醫學生與非醫學生學習倦怠比較范文

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學習倦怠是一種消極的學習心理，一類在學習壓力或缺乏學習興趣的情況下對學習感到厭倦的消極態度和行為。[1]具體而言，學習倦怠主要指，學生因長期的課業壓力和負擔，對課業活動的熱情逐漸消退、對同學的態度冷漠疏遠，從而形成了情緒耗竭、乏人性化以及個人成就感低落的惡性循環現象。[2]有研究顯示，醫學生在抑郁、焦慮、自殺意念上的比率逐年上升，并且與他們入學前或同齡人相比，其整體心理健康狀況欠佳。[3]為調查醫學生和非醫學生的學習倦怠基本情況，本文以溫州醫學院各專業本科生為研究對象，引用了連榕和楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》[4]，比較分析兩類學生的學習倦怠差異，探究引發大學生學習倦怠的誘因，并結合實際提出相應的建議。

一、調查結果及分析

調查概述：問卷共20個問題，每題采用5分制，5個選項“完全不符合”到“完全符合”的分別對應1到5分。問卷得分越高，學習倦怠水平越嚴重。調查中，發放問卷255份，回收率100%，篩選出250份有效問卷，其中醫學生占52.4%，非醫學生占47.6%。根據調查結果，兩類學生的學習倦怠平均分為2.59，倦怠水平處于中低水平；三個維度倦怠水平的高低，依次為“情緒低落”（2.75）、“行為不當”（2.56）和“成就感低”（2.39）。

二、結果分析與反思

兩類學生群體在學習倦怠及其三個維度上的水平，非醫學生均高于醫學生，其中兩者“行為不當”的差異最大。同時，兩類學生各自在三個維度的水平，高低依次均為“情緒低落”“、行為不當”和“成就感低”。下面從不同角度分析兩類學生的倦怠水平。

（一）性別因素對于不同性別的學生，無論是醫學生還是非醫學生，女生的倦怠水平都比男生高，且在“行為不當”的差異最大。對于同性別的學生，非醫學生的學習倦怠水平均高于醫學生。而三個維度中倦怠水平最高的，醫學類女生是“行為不當”，而醫學類男生及非醫類學生均是“情緒低落”。

（二）年級因素縱觀各年級學生的情況，非醫學生的學習倦怠水平均較高，尤其是大二年級的；醫學生的學習倦怠總體上隨學齡的增加逐步上升，且大四醫學生的水平已與非醫學生相當。分析各年級學生三個維度的情況可知，大五醫學生的“行為不當”是三個維度中最高的，且均高于其他學生的各維度；其他學生的三個維度中，“情緒低落”水平均最高；所有學生的“成就感低”，整體上隨學齡的增加呈降低趨勢。各年級學生的學習倦怠水平變化主要受“情緒低落”和“行為不當”兩個維度的影響。

（三）成績因素不同學習成績層次學生的倦怠情況，醫學生的學習倦怠水平與成績負相關，即成績越好，倦怠水平越低；而非醫學生中成績中游的倦怠水平最高，成績上游的倦怠水平最低。兩類學生各維度的水平，也隨成績做類似的變化。除成績下游的學生外，非醫學生的倦怠水平均高于醫學生。而從三個維度來看，不同成績層次的兩類學生，“情緒低落”均高于其他維度。成績處于上游的學生中，非醫學生的學習倦怠高于醫學生的主要原因是，兩者在“行為不當”上相對有較大差距。

（四）家庭背景因素來自類似家庭背景的兩類學生之間，非醫學生的學習倦怠均高于醫學生；就三個維度而言，除鄉鎮學生的“情緒低落”外，非醫學生各維度的水平均高于醫學生。不同家庭背景的學生之間，來自鄉鎮的醫學生，在醫學生中學習倦怠水平最高，且“情緒低落”和“成就感低”的水平也是最高的；來自農村的非醫學生，在非醫學生中學習倦怠水平最高，且“情緒低落”和“行為不當”的水平也最高。而醫學生的“行為不當”和非醫學生的“成就感低”，分別與家庭環境的城市化程度呈正、負相關。學習倦怠的三個維度之間，各類學生的“成就感低”水平最低，尤其是來自城市的學生；而“情緒低落”處于相對較高的水平是來自鄉鎮的學生。

三、降低倦怠水平的幾點建議

學習倦怠是一種個人心理狀態的綜合表現，因此學生自身的人格特征、價值觀和主觀態度，均會對學習倦怠產生影響。不同性別、年級、成績和家庭背景的大學生，在專業的認同感、興趣及學習驅動力上，都不同程度地受到大學生各類環境的影響。因此，創造良好的育人環境，提高教師隊伍的素質，加強課程設置和教學管理，改善學生家庭環境，是降低學生學習倦怠水平最直接、有效的途徑。

（一）改善學校整體育人環境“泡菜理論”向人們揭示了環境育人的深刻道理，強調了優化校園環境在提高教育質量中的重要位置。校園環境是一個綜合的“生態系統”，其中大學文化是核心要素。[5]大學教育管理者必須著眼于學生情緒低落和行為不當的現象，營造嚴謹求實、善于創造的良好校風，建設嚴謹篤學、全面教導的優良教風，塑造誠實守信、敢于創新的良好學風，幫助他們形成科學的思維方式和價值觀、人生觀、世界觀。硬件設施在環境育人中的重要性，在于能賦予學生直觀上的環境印象。由于醫學院校常以醫學生為主體、重點，較注重對醫學類教學設施的投入，因此在相對被冷落的氛圍下，非醫學生的學習倦怠水平更易高于醫學生。因此，醫學院校在學習硬環境的投入方面，應充分考慮非醫類專業的需要，創造、加強非醫類專業的學習環境和條件。

（二）提高教師隊伍整體素質加強校風、教風與學風建設的關鍵是教師隊伍的整體素質。提高教師的素質，一方面是提高教師的教學和管理水平，另一方面是提高教師的人文關懷力。高校教師合理、靈活、有效的教學和管理方法，可以營造輕松的學習氛圍和民主的學習環境，形成濃厚的學術環境，提高學生的課程參與度和學習興趣，降低學生因缺乏對校園生活的新鮮感而產生的倦怠。因此，教師應靈活地采用各種多媒體教學手段，合理地使用啟發式教學方法；開展各類學習活動；參與修訂并嚴格執行各類學習、考試制度。人文關懷是指教師在教學和日常生活中，通過構建平等、互助、和諧的人文環境，了解、關心學生遇到的各種困難，幫助學生解決心理和行為上的問題。教師的人文關懷，可以促進師生之間的有效交流，幫助教師掌握學生的身心發展動態，影響學生的學習態度。因此，一名優秀的教師，必須能根據學生的性別、年級、成績水平、家庭背景等特點，給予不同的關懷，促進學生的健康發展，為其課堂教學效果和學生的學習效率帶來正附加值。

（三）合理設置課程，豐富教學內容根據專業特點和社會需求，合理設置理論知識、素質教育、實踐指導等課程，可以激發學生的學習興趣，培養學生的知識、能力、素質的全面發展，從而增強社會和學生的專業認同感。課程體系的構建原則，應是能夠打好基礎、拓寬知識、加強能力、因材施教，進行全面素質教育，從整體上提高學生的綜合素質，增強社會適應力。[6]在醫學院校，大多已形成較系統的醫學教學課程，有效的醫學生實踐指導課程和平臺；而非醫類專業的課程設置、教學體系通常相對滯后，且非醫學生的實踐機會相對較少。因此，醫學院校必須在建立醫學生實踐平臺的基礎上，利用現有資源，為非醫學生在四年中設置實踐課程。對于課程設置中普遍存在的課程設置較單一、理論和實踐相離等問題，醫學院校應在優化現有課程設置的基礎上，增加交叉學科的理論教育，普及溝通技巧、管理學、經濟學、營銷學等人文知識，加強職業教育，加強理論和實踐的結合。對非醫學生而言，特別要注重培養他們的交流溝通、管理協調等實踐能力。

（四）督導家長營造良好的家庭環境良好的家庭環境是學生健康成長、良好學習的重要條件。家庭對學生學習的影響，主要體現在家庭教育、經濟條件、期望、關愛等方面，其中合理的期望是一個綜合性的因素。家庭期望往往是父母把自己的夢想與愿望追加到子女的身上，對其進行形象和角色定位而形成的。父母根據自己的期望，會為子女設定各階段目標，進行行為引導和思想教育，從而影響子女的行為、目標和理想信念等。因此，合理的期望，可以增強學生的學習興趣，促其學習，助其成長；盲目的期望，不僅會在無形中增加學生的心理和學習負擔，還會給學生、家長帶來失落感，進而可能給學生帶來更多的負擔。因此，教師應多與學生及其家長溝通，了解其家庭環境和家庭教育情況，介紹學生所讀專業的特點、就業前景，傳達正確的價值觀和社會觀，幫助學生從心理和行為等各方面適應大學校園環境。在這個過程中，督導家長多與學生交流，多了解學生學習成績之外的各方面情況，遵循家庭期望和教育的適度原則，進行正確地引導和教育，從而創造和諧的家庭環境。

綜上所述，醫學院校中非醫學生的學習倦怠水平均高于醫學生，其中兩類學生“情緒低落”維度水平均最高。為降低醫學院校中學生的學習倦怠水平，應針對學生的專業類別，從營造學校內外部良好學習、生活環境的角度出發，采取側重點不同的措施。