預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的策略范文

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1教學(xué)模式重驗證、輕運用

目前的實驗教學(xué)“重中間、輕兩頭”，把過多的精力放在具體實驗操作步驟和結(jié)果的獲得。比如水質(zhì)的監(jiān)測，偏重于對具體指標(biāo)檢測分析過程，而忽視了實驗設(shè)計、水樣的采集和結(jié)果評價，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗淪為一般的分析化學(xué)實驗。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多在疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所工作，肩負著預(yù)防疾病和促進公眾健康的重要職責(zé)，需要具備從研究設(shè)計、檢測分析到評價和處理的綜合素質(zhì)。這種“驗證性”教學(xué)模式使得實驗教學(xué)與今后的工作實踐相脫節(jié)，不能很好地學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后不知道從何入手去處理和解決實際問題[3]。實際工作中可能有理化分析室這樣專門的部門去進行具體的檢測分析，而一名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者更需要高屋建瓴地去把握全局、綜合分析以解決實際問題。

2從內(nèi)容到形式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，提出改革策略

為適應(yīng)21世紀(jì)公共衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展及深化衛(wèi)生改革的需要，為培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)高層次人才及增強我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力，為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生教育輸送后備人才，近年來我們對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，從內(nèi)容到形式上均作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，提出具體改革策略。

2.1改革實驗教學(xué)思路實驗教學(xué)不僅是單純地傳授實驗技能，更是從實驗設(shè)計到解決問題能力的全方位提高[4]。本項改革從總體設(shè)計思路上，使實驗教學(xué)真正再現(xiàn)一個完整的實驗過程，通過讓學(xué)生自主完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動性，達到提高實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。鑒于此目的，我們整合分布于《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《職業(yè)醫(yī)學(xué)與職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《衛(wèi)生毒理學(xué)》等人衛(wèi)版配套實驗教材中的內(nèi)容，打破條塊分割，實現(xiàn)學(xué)科融合，結(jié)合專業(yè)特點和實踐經(jīng)驗，編寫指導(dǎo)性強、綜合性強的《預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合性實驗指導(dǎo)》。通過此舉，打破知識壁壘，突破單一實驗的封閉和分隔特性，整合原有單科實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識的融會貫通和靈活應(yīng)用，增強與其它學(xué)科知識的交叉和相融性。

2.2改革實驗教學(xué)內(nèi)容實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)、理論教學(xué)和實際工作，既傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際運用能力和綜合素質(zhì)，使在校所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生走上工作崗位后真正做到學(xué)以致用。為了實現(xiàn)這一目的，我們利用暑期社會實踐，先帶領(lǐng)少部分本科生就擬定的主題進行綜合性實驗，比如對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)（污染物有砷、鉛等）環(huán)境污染現(xiàn)狀和職工健康狀況進行綜合性調(diào)研，進行實驗的設(shè)計；采集作業(yè)場所空氣、工廠周邊大氣、水、土壤、食品，測定環(huán)境樣品中砷、鉛含量；采集工人的頭發(fā)和外周血，測定生物材料中砷、鉛含量；進行外周血淋巴細胞彗星實驗和微核實驗，了解遺傳損傷及其程度；對上述結(jié)果進行分析、評價，形成調(diào)查報告，編寫進實驗指導(dǎo)。綜合性實驗于預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)完成后，相對集中于幾個教學(xué)周進行，根據(jù)實驗指導(dǎo)采用交叉分組的方法完成實驗設(shè)計各部分的內(nèi)容，保持了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實際應(yīng)用性。

2.3改革實驗教學(xué)形式實驗教學(xué)形式則結(jié)合工作實際，基于現(xiàn)實問題或課題項目來設(shè)計，融合課題設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)查采樣、實驗室檢測、數(shù)據(jù)處理和分析、調(diào)查報告撰寫于一體，帶領(lǐng)學(xué)生完成從設(shè)計到分析評價在內(nèi)的完整的課題研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本實驗技能的同時，學(xué)會科學(xué)思維、豐富實踐經(jīng)驗，增強學(xué)生的實際工作能力和科研創(chuàng)新能力。這種以問題或課題為主線的教學(xué)形式，項目完成后對實驗、實踐教學(xué)活動起到的實際作用，可激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，全方位培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這樣使實驗教學(xué)內(nèi)容從著眼于實驗操作技能訓(xùn)練過渡到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和分析解決問題能力的提高；從單一思維走上學(xué)科集成和思維創(chuàng)新；從課堂教學(xué)走上社會實踐真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

綜上所述，改革后實驗教學(xué)的形式強調(diào)實驗的科學(xué)性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和實踐性，使學(xué)生通過豐富多彩的社會實踐，鞏固理論知識、掌握實驗技能、增強實踐能力，做到理論與實踐相結(jié)合，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量和對今后工作的指導(dǎo)意義，為本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)完成后進入畢業(yè)實踐和畢業(yè)課題環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)；為進入研究生階段深造奠定優(yōu)勢基礎(chǔ)；為走上工作崗位游刃有余地解決實際問題創(chuàng)造可能。

作者：于莎莉 鞠少卿 仲齊慶 陳剛 徐廣飛 江俊康 韓毓 趙健亞 王曉珂 瞿建華 肖靜 王春 單位：南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院