輸出驅動的實用醫學英語教學范文

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一、實用醫學英語教學的理論依據及主要特征

長期以來在中國的英語課程設置和教學實踐上一直存在重輸入、輕輸出的問題。如何在外語課堂上實現兩者的有機結合成為亟須解決的問題。2008年，我國外語教育家文秋芳在Swain理論基礎上提出“輸出驅動假設”，其內涵包括:第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說寫譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。輸出是目標，又是手段。以輸出作為驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。且在具體教學中，針對英語學習中“聽說讀寫譯”的五項技能，提出聽是輸入，說是輸出;讀是輸入，寫和譯是輸出。

二、實用醫學英語教學內容

1．醫學視頻及會話。

在這一模塊中，醫學視頻屬于輸入型教學內容，為會話輸出提供依托，同時也為課本學習提供借鑒和補充。將入院、診斷、查房等醫院日常工作場景與醫學會議、學術交流、專業知識介紹等專業場景相結合，為醫學英語交流提供常用表達、語言結構及交際策略。學生可分組進行會話編寫、模擬醫院就診各環節及醫學會議等進行操練，將所看所學的知識外化為口語交流能力。英語會話教學的目的是為了培養醫學生在醫療環境下的交際能力、有效地提高醫學英語口語交際的水平。

2．醫學閱讀與術語。

閱讀是醫學專業學生拓展專業知識、了解國外最新醫療進展的基本途徑，而在擁有基本閱讀技能的基礎上，專業術語仍然是醫學學生面臨的最大難題。因此醫學閱讀部分以人體八大系統為線索，既涵蓋對每一系統的主要內容的介紹，也涉及該系統常見的疾病及治療方法，如中風、帕金森綜合癥、結核病和抑郁癥等。文章均選自英語原版文獻資料，注重可理解性和可接受性，強調基礎和前沿的結合，語言表達規范地道。文獻閱讀部分著眼旨在幫助學生初步了解了英語文獻的特點，提高其詞句理解能力、結構分析能力以及判斷推理能力。醫學術語部分則提取閱讀材料中重點詞匯，從語言學入手，重點介紹醫學詞匯的構詞方法，讓學生系統、全面地認知醫學英語常用詞匯及詞根和詞綴知識，為閱讀打下基礎。醫學閱讀與術語知識的輸入和內化，無疑最終也是為醫學翻譯與寫作服務。

3．醫學翻譯與寫作。

翻譯是建筑在文獻閱讀這一輸入基礎之上的技能。主要側重英漢語言對比，醫學專業詞語及長難句的翻譯。幫助學生了解和掌握語言的靈活性，初步培養醫學英語翻譯的思維，為日后工作及專業研究中的求職英文和文獻翻譯打下基礎。與此同時，可以在深入學習翻譯技巧提高翻譯技能過程中，促進口語表達技能和醫學英語寫作能力的提高。寫作則是醫學生日后專業發展過程中必不可少的輸出型技能。在沿承文獻閱讀內容的基礎上，主要加強學生對英文摘要、臨床報告、病歷和藥品說明書等實用技能的了解和訓練。依據教材中提供的專業文獻的體例講解各部分的基本格式和寫作要領。同時注重對學生語言表達基本功的培養，從詞句入手再到段落，最后整體把握，由淺入深，最終使學生能夠寫出內容切題、條理清晰、語言正確的醫學英語短文和修改英語摘要的能力。在當下外資管理醫院涌現、中外醫學交流頻繁、出國進修增多的大環境下，醫學英語寫作課程需幫助學生掌握更多的實用寫作技能。

三、課程評價體系———形成性評估

形成性評估中對于學生學習成績的評價，我們注重學習過程和學習參與在醫學英語學習中的重要地位。將學生參與分角色表演、問題回答、小組討論、摘要翻譯、主題內容講演等課堂活動活躍度，參加醫學英語術語詞匯大賽和醫務情景劇模擬大賽等課外實踐活動次數，接受自主學習課程時長和相關作業提交記錄均為成績評價的重要組成部分。在形成性評估中課程建設的評價方面，注重學生作為評估參與者身份對教學過程的關注。通過定期舉行學生座談會，讓學生對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果以及教學特色等方面進行評估，并反饋教師在教學中存在的不足，促進教師的自我反思和及時提出整改方案以達到提高教學效果的目的，建立完善的教學質量監控體系，有效推進教師教學質量的不斷提高。實用醫學英語課程不僅滿足了大學英語教學從EGP向ESP轉變的時代需求，而且建構了多元化的大學英語課程體系。在有限的學時內，整合教學內容，注重輸入的可理解性，強化輸出的實用性，使學生在醫學英語方面的聽說讀寫譯能力得到全面提升，初步掌握醫學英語的素質要求。

作者：蔣甜王亞敏單位：皖南醫學院英語教研室