(jīng)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。雖然專業(yè)和家庭收入也是影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的重要因素，但是這些因素在一定程度上不可改變，而是否對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓則是校方可以進行干預的一個因素。因此，我國的醫(yī)學院校非常有必要將傳統(tǒng)醫(yī)學教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在借鑒國際醫(yī)學教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基礎上，建立完善的課程體系，培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]白江濤,龔理.“新常態(tài)”下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策[J].承德醫(yī)學院學報,2016,33(2):181-182.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學,2011,27(5):64-67.

[3]孟趙,陶慶宇,張楠.醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與對策[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015,(10).

[4]聞德亮.我國高等醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].醫(yī)學教育研究與實踐,2012,20(2):215-217.

[5]田鑫,孔令泉,羅天友,等.辨析當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)”模式[J].西北醫(yī)學教育,2015,23(6):903-909.

作者：付什 欒婷 黃應龍 李寧 王海峰 單位：昆明醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院