預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)范文

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【摘要】

預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)探討環(huán)境因素對人體健康的影響，并制定針對性的預(yù)防措施。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接決定了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)水平，其教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)必須引起高度重視。文章分析了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的基本要求，然后對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題展開探討，最后總結(jié)相應(yīng)的對策，望能夠促進(jìn)本專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊力量的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】

預(yù)防醫(yī)學(xué)；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊；建設(shè)

“雙師型”模式下的教學(xué)團(tuán)隊是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育水平的重要保障，同時在突出本專業(yè)辦學(xué)特色上也有非常重要的影響作用。高校教育教學(xué)體系中必須重視的工作內(nèi)容是：構(gòu)建一支素質(zhì)水平高、專業(yè)技能過硬的教學(xué)團(tuán)隊，打造“雙師型”教學(xué)隊伍，以更好的契合專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。然而以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，目前在教學(xué)隊伍實現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)的過程中尚存在一定的不足與缺失，對本專業(yè)整體教學(xué)水平產(chǎn)生了一定的影響。為改進(jìn)這一現(xiàn)狀，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須采取各種措施，構(gòu)建具有“雙師型”特色的教學(xué)團(tuán)隊，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。

1“雙師型”教師基本要求

“雙師型”即“雙素質(zhì)型”，是指教師需要在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時掌握實踐教學(xué)的素質(zhì)[1]。第一，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論課教師，在“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)下要求教師既具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與素質(zhì)又具備從事科研活動的能力與素質(zhì)；第二，既要達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識寬泛，又要掌握熟練的專業(yè)實踐、實訓(xùn)技術(shù)技能，能夠勝任并圓滿完成實踐實訓(xùn)指導(dǎo)方面的工作。同時還需要有動手示范，并于現(xiàn)場解決各種疑難問題的指導(dǎo)能力，能夠獨立幫助學(xué)生完成實踐、實訓(xùn)方案的設(shè)計工作；具備獨立編寫實踐、實訓(xùn)指導(dǎo)書或教材的能力。教學(xué)團(tuán)隊所需要打造的“雙師型”模式并非是單純的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”概念。簡單來說，“雙師型”所強(qiáng)調(diào)的不單單是教師個人，還突出了教學(xué)團(tuán)隊合力的重要作用[2-3]?！半p師型”的教學(xué)團(tuán)隊并不要求其中的各個成員均達(dá)到“雙師型”的素質(zhì)，更多的是側(cè)重于整個教學(xué)團(tuán)隊能夠科學(xué)分配教學(xué)資源，兼顧教師的“理論型”與“技能型”?？偨Y(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，讓所有教師能夠同時兼具豐富理論教學(xué)經(jīng)驗，同時又精于技能指導(dǎo)，這一點是難度是非常大的。但為了滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，有必要構(gòu)建一直各有所長的教學(xué)團(tuán)隊，將“理論型”與“技能型”的教師結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到全面共享教學(xué)成果與經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)存問題

2.1“雙師型”教師年齡偏大已有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師群體的年齡普遍偏大，70％以上的教師年齡在35周歲以上，青年教師人數(shù)非常少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分高校對“雙師型”教師的認(rèn)定條件中有“具有講師或講師以上職稱”[4]。此項條件不利于調(diào)動本專業(yè)青年教師的積極性，最終致使整個“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)不連續(xù)或發(fā)生斷層[5]。

2.2“雙師型”教師來源單一通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，當(dāng)前本專業(yè)的“雙師型”教師多來自于高校，僅10％左右的教師是來自疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食品藥品監(jiān)督局、醫(yī)院、企業(yè)等單位引進(jìn)。分析其主要原因是當(dāng)前高校預(yù)防專業(yè)從外面事業(yè)單位或企業(yè)引入人才的渠道尚不夠暢通，技術(shù)人員中有豐富實踐經(jīng)驗、扎實理論基礎(chǔ)的人員多是本單位的業(yè)務(wù)骨干，無法補(bǔ)充至高校的教師隊伍當(dāng)中。因此，現(xiàn)階段預(yù)防專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊中多數(shù)教師缺乏在疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食藥局及企業(yè)等“崗位”實戰(zhàn)實踐經(jīng)驗，在技能水平的掌握上與上述單位的技術(shù)人員之間差距較大，導(dǎo)致教師對衛(wèi)生評價、藥物及化學(xué)品等的安全評價工作的實際情況、工作流程、技術(shù)要求缺乏一定的認(rèn)識度，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教育上存在非常大的局限。換言之，來源單一的師資力量在課程設(shè)計、實踐教學(xué)指導(dǎo)方面的整體水平較低，教學(xué)效果不夠理想。

2.3“雙師型”教師數(shù)量不足目前普通高校中“雙師型”教師的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實際教學(xué)需求，符合“雙師型”認(rèn)證條件的教師人數(shù)不足高校專任教師總數(shù)的40%，同時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對高?！半p師型”教師50%比例標(biāo)準(zhǔn)的要求，再加之原有的教師無法徹底適應(yīng)新型預(yù)防專業(yè)的教學(xué)需要，最終導(dǎo)致整個專業(yè)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足[6]。除此以外，高校在針對預(yù)防專業(yè)“雙師型”的教師的引進(jìn)上更看重高學(xué)歷、高職稱及高科研能力，而企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位的高技能型業(yè)務(wù)骨干與之有一定差距，最終會導(dǎo)致高校所急需的高技能型、高素質(zhì)型、專家型人才無法吸納并為學(xué)校所用。

2.4“雙師型”教師任務(wù)繁重由于“雙師型”教師同時具備豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，故在整個預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價值非常顯著。目前，“雙師型”教師每學(xué)期承擔(dān)著非常繁重的授課任務(wù)，同時還有部分“雙師型”教師兼任學(xué)校行政事務(wù)、兼任輔導(dǎo)員、或兼任科研任務(wù)。究其原因在于：近年來，社會當(dāng)中對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的關(guān)注度持續(xù)走高，帶動著預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、走熱。本專業(yè)發(fā)展速度加快，各大高校該專業(yè)的學(xué)生規(guī)模明顯擴(kuò)張，導(dǎo)致所配備的專業(yè)教師力量嚴(yán)重?zé)o法滿足實際教學(xué)需求。加之本專業(yè)教師還面臨著繁瑣的教學(xué)管理工作，但薪資報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教師所希望的水平；也受到工作時間局限性大、工作職稱不相符合等因素影響，外面一些素質(zhì)水平較高的兼職教師不愿意或無法到學(xué)校兼任教學(xué)工作，進(jìn)而致使本專業(yè)專職教師面臨著巨大的教學(xué)及管理工作壓力。

2.5“雙師型”教師職教欠缺一方面是“雙師型”教師的實踐能力有所欠缺。由于“雙師型”教師缺少在企業(yè)及單位的實踐經(jīng)驗，故而大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)技能水平難以滿足實踐教學(xué)的需求。同時，“雙師型”教師的培訓(xùn)與鍛煉機(jī)會是非常有限的，能夠定期參與到企業(yè)及單位實踐鍛煉中的“雙師型”教師少之又少，長期如此將導(dǎo)致這部分教師缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)技能生疏且不能與時俱進(jìn)。另一方面是“雙師型”兼任教師的教學(xué)水平有待提高。主要表現(xiàn)為兼任教師的人員并非全部是相應(yīng)單位與專業(yè)的技術(shù)骨干，在實踐經(jīng)驗以及教學(xué)能力上均存在一定局限。除此以外，教研室一般來說不要求兼職教師參與教研活動的，導(dǎo)致兼職教師與專任教師之間的配合不足，無法形成教學(xué)團(tuán)隊合力。

3預(yù)防專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)對策

3.1完善校企合作機(jī)制近來已有文件中針對地方政府引導(dǎo)高校創(chuàng)辦全新辦學(xué)模式、體制、機(jī)制的問題進(jìn)行了詳細(xì)說明，認(rèn)為其中最關(guān)鍵性的實現(xiàn)途徑之一就是對校企合作機(jī)制的建設(shè)與完善。通過校企合作的方式，使企業(yè)與高校共同開發(fā)、共同建設(shè)、共享技術(shù)、共存發(fā)展。校企合作的模式是高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點，分析認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)中展開校企合作模式的優(yōu)勢在于：可實現(xiàn)校企雙方人力資源的高度共享。一個高質(zhì)量的“雙師型”教學(xué)隊伍必須使專職、兼職教師實現(xiàn)教學(xué)理念上的統(tǒng)一，能夠共同承擔(dān)責(zé)任，能夠共享成果，能夠共同參與課程開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)工作情景的共融，從而達(dá)成一致目標(biāo)。預(yù)防專業(yè)專任教師可依托于校企合作的模式直接參與到現(xiàn)場實踐中，了解本專業(yè)各個分支的前沿技術(shù)，全面擴(kuò)展教師知識面以及知識構(gòu)成，提高對各種操作技能的掌握水平。同時，企業(yè)方面可指派一些實踐經(jīng)驗比較豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制定實踐、實訓(xùn)的計劃，安排學(xué)生深入到有企業(yè)核心部門學(xué)習(xí)各種衛(wèi)生檢測及監(jiān)測技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。

3.2引入教師準(zhǔn)入制度借鑒國外各大高校對預(yù)防專業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度來看：美國要求本專業(yè)“雙師型”教師必須具備3年或以上的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷；澳大利亞要求3～5年、德國要求5年或以上的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷[7]。而我國當(dāng)前在規(guī)范性文件的要求中認(rèn)為新進(jìn)本專業(yè)“雙師型”教師具備2年或2年以上的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷即可。因此，目前亟需加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，同時對引進(jìn)教師質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，實施科學(xué)的轉(zhuǎn)入制度，改變以往過度關(guān)注高職稱、高學(xué)歷的“雙師型”教師準(zhǔn)入條件，而將豐富的企業(yè)、單位實踐經(jīng)驗納入人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的準(zhǔn)入門檻自“職稱＋學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`工作經(jīng)歷＋職稱＋學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)。

3.3構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊帶頭人培養(yǎng)與選拔機(jī)制教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的核心是專業(yè)帶頭人，如何在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊中加強(qiáng)專、兼雙帶頭人隊伍建設(shè)，是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的難點[8]。新加坡有“專業(yè)經(jīng)理”，該名稱深度融合了企業(yè)與學(xué)校的特點。作為有一定特色的高等醫(yī)學(xué)院校，如何做到既突破常規(guī)，又有利于人才培養(yǎng)；既堅持特色，又不使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)流于形式，需要更多的實踐者去探討。當(dāng)然，核心理念是加強(qiáng)團(tuán)隊帶頭人的培養(yǎng)與選拔。

4結(jié)束語

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，大眾對于生活的質(zhì)量追求更高且更加系統(tǒng)，相應(yīng)的對健康以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求不斷增高。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的重要分支之一，是一門具有極強(qiáng)綜合性特點的公共衛(wèi)生學(xué)科。該學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)水平將直接對公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。以上分析中對預(yù)防專業(yè)“雙師型”教師的基本要求進(jìn)行了探討，總結(jié)了當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題與不足，并提出了加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的對策，望有助于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：王良君 馬洪林 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院