預防醫學實驗教學的策略范文

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1教學模式重驗證、輕運用

目前的實驗教學“重中間、輕兩頭”，把過多的精力放在具體實驗操作步驟和結果的獲得。比如水質的監測，偏重于對具體指標檢測分析過程，而忽視了實驗設計、水樣的采集和結果評價，使得預防醫學實驗淪為一般的分析化學實驗。預防醫學專業學生畢業后大多在疾病預防與控制中心、衛生監督所工作，肩負著預防疾病和促進公眾健康的重要職責，需要具備從研究設計、檢測分析到評價和處理的綜合素質。這種“驗證性”教學模式使得實驗教學與今后的工作實踐相脫節，不能很好地學以致用，導致學生走上工作崗位后不知道從何入手去處理和解決實際問題[3]。實際工作中可能有理化分析室這樣專門的部門去進行具體的檢測分析，而一名預防醫學專業工作者更需要高屋建瓴地去把握全局、綜合分析以解決實際問題。

2從內容到形式作出相應的調整和改革，提出改革策略

為適應21世紀公共衛生事業的迅速發展及深化衛生改革的需要，為培養預防醫學高層次人才及增強我校預防醫學專業本科生的就業競爭力，為預防醫學研究生教育輸送后備人才，近年來我們對預防醫學實驗教學，從內容到形式上均作出相應的調整和改革，提出具體改革策略。

2.1改革實驗教學思路實驗教學不僅是單純地傳授實驗技能，更是從實驗設計到解決問題能力的全方位提高[4]。本項改革從總體設計思路上，使實驗教學真正再現一個完整的實驗過程，通過讓學生自主完成設定的教學目標，激發專業興趣和學習主動性，達到提高實驗教學質量和學生綜合素質的目的。鑒于此目的，我們整合分布于《環境衛生學》、《職業醫學與職業衛生學》、《營養與食品衛生學》、《衛生毒理學》等人衛版配套實驗教材中的內容，打破條塊分割，實現學科融合，結合專業特點和實踐經驗，編寫指導性強、綜合性強的《預防醫學綜合性實驗指導》。通過此舉，打破知識壁壘，突破單一實驗的封閉和分隔特性，整合原有單科實驗教學內容，實現預防醫學各學科知識的融會貫通和靈活應用，增強與其它學科知識的交叉和相融性。

2.2改革實驗教學內容實驗教學內容應結合實驗教學、理論教學和實際工作，既傳授基礎知識、訓練基本技能，更注重培養學生的創新能力、實際運用能力和綜合素質，使在校所學內容在學生走上工作崗位后真正做到學以致用。為了實現這一目的，我們利用暑期社會實踐，先帶領少部分本科生就擬定的主題進行綜合性實驗，比如對某鄉鎮企業（污染物有砷、鉛等）環境污染現狀和職工健康狀況進行綜合性調研，進行實驗的設計；采集作業場所空氣、工廠周邊大氣、水、土壤、食品，測定環境樣品中砷、鉛含量；采集工人的頭發和外周血，測定生物材料中砷、鉛含量；進行外周血淋巴細胞彗星實驗和微核實驗，了解遺傳損傷及其程度；對上述結果進行分析、評價，形成調查報告，編寫進實驗指導。綜合性實驗于預防醫學相關專業學科基礎理論教學完成后，相對集中于幾個教學周進行，根據實驗指導采用交叉分組的方法完成實驗設計各部分的內容，保持了教學內容的連貫性和實際應用性。

2.3改革實驗教學形式實驗教學形式則結合工作實際，基于現實問題或課題項目來設計，融合課題設計、現場調查采樣、實驗室檢測、數據處理和分析、調查報告撰寫于一體，帶領學生完成從設計到分析評價在內的完整的課題研究，使學生在學習掌握基本實驗技能的同時，學會科學思維、豐富實踐經驗，增強學生的實際工作能力和科研創新能力。這種以問題或課題為主線的教學形式，項目完成后對實驗、實踐教學活動起到的實際作用，可激發學生的專業興趣和學習主動性，增強學生的自主性和創新性，全方位培養綜合素質。這樣使實驗教學內容從著眼于實驗操作技能訓練過渡到學生綜合素質培養和分析解決問題能力的提高；從單一思維走上學科集成和思維創新；從課堂教學走上社會實踐真正實現理論與實踐的結合。

綜上所述，改革后實驗教學的形式強調實驗的科學性、設計性、創新性和實踐性，使學生通過豐富多彩的社會實踐，鞏固理論知識、掌握實驗技能、增強實踐能力，做到理論與實踐相結合，切實提高實驗教學質量和對今后工作的指導意義，為本科生在專業學習完成后進入畢業實踐和畢業課題環節打下良好基礎；為進入研究生階段深造奠定優勢基礎；為走上工作崗位游刃有余地解決實際問題創造可能。

作者：于莎莉 鞠少卿 仲齊慶 陳剛 徐廣飛 江俊康 韓毓 趙健亞 王曉珂 瞿建華 肖靜 王春 單位：南通大學公共衛生學院