本站小編為你精心準(zhǔn)備了生理學(xué)教學(xué)探析（10篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)探討

關(guān)鍵詞：

生理學(xué)；混合教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種新的教學(xué)模式［1］。在教育已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合的新階段，應(yīng)將信息技術(shù)有效地融合于生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，提供一種能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式［2］。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已取得令人難以置信的快速發(fā)展，帶來(lái)許多新的生活、工作和學(xué)習(xí)模式［3］。怎樣提供豐富的信息資源，讓更多學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教育己成為熱點(diǎn)話題，而混合教學(xué)模式就是一種有效模式，成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)缺乏“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，不能充分利用信息技術(shù)的輔助提高教學(xué)水平，鑒于此，我校生理教研室提出了基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式，在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)2009～2016學(xué)年進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的成效。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1混合教學(xué)模式的教學(xué)理念

混合教學(xué)模式的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”這兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合，互為補(bǔ)充、互相滲透、互相促進(jìn)。在這種理念的指導(dǎo)下，提出教師主導(dǎo)、信息輔助（圍繞學(xué)生的需求，提供相應(yīng)的資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）的學(xué)習(xí)模式。

1.2混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式只是課堂教學(xué)，沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)。在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境和中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)背景下，如何解決中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的矛盾，是我校在2015年通過(guò)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證后急需面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本教研室立足于前期研究建立的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)已有的三個(gè)生理學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)課程導(dǎo)入形式、組織形式、學(xué)習(xí)支持體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整合，將信息技術(shù)環(huán)境與上述各要素融合起來(lái)，在我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中形成了新的混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施

混合教學(xué)模式下的生理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線課程學(xué)習(xí)及多元化考核評(píng)價(jià)等。首先，注重老師的課堂理論教學(xué)改進(jìn)，鼓勵(lì)教師用不同的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，如部分老師在血液章節(jié)采用參與式教學(xué)法，分小組以PPT宣講血型的分類，老師做點(diǎn)評(píng)；在消化系統(tǒng)章節(jié)，有老師運(yùn)用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)消化系統(tǒng)內(nèi)容深入理解融會(huì)貫通；在神經(jīng)系統(tǒng)部分，老師采用理論精講結(jié)合科學(xué)研究史的介紹以提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣等。其次，在線課程學(xué)習(xí)，在上課前把所有教學(xué)內(nèi)容的PPT、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課本電子版以及相關(guān)生理學(xué)知識(shí)放到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)留言，課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與聯(lián)系，同時(shí)要求學(xué)生在BBS交流平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，每天派一名教師在網(wǎng)絡(luò)值守答疑相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度，提前自學(xué)，加大學(xué)習(xí)難度。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供不同難易程度的學(xué)習(xí)資源，例如自測(cè)題目分不同難度等級(jí)，對(duì)課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（電生理相關(guān)知識(shí)比如膜片鉗知識(shí)）有更深入拓展。在學(xué)習(xí)完一章或者幾章后，學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)自測(cè)平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)考試，或者進(jìn)行相應(yīng)的期中考試。在課堂上，老師還可以隨時(shí)利用微信平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，以獲得課堂講授內(nèi)容掌握程度的反饋。再次，在實(shí)驗(yàn)部分環(huán)節(jié)，教師提前給出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行模擬。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生自行分組，自行在網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)的資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。最后，自行實(shí)施，老師評(píng)分。以上教學(xué)的開(kāi)展基于教研室前期建立的《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》精品課程網(wǎng)站和《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、生理學(xué)教研室微信平臺(tái)三個(gè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等模塊，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、動(dòng)畫(huà)、圖片、流媒體視頻等技術(shù)，保證了混合教學(xué)模式的順利實(shí)施［4］。

3混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式重視評(píng)價(jià)方式，教研室重新設(shè)計(jì)了新的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)驗(yàn)操作考試、理論無(wú)紙化考試、網(wǎng)絡(luò)在線期中考試、網(wǎng)絡(luò)在線交流等評(píng)價(jià)方式作為形成性評(píng)價(jià)的組合項(xiàng)目。根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)細(xì)化要求設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、考試測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的細(xì)則。量化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：由在線討論+在線測(cè)驗(yàn)+在線作業(yè)+在線學(xué)習(xí)次數(shù)等項(xiàng)目組成；②考試成績(jī)測(cè)評(píng)：由教研室組織的在線期中考試和教務(wù)處考試中心組織期終無(wú)紙化考試等項(xiàng)目組成；③實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：由實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成。每一位學(xué)生的考核評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)算方式為:最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占40%）+考試成績(jī)（期末考試占50%，期中考試10%）。其中平時(shí)成績(jī)考核主要由平時(shí)考核（占20％）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占20％）兩部分構(gòu)成。平時(shí)考核形式：主要考查登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)（占2.5%）、發(fā)帖次數(shù)（占2.5%）、課堂考勤（占5%），在線測(cè)年與作業(yè)成績(jī)（占10%）。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：由實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占10%）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占10%）組成。

4混合教學(xué)模式實(shí)施的體會(huì)

我們實(shí)施的混合教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：①充分發(fā)揮和利用已經(jīng)建立的精品課程和教學(xué)網(wǎng)站及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等在線教學(xué)平臺(tái)，并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。②以中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的形成性評(píng)價(jià)量化要求設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、考試測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的細(xì)則，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，有如下體會(huì)：①能破除時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生享有豐富的教學(xué)資源；②課程表現(xiàn)的形式和考核形式更加豐富，能通過(guò)多種形式表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵和特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生的興趣；③教學(xué)內(nèi)容更新加快，能將科學(xué)最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求；④學(xué)生可按自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到“因材施教”；⑤通過(guò)在線交流實(shí)現(xiàn)了師生高效率的交流，能及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題；⑥考核與評(píng)價(jià)方式的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解及掌握課程內(nèi)容，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與國(guó)內(nèi)其他院校的生理學(xué)課程的教學(xué)水平相比較，我校混合教學(xué)模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。混合教學(xué)模式在管理上也待進(jìn)一步規(guī)范化。教師在混合教學(xué)模式下的負(fù)擔(dān)要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所增加，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理給教師添加了大量的工作，教師精力受限，因此，如何平衡改善混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)，值得我們繼續(xù)研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊熹，徐偉民.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式探析［J］.武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）:114-117.

［2］張秋雁，唐群，雷久士，等.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（11）:19-20.

［3］劉貴如，鄒姍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學(xué)改革思考［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（13）:141-142.

［4］韋燕飛，趙鐵建，方卓，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建生理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的研究［J］.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，16（2）:154-155.

作者:趙鐵建 林江伍 冠一韋 燕飛 蔣筱 謝海源 陳永欣 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

第二篇：生理學(xué)教學(xué)改革探析

摘要：

生理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中有十分重要作用。根據(jù)當(dāng)前中、高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須深化生理學(xué)教學(xué)改革。一是要整合教學(xué)內(nèi)容，注重有效與應(yīng)用；二是要改革教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量；三是要加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

中職護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生理學(xué)；教學(xué)改革

生理學(xué)是一門研究生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和各機(jī)體組成部分功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，生理學(xué)同樣是護(hù)理學(xué)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，許多人認(rèn)為，作為未來(lái)醫(yī)院護(hù)士培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)只要培養(yǎng)其護(hù)理動(dòng)手和操作能力，培養(yǎng)其嚴(yán)格遵循醫(yī)囑、準(zhǔn)確理解醫(yī)生意圖即可。因而，往往忽視護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)像生理學(xué)這類以理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科，往往在中、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)上，沒(méi)有引起足夠重視。造成護(hù)理專業(yè)人才，特別是高、中職護(hù)理專業(yè)人才，專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在實(shí)際工作中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力差，因而很難適應(yīng)日益發(fā)展的當(dāng)下醫(yī)學(xué)高水平護(hù)理的需要。針對(duì)當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要，我們認(rèn)為，必須緊扣中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深化生理學(xué)教學(xué)改革，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的護(hù)理人才。

1整合教學(xué)內(nèi)容

注重有效與應(yīng)用當(dāng)前中、高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的生理學(xué)課時(shí)一般為60課時(shí)左右，其中實(shí)驗(yàn)課10課時(shí)。作為一門主要講授生命的基本特征，人體功能調(diào)節(jié)、細(xì)胞的基本功能、血液、血液循環(huán)、呼吸與消化、人體器官功能、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)功能、內(nèi)分泌、生殖等為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)的構(gòu)建中十分重要，對(duì)其能力發(fā)展將起重要指導(dǎo)性作用。為了使中、高職學(xué)生在有限的課堂教學(xué)課時(shí)中，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)到有用的理論知識(shí)，真正為將來(lái)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，特別能夠很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才發(fā)展的新需求。教師必須因材施教，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，更加注重其有效性和適應(yīng)性。當(dāng)前大多數(shù)生理學(xué)教材，都是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按生命構(gòu)成要素進(jìn)行編排，內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)中自然不可面面俱到。因此，作為我們教師，就必須認(rèn)真反復(fù)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確處理好理論與應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系，特別要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的多元化護(hù)理需要，即注重臨床病患護(hù)理生理學(xué)理論知識(shí)需要，也要考慮家庭護(hù)理、健康護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理所需的相關(guān)生理學(xué)理論知識(shí)。注重突出專業(yè)特色與需求，以適用為原則，強(qiáng)化應(yīng)用，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍和改編。比如：根據(jù)中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和將來(lái)工作實(shí)際需求，可將一些難度大，學(xué)生難以接受的、臨床意義又不大的知識(shí)理論可以不講或少講。如“興奮性突觸與抑制性突觸的傳遞過(guò)程肌肉收縮過(guò)程”就可以不講。而對(duì)如“心肌興奮性周期變化”等內(nèi)容，可只重點(diǎn)講授“有效不應(yīng)期”；對(duì)“心臟射血過(guò)程的分期”，只需讓學(xué)生理解“心臟射血過(guò)程與心臟疾病的改變”等關(guān)系；對(duì)“生物電現(xiàn)象”只需學(xué)生了解“生物電活動(dòng)的離子基礎(chǔ)、理解極化、去極化、復(fù)極化的概念”即可。總之，對(duì)于生理學(xué)的理論知識(shí)，根據(jù)中、高職護(hù)理專業(yè)的需求和學(xué)生接受能力，僅可能做到少而精，以適用和有用為原則，科學(xué)增減與取舍，整合優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容。

2改革教學(xué)方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是教學(xué)改革的最重要內(nèi)容。科學(xué)有效的教學(xué)方法，不但能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論知識(shí)性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，重點(diǎn)要求學(xué)生理解和接受生理學(xué)知識(shí)。因而，大多教師在教學(xué)中往往以概念的講解為主，采用滿堂灌的教學(xué)方法。特別是近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生文化知識(shí)薄弱，理解接受能力和思維分析能力較差，學(xué)習(xí)注意力不集中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)單一的講授方法，就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使很多學(xué)生理解接受不了新的知識(shí)，對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)根本聽(tīng)不懂。如此，勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量滑坡，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此當(dāng)前中、高職生理學(xué)教學(xué)要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，教學(xué)方法的改革刻不容緩。

（1）堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為主。以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的生理學(xué)，雖然抽象也較難為這些缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面較窄的中、高職學(xué)生理解，但大多內(nèi)容都與人類生活息息相關(guān)，各種生理現(xiàn)象學(xué)生可親身體會(huì)或有觀察感知，即使是非正常的生理現(xiàn)象，即病理現(xiàn)象，在自己身邊也時(shí)有發(fā)生，一般也較熟悉，所以只要把生理學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)容易引起學(xué)生的興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要改變傳統(tǒng)單一傳授滿堂灌的教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體生動(dòng)的案例和具體的生理、病理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如我們?cè)谥v到“呼吸系統(tǒng)肺表面張力”等理論時(shí)，雖然這是自然生理現(xiàn)象，但由于概念比較抽象，學(xué)生也無(wú)法直觀看到具體現(xiàn)象。我們授課時(shí)就可以先從簡(jiǎn)單的相關(guān)的物理知識(shí)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，然后著重講解表面張力的產(chǎn)生部位是氣液界面。以直觀實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生邊觀察邊思考，教師及時(shí)啟發(fā)，學(xué)生就能真正理解其形成機(jī)制。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先將一個(gè)玻璃杯放在桌面上，慢慢往里面倒水直至水滿，這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到，慢慢地注入水至玻璃杯口后，可以形成高出杯口的液面而水不會(huì)流出。此時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生，為什么水不會(huì)溢出玻璃杯呢？原因就在于存在表面張力。再簡(jiǎn)單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對(duì)于肺表面張力就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也容易理解和掌握其形成機(jī)制。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時(shí)列舉相關(guān)生活實(shí)例，以學(xué)生既有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并輔以圖片和動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（2）有機(jī)使用多媒體，提高課堂教學(xué)的形象性生動(dòng)性。多媒體教學(xué)是基于現(xiàn)代科技手段而形成的新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。它使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)通過(guò)圖、文、聲、畫(huà)等表現(xiàn)形式可以使知識(shí)要點(diǎn)直觀展示，抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題條理化、簡(jiǎn)單化。大家知道，理論性強(qiáng)是生理學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),即使教師能夠很有條理把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、理論點(diǎn)講解得很有趣味，也避免不了枯燥乏味。因此,教師應(yīng)盡量使抽象的理論知識(shí)趣味化、形象化、具體化。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體課件的使用，提高課堂教學(xué)的形象性、趣味性、生動(dòng)性，從而極大地提高教學(xué)效果。例如，我們?cè)谥v解一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位章節(jié)時(shí)，不管是靜息電位還是動(dòng)作電位的相關(guān)理論知識(shí)，內(nèi)容都十分抽象、學(xué)生都難以理解接受。而這些內(nèi)容又是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，與后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。我們通過(guò)多媒體教學(xué)形式，以動(dòng)畫(huà)的形式分層、逐漸講述闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機(jī)制。再如，講到動(dòng)脈血壓的形成機(jī)制和影響因素時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動(dòng)力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)血壓的概念、形成機(jī)制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的深度融合。生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其理論均來(lái)自實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解。生理學(xué)教師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生生理課上的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與鞏固。例如，我們?cè)谧鲅獕旱臏y(cè)量、腦電圖的引導(dǎo)、動(dòng)作電位的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先講授相關(guān)理論知識(shí)和原理，然后，我們要求學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，使教師講授的理論知識(shí)生動(dòng)直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。又如，學(xué)生在做靜脈注射和腹腔注射實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)了靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系生理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進(jìn)針、進(jìn)針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項(xiàng)等知識(shí)。

3加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)

全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)心理學(xué)一般認(rèn)為，非智力因素是同人的智力因素密切相關(guān)的對(duì)人的智力發(fā)展起著重要促進(jìn)作用的人的心理因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格氣質(zhì)等。人的智力與非智力因素存在著深刻的辯證關(guān)系，一方面，人的非智力因素是在智力活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，另一方面，非智力因素的形成又對(duì)人的智力因素的發(fā)展和提高起著重要的推動(dòng)作用。良好的非智力因素，是一個(gè)人成才成功的根本保證。中、高職學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的重要階段，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。生理學(xué)作為中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，又同心理學(xué)密切相關(guān)，它在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，在生理學(xué)教學(xué)中教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以期真正培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。一是要樹(shù)立良好的職業(yè)發(fā)展觀，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任何一個(gè)理智聰明的人，其行為都是有明確的動(dòng)機(jī)和目的。作為中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的，自然是要成為一名合格而優(yōu)秀的護(hù)理人員，從而服務(wù)社會(huì)。而要成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的重要性。這樣的話，學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大提高。二是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為初、高中起點(diǎn)的中、高職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不是太好，學(xué)習(xí)的興趣都不太濃，這就給我們教師提出了很大挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，是提高我們教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要保障。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要根據(jù)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采取一切可行的教學(xué)方法，比如問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法運(yùn)用，多加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等。盡最大可能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論的探究欲望。使學(xué)生由要我學(xué)，轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。三是要培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德情操等。生理學(xué)課雖然不是思想政治道德課，但作為護(hù)理人才培養(yǎng)的專業(yè)理論課程的生理學(xué)，自然要將教書(shū)與育人有機(jī)融合起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，護(hù)理是對(duì)人的生命的尊重，是關(guān)于人的生命的大事。因此，必須要有高尚的道德情操，要有對(duì)生命敬畏的高度責(zé)任感。如果沒(méi)有責(zé)任心和愛(ài)心，就會(huì)危及人們的生命與健康，造成對(duì)人的身體與心理的傷害。沒(méi)有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，就可能造成難以預(yù)料的后果。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)有克服困難的信心與毅力。特別是在教學(xué)中，我們要根據(jù)具體的知識(shí)理論內(nèi)容，通過(guò)一些案例和故事，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到責(zé)任心和道德情操對(duì)將來(lái)護(hù)理工作者的重要性。

4結(jié)語(yǔ)

總之，護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會(huì)各方面共同努力。作為護(hù)理專業(yè)教育的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的生理學(xué)，在中、高職護(hù)理人才培養(yǎng)中有重要作用，我們必須高度重視，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，多管齊下采取多種方法，深化教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀的護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃隸蓮等.廣西省中職院校護(hù)理專業(yè)師生對(duì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與期望[J].中國(guó)護(hù)理教育,2014(5):362-365.

[2]李風(fēng)杰等.中等護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究[J].護(hù)理管理雜志,2007(3):31-33.

[3]郭蘭君.高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(10):63.

[4]邵愛(ài)和.護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志,2006(1):26-27.

作者:申競(jìng)進(jìn) 單位:湖南省婁底市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：微課提升高職生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘要：

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容多且抽象，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)，課堂教學(xué)效率不高。而微課是一種以視頻為載體的授課形式，在空間和時(shí)間上使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

微課；生理學(xué)；教學(xué)方法

19世紀(jì)法國(guó)著名生理學(xué)家ClaudeBernard指出：“關(guān)于疾病的科學(xué)是醫(yī)學(xué)，而關(guān)于生命的科學(xué)是生理學(xué)。”要想理解疾病就必須了解人體正常的生理功能。由此可見(jiàn)生理學(xué)的重要地位。它研究生物體及其組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律，是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課程。但因其內(nèi)容抽象、系統(tǒng)，邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生普遍反映難學(xué)的課程之一。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為生理學(xué)教學(xué)的頭等大事。目前，全球已經(jīng)進(jìn)入信息高速發(fā)展的“微”時(shí)代，微學(xué)習(xí)也正慢慢充斥著我們的學(xué)習(xí)生活。因此，我們需要利用“微課”———近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1高職醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力不強(qiáng)，上課注意力不集中。高職醫(yī)學(xué)院校生源既有文科生也有理科生，我校護(hù)理專業(yè)以文科生偏多。文科生在高中時(shí)代對(duì)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)接觸較少，從而影響了他們對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和接受，文科生普遍覺(jué)得比理科生學(xué)習(xí)生理學(xué)吃力。另外，高職生的課堂注意力僅為15min左右，而生理學(xué)教學(xué)以章節(jié)為單位，授課時(shí)間較長(zhǎng)，易使學(xué)生覺(jué)得乏味。

（2）學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。目前，高職院校學(xué)生多為“90后”且是獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，自主性較差，學(xué)習(xí)僅限于課堂；還有些學(xué)生在課堂上不能集中精力，學(xué)習(xí)單純是為了應(yīng)付考試。

（3）生理學(xué)課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，加之概念抽象，學(xué)習(xí)難度較大。雖然生理學(xué)內(nèi)容繁多，但教學(xué)時(shí)數(shù)卻偏少，這就造成教師授課過(guò)程中僅灌輸一些經(jīng)典的純理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是機(jī)械的記憶；另外，生理學(xué)和人體解剖學(xué)均開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體正常功能活動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，對(duì)人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)尚不清楚，并未掌握很多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，所以普遍感覺(jué)生理學(xué)難以理解。

2微課的概念

微課又稱微課程，它以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的結(jié)合。微課以視頻為主體，輔以與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)試等[1]。

3微課的特點(diǎn)

（1）重點(diǎn)突出。微課時(shí)間一般控制在10min以內(nèi)，與傳統(tǒng)的40min課堂相比，時(shí)間大幅度縮短，因此，需要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，短小精悍，突出重、難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握[2]。

（2）使用方便。微課資源容量小，一般只有幾十Mb，并且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生可利用手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)在線觀摩教學(xué)視頻并查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助資料；也可以下載保存到移動(dòng)設(shè)備上，以便即時(shí)查閱，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大便捷。

（3）形式新穎。微課使原本單調(diào)抽象、枯燥、乏味的知識(shí)通過(guò)視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有助于學(xué)生業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

4生理學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用案例

胸膜腔負(fù)壓的形成，在生理學(xué)教學(xué)中是重、難點(diǎn)，很多學(xué)生不能理解胸膜腔負(fù)壓是如何形成的？有何生理學(xué)意義？下面就以胸膜腔負(fù)壓知識(shí)點(diǎn)為例，探討胸膜腔負(fù)壓知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（1）胸膜腔負(fù)壓知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。本次微課導(dǎo)入以視頻播放醫(yī)院病房?jī)?nèi)一位氣胸患者因無(wú)法進(jìn)行自主呼吸、感到呼吸困難正在進(jìn)行治療為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。然后教師提出問(wèn)題：“氣胸是如何產(chǎn)生的？為何感到呼吸困難？”讓學(xué)生思考片刻后，指出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結(jié)構(gòu)，引出胸膜腔的構(gòu)成及胸膜腔內(nèi)壓的概念。

（2）胸膜腔負(fù)壓形成機(jī)制的講解。首先展示一段家兔胸膜腔內(nèi)壓測(cè)定的實(shí)驗(yàn)課視頻，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)告訴我們，平靜呼吸時(shí)，胸膜腔內(nèi)壓為負(fù)值。然后生動(dòng)解釋負(fù)壓形成機(jī)制。氣胸是因?yàn)樾啬で幻荛]性被破壞，進(jìn)入空氣，胸膜腔負(fù)壓消失甚至變成正壓，壓迫肺，造成肺不張，從而產(chǎn)生呼吸困難。總結(jié)胸膜腔負(fù)壓的生理學(xué)意義。

（3）思考題及拓展資源的設(shè)計(jì)。布置1~2道思考題，以使學(xué)生對(duì)本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體思考。本次微課設(shè)計(jì)的思考題為：用力呼氣時(shí)，胸膜腔內(nèi)壓還是負(fù)值嗎？氣胸時(shí)，為何血液循環(huán)也產(chǎn)生障礙？拓展資源的設(shè)計(jì)可以是臨床上氣胸患者如何護(hù)理以及治愈后的注意事項(xiàng)，理論聯(lián)系臨床實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

5利用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）微課教學(xué)不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。目前，微課已作為新鮮元素被引入各高職醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)改革中起著催化劑的作用，但這并不意味著微課教學(xué)將全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因?yàn)槲⒄n只是突出某章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生難以弄清知識(shí)點(diǎn)的銜接，容易造成混亂；另外，微課強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)片段，會(huì)讓學(xué)生理解為整章節(jié)只有這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握，從而產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。因此，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味劑與興奮劑，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)。微課有時(shí)間要求，一般限制在10min以內(nèi)，因此設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，需快速有效地切入主題，然后以一個(gè)內(nèi)容為主線進(jìn)行教授，最后利用微課小結(jié)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。另外，由于微課的表現(xiàn)形式是視頻，因此，必須精心攝錄，重視編輯，高質(zhì)量完成微課制作[3]。這就對(duì)教師提出較高要求，需要反復(fù)修改才能制作出高質(zhì)量的視頻。

6總結(jié)

微課為我們提供了一種新的教學(xué)手段，在課堂上通過(guò)使用微課，將生理學(xué)這門抽象、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]管麗紅，程珊.談?wù)勎⒄n在高職院校的應(yīng)用前景[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2013，28（6）：108-109.

[3]廖厚圣.微課的攝錄與后期制作探究[J].教育理論研究，2014（21）：171-173.

作者:周華 單位:安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

第四篇：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺談

摘要：

我國(guó)的教育模式在不斷改善，只有這樣，才能不斷地提升我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)該重視生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育方式和內(nèi)容。本文主要論述的就是我國(guó)高校相關(guān)部門對(duì)于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。只有重視改革，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，才能夠在一步步的提升中改善我國(guó)原有的教育弊病。

關(guān)鍵詞：

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

從醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)教育角度出發(fā)，生理學(xué)可以說(shuō)是為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有深入了解生理學(xué)的所有知識(shí)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)科提供十分有利的理論知識(shí)基礎(chǔ)。所謂的生理學(xué)就是一種能夠了解人體正常生理功能。而生理學(xué)不僅僅是一門理論學(xué)科更是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所以一定要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能為學(xué)生提供最直觀的學(xué)科知識(shí)。

1建立基礎(chǔ)性－綜合性－設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

要想保證生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革能夠貫徹落實(shí)并且有更好的成效，最關(guān)鍵的就是建立一個(gè)有效的教學(xué)體系。通過(guò)相關(guān)部門的研究一致決定應(yīng)該建立一個(gè)基礎(chǔ)性－綜合性－設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，只有這樣才能夠明確人體的正常生理功能，以保證學(xué)生在學(xué)校期間就掌握生理學(xué)理論和實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。正是由于生理學(xué)大多數(shù)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，所以說(shuō)應(yīng)該明確實(shí)踐的重要性。鞏固知識(shí)，掌握技能，保證學(xué)生出了校門能夠擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，使得學(xué)生的科學(xué)思維得到全方面的培養(yǎng)。為了更好地提升教育水平，主要從以下幾點(diǎn)作出改革與完善。

(1)通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自從實(shí)驗(yàn)中得出與理論相近的結(jié)果，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的記憶。全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的就是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)常用器械的使用方法;練習(xí)不同動(dòng)物的捉拿、麻醉和固定等方法;進(jìn)行氣管、動(dòng)脈、膀胱插管等基本操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)校利用自身?yè)碛械膬?yōu)勢(shì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有充足良好的學(xué)習(xí)工具，以保證學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠掌握到更有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，最關(guān)鍵的就是利用現(xiàn)有的技術(shù)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握到更多的應(yīng)用。

(2)通過(guò)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能，自己設(shè)計(jì)并開(kāi)展帶研究性質(zhì)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析，寫(xiě)出論文。在此過(guò)程中教師采取“放手不甩手、獻(xiàn)策不決策”的方針，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽突破、大膽設(shè)想。(3)通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解不同組織、器官和系統(tǒng)在機(jī)體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)－性，從而形成對(duì)機(jī)體認(rèn)識(shí)的整體觀，培養(yǎng)學(xué)生利用多系統(tǒng)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)就是幫助學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生理、病理、藥理、毒理等方面全面了解動(dòng)物的基本生理結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的基本理論知識(shí)徹底參透，保證學(xué)生能夠應(yīng)用綜合知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。此外，我們將生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)，學(xué)生就能從中觀察到動(dòng)物從正常生理狀態(tài)－病理變化－藥物治療效果和藥物毒性反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程。

2應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

我院引進(jìn)的BL－420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)集信號(hào)采集、放大、顯示、記錄與處理于一身，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的功能鍵，便自動(dòng)采樣分析，準(zhǔn)確而快捷地顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全替代了多種傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器如刺激器、換能器、放大器、示波器等。此外，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互形式，有效地將教師從實(shí)驗(yàn)中解脫出來(lái)，學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)。學(xué)生探求生理學(xué)的欲望加強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自學(xué)能力、實(shí)踐能力、思維能力得到了鍛煉。他們的個(gè)性潛能、整體素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展，而這一切又推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。一機(jī)多用減少了儀器準(zhǔn)備和調(diào)試的時(shí)間，還排除了較多儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)的不良影響，這不僅增加了實(shí)驗(yàn)成功率還節(jié)省了時(shí)間，為增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)造了條件，學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)接受的信息量增加，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

3規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)

規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)最關(guān)鍵的就是要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。不論是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)格式，都應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行修改，以保證學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)方式。要培養(yǎng)學(xué)生按照嚴(yán)格的科研論文要求來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正是由于科研論文是一種科學(xué)工作者探索科學(xué)的最終智慧結(jié)晶，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候讓學(xué)生能夠明確自己的知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式之一，更關(guān)鍵的是能夠利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。目前，學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的問(wèn)題比較多，比如記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果太過(guò)淺顯等，都是目前學(xué)生存在的比較直接的問(wèn)題，同時(shí)，利用數(shù)據(jù)和圖形完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候也存在不完整或者抄書(shū)的現(xiàn)象。因此，教師的工作量就會(huì)大大提升，為了更好地保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)格式以及書(shū)寫(xiě)要求，以保證學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告說(shuō)明實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的種種結(jié)論和結(jié)果。

4改革實(shí)驗(yàn)考核辦法

改革實(shí)驗(yàn)考核方式也是一種改革生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育方式的一種體現(xiàn)。我國(guó)的教育模式一直以來(lái)都是以應(yīng)試為主，所以說(shuō)不論哪一門學(xué)科，要想改革徹底最關(guān)鍵的就是應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)考核方式。改革之前的實(shí)驗(yàn)考核主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以及期末考試成績(jī)，但是這種考核方式十分不科學(xué)，所以，應(yīng)該重視考核方式的改革，學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手操作能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等都應(yīng)該有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)手過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生抄襲或者不規(guī)范學(xué)習(xí)方式等行為一定要嚴(yán)厲處置。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全文的論述，我們可以十分清楚地看出目前對(duì)于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方針。為了更加全面地提升生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠從最根本上保證醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)性，就應(yīng)該從教育手法、教育模式以及教育的考核制度等方面著手來(lái)提升生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，以保證醫(yī)學(xué)院的學(xué)生能夠有更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。我們都知道，醫(yī)學(xué)教育水平的表現(xiàn)不僅僅局限于生理學(xué)，而是在學(xué)校的各個(gè)方面，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該明確將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有將知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，才能夠有更廣闊的發(fā)展前途，有利于學(xué)生未來(lái)的臨床應(yīng)用，更重要的是能夠從根本上提升我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，保證我國(guó)未來(lái)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］朱大年．生理學(xué)．第8版［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2013．

［2］張團(tuán)笑．生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2005，7(2):186～187．

［3］劉燕，曹濟(jì)民，馮逵，樊繼云．中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐體會(huì)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2006，26(3):327～332．

作者:周奕含 單位:吉林工程職業(yè)學(xué)院

第五篇：生理學(xué)教材對(duì)教學(xué)效果的影響

摘要：

筆者根據(jù)二十余年的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在當(dāng)前高校生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用的教材通常有三種，除了直接以“生理學(xué)”命名的教材類以外，還有“正常人體生理學(xué)基礎(chǔ)”類和“人體解剖生物學(xué)”類兩種。針對(duì)這三種教材使用過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

生理學(xué)；教學(xué)；教材；對(duì)比

教材是指教學(xué)的材料，它包括書(shū)本、課件及相關(guān)的教學(xué)資料等。一般認(rèn)為，一本優(yōu)秀的教材應(yīng)該具有以下幾方面的特性：1.正確的思想性；2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性；3.啟智的藝術(shù)性；4.知識(shí)的前瞻性。作為教材的編者，必須對(duì)本學(xué)科有一定的了解、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)由高級(jí)職稱的教師來(lái)完成。近年來(lái)，各學(xué)校紛紛加強(qiáng)教材建設(shè)，不斷完善課程教材體系。但隨著相關(guān)教材的大量出版，部分教材的不足也暴露了出來(lái)。筆者從事生理學(xué)教學(xué)二十余年，使用過(guò)的生理學(xué)類的相關(guān)教材二十余種，歸納起來(lái)有三大類，現(xiàn)對(duì)它們的優(yōu)劣分述如下：

一、“正常人體學(xué)基礎(chǔ)”類

該類教材在內(nèi)容編排上較偏，盡力展示新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新思想，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求。教材的主體將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)四門課的相關(guān)知識(shí)柔和在一起，重點(diǎn)展示人體胚胎發(fā)育概要、細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能、系統(tǒng)的組成及功能等。全書(shū)以解剖學(xué)為主線，在講述完某一臟器的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)后，解釋其組織結(jié)構(gòu)和生理功能，中間章節(jié)加述生化作用等內(nèi)容。這類教材在使用后，任課老師普遍反映除解剖學(xué)外其余學(xué)科都有被邊緣化的感覺(jué)，并且對(duì)教師的要求比較高，要求他們既要有解剖學(xué)、組織學(xué)知識(shí)，還要有生理學(xué)及生物化學(xué)的相關(guān)教學(xué)能力。非本專業(yè)教師只能對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容照本宣科，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在一年后對(duì)使用該教材的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的鞏固率占70%左右；而生理學(xué)知識(shí)鞏固率占15%左右，生物化學(xué)則更少占不足10%。造成這種狀況的原因除教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)因素外，教材本身的編排缺陷也是其原因之一。因?yàn)榻馄蕦W(xué)、組織學(xué)都屬于形態(tài)學(xué)，而生理學(xué)、生物化學(xué)則屬于機(jī)能學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)方法是不相同的。前者以認(rèn)識(shí)記憶為主，而后者則以理解推理為主。這類教材內(nèi)容分布跳躍，一會(huì)兒形態(tài)學(xué)，一會(huì)兒機(jī)能學(xué)，學(xué)生不能系統(tǒng)的將相關(guān)的生理學(xué)或生物化學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。在期末考試中，邊緣化的學(xué)科被解剖學(xué)所覆蓋，最終考試過(guò)關(guān)了，但生理學(xué)、生物化學(xué)學(xué)到了什么學(xué)生一無(wú)所知。

二、“人體解剖生理學(xué)”類

這類教材一般是藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與檢疫等幾個(gè)專業(yè)使用。其主要特點(diǎn)是將人體解剖學(xué)與生理學(xué)按照解剖學(xué)部分和生理學(xué)部分分開(kāi)編排，最終匯編成一本書(shū)。從形式上看似乎該教材忠實(shí)了學(xué)科的獨(dú)立性和各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，即在人體解剖學(xué)內(nèi)容上課結(jié)束后再由生理學(xué)老師續(xù)上生理學(xué)部分，但是在具體的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：生理學(xué)科的邊緣化，以我校藥學(xué)專業(yè)為例，此課程中的解剖學(xué)部分為60學(xué)時(shí)左右，而生理學(xué)部分為32學(xué)時(shí)，除過(guò)8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論課僅剩24學(xué)時(shí)。生理學(xué)部分為十二章，平均每章2學(xué)時(shí)，按此計(jì)算，像循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)這樣的大章學(xué)時(shí)絕對(duì)不夠，這不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，更不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。另外，因?yàn)槲沂∵x拔萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)基層考試，生理學(xué)是主考課程，相對(duì)于其他課時(shí)較多的專業(yè)來(lái)說(shuō)藥學(xué)專業(yè)對(duì)生理性基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較薄弱，已經(jīng)輸在了起跑線上。不利于統(tǒng)一排課，人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，有其自身的特點(diǎn)，生理學(xué)屬于機(jī)能學(xué)，又有自己的學(xué)習(xí)要求。考核有失偏頗，《人體解剖生理學(xué)》的考核一般是在學(xué)期末進(jìn)行，此時(shí)生理學(xué)剛剛結(jié)束，而解剖學(xué)結(jié)束已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)已經(jīng)有所遺忘，造成考核方式有待商榷。

三、“生理學(xué)”類

這一類教材是長(zhǎng)久以來(lái)醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教材中使用最多的一類，比起前兩類來(lái)說(shuō)，該類教材編排細(xì)致，內(nèi)容體系比較科學(xué)，比較符合實(shí)際。但隨著此類教材版本不斷增多，質(zhì)量也逐漸呈下滑趨勢(shì)。有的教材中在關(guān)鍵字、正常值等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，比如在講述膠體滲透壓的生理意義時(shí)，說(shuō)成了晶體滲透壓的生理意義，雖然只有一字之差但意思卻相差千里；還有將細(xì)胞內(nèi)外鈉鉀離子的分布弄錯(cuò)的情況等。究其原因，一方面是由于出版社在對(duì)編者或主編、副主編的遴選中以能夠使用本教材作為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們對(duì)本學(xué)科的造詣及教學(xué)水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力未加嚴(yán)格考察；另一方面是有些編者對(duì)參編教材的態(tài)度有問(wèn)題，他們?cè)讷@得參編資格后不認(rèn)真對(duì)待，為圖省事，在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)就變成了自己的著作；還有非本專業(yè)老師參編本專業(yè)教材、職稱較低教齡較短的年輕老師也編寫(xiě)教材等情況發(fā)生。

四、建議

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為各個(gè)學(xué)校應(yīng)該建立一套嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，任何教材要進(jìn)入課堂必須要有教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的審定，拒絕質(zhì)量差、錯(cuò)誤多的教材進(jìn)入課堂；對(duì)于參編教材的人員必須要有教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的授權(quán)，同時(shí)對(duì)其參編過(guò)程應(yīng)予以監(jiān)督指導(dǎo)。而對(duì)于各任課老師，更應(yīng)該加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，對(duì)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題虛心向同行請(qǐng)教，并與教研室其他老師討論后形成大家的共識(shí)。將含糊不清的問(wèn)題必須用自己精煉的語(yǔ)言向?qū)W生交代清楚，將錯(cuò)誤的問(wèn)題必須在下節(jié)課上向同學(xué)們糾正。近年來(lái)生理學(xué)科飛速發(fā)展，其重要程度不比以往。筆者認(rèn)為各高校應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱要求確定合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定考核時(shí)間及方式，各任課老師也可以將自己的較為優(yōu)秀的教學(xué)方法，報(bào)學(xué)校督導(dǎo)組審批后運(yùn)用于課堂之中。通過(guò)以上措施，努力提升生理學(xué)教學(xué)水平，為造就一批合格的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生而努力。

作者:石愛(ài)民 單位:甘肅醫(yī)學(xué)院

第六篇：生理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維

摘要：

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是目前世界上公認(rèn)的消除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐鴻溝,并尋求將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用到實(shí)踐的一門科學(xué),代表醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向[1]。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,為了使生理學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐操作。生理學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)例相結(jié)合的方式,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,從而教育出適應(yīng)時(shí)展需求的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：

生理學(xué)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；教學(xué)

生理學(xué)是一門關(guān)于研究正常狀態(tài)下人的機(jī)體功能及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),也是臨床、護(hù)理、口腔等醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。一個(gè)對(duì)人體生理學(xué)掌握不透徹的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是不能夠成為一名合格的醫(yī)生的。那么醫(yī)學(xué)院校該如何做好對(duì)醫(yī)學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)工作呢

1生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)課程要求醫(yī)學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官及系統(tǒng)普遍的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí),為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。他們?cè)诋厴I(yè)成為醫(yī)療工作者后的臨床實(shí)踐過(guò)程中需要面對(duì)的是患有各種各樣疾病身體功能出現(xiàn)異常的病人。這就要求學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)后,不僅需要掌握人體的各種生理過(guò)程是什么,還要懂得人體各器官系統(tǒng)為什么只有發(fā)揮這樣的功能才能保證人體的健康以及如何在出現(xiàn)問(wèn)題后采取何種治療措施才能使人體恢復(fù)正常狀態(tài)。這是成為一個(gè)業(yè)務(wù)精湛醫(yī)生所必需的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前生理學(xué)教學(xué)中主要以填鴨式灌輸書(shū)本上的理論知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式,是很難培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)生們這種能力的。生理學(xué)課本中大量的理論知識(shí)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得異常的枯燥乏味,而且缺少了對(duì)人體運(yùn)行規(guī)律全面系統(tǒng)的掌握,學(xué)生們通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)在通過(guò)課程結(jié)束考試后逐漸遺忘。這樣以來(lái)生理學(xué)課程的教學(xué)效果大打折扣,學(xué)生也不得不在以后的學(xué)習(xí)工作中遇到生理學(xué)方面的問(wèn)題時(shí)再重新拿出課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這條橫亙?cè)谏韺W(xué)教學(xué)和臨床實(shí)踐間的鴻溝制約了醫(yī)學(xué)院校對(duì)高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念轉(zhuǎn)化

醫(yī)學(xué)是目前世界上公認(rèn)的消除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐鴻溝,并尋求將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用到實(shí)踐的一門科學(xué)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念最早于1996年由Geraghty在柳葉刀雜志上提出[2]。英美等國(guó)經(jīng)歷二十多年的發(fā)展已初具規(guī)模取得了相當(dāng)多的成果,并不同程度造福廣大患者。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)研究所也建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心,開(kāi)展轉(zhuǎn)化研究并取得了一定的成果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分為兩個(gè)方面:(1)由臨床患者需要引導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的方向;(2)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果進(jìn)行研究得出應(yīng)用于臨床患者的科研成果。那么如何在生理學(xué)教學(xué)中給醫(yī)學(xué)生打好轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我們值得思考的問(wèn)題[3]。

3在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的方法

3.1如何培養(yǎng)合乎臨床需要的醫(yī)務(wù)工作者

筆者認(rèn)為在生理學(xué)教學(xué)上要做好以下幾項(xiàng)內(nèi)容:(1)在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示臨床實(shí)例,例如:①在講解血漿滲透壓時(shí),先向同學(xué)展示在臨床上給患者輸液為什么醫(yī)院用的是0.9%的NaCl溶液或者是5%的葡萄糖溶液。原理是什么引入血漿滲透壓的組成及生理意義。①大失血后,進(jìn)行輸血,為什么要驗(yàn)血型引入血型的定義、ABO血型的分型依據(jù)、血型的判斷及Rh血型中的“熊貓血”等。生理學(xué)在臨床上應(yīng)用的實(shí)例使學(xué)生對(duì)人體生理運(yùn)行機(jī)制有一個(gè)初步的了解。(2)對(duì)于老師而言所提出的要求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人體機(jī)能了解的深入,對(duì)越來(lái)越多疾病的發(fā)病病因有了一個(gè)清楚的了解,也就有助于通過(guò)正確的治療以使患者獲得滿意的療效。筆者在生理學(xué)教學(xué)中,可以在對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)典型的例子來(lái)使學(xué)生對(duì)患者需求現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解。這不僅能夠使他們對(duì)生理學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)的了解,同時(shí)也培養(yǎng)他們產(chǎn)生從事醫(yī)療行業(yè)救死扶傷的職業(yè)自豪感,從而使他們更加努力的投入到對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

3.2如何通過(guò)生理學(xué)教學(xué)為學(xué)生打好對(duì)基礎(chǔ)科研成果的轉(zhuǎn)化能力

筆者所在的醫(yī)學(xué)專科學(xué)校沒(méi)有自己的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心,所培養(yǎng)的學(xué)生也只有少部分能通過(guò)繼續(xù)深造來(lái)從事科研工作。其他大部分學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè),看似不需要培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面的能力,其實(shí)不然,由于處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各行各業(yè)都進(jìn)入了充分利用全社會(huì)力量的云計(jì)算時(shí)代以及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)時(shí)代醫(yī)療行業(yè)更加精細(xì)的分工,使他們也能夠以多種方式參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中。

3.2.1我校可以通過(guò)加入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)承擔(dān)符合自身特長(zhǎng)及地域特色的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)任務(wù),為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展造福患者貢獻(xiàn)自己的力量,同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)校師生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力。

3.2.2對(duì)于我校學(xué)生,那部分繼續(xù)深造的學(xué)生可以通過(guò)直接參與到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化研究來(lái)得出造福于廣大患者的科研成果。那么對(duì)于那些到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為廣大的患者服務(wù)的學(xué)生該怎么參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中去呢由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究成果最終是治療患者的疾病,最需要聽(tīng)到患者的呼聲,得到應(yīng)用到患者身上的治療效果以進(jìn)行針對(duì)性的研究來(lái)得出適用于患者的治療方案。因此基層醫(yī)務(wù)人員可以通過(guò)為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)提供患者的需求及把患者療效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心來(lái)間接地為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)服務(wù),這樣他們就間接參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中來(lái)了。所以普通醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力,教育出一支具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的基層的醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍夯實(shí)醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)就顯得尤為必要。

3.2.3培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)人才對(duì)于老師提出了更高的要求。要使學(xué)生具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,生理學(xué)老師需要從基礎(chǔ)課開(kāi)始就培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力。而現(xiàn)階段生理學(xué)教師由于較少接觸臨床實(shí)踐,從而導(dǎo)致老師中普遍存在著懂基礎(chǔ)而不懂臨床的現(xiàn)象。所以生理學(xué)老師就需要積極參加醫(yī)院的臨床實(shí)踐活動(dòng),與臨床醫(yī)生交流以了解臨床患者最迫切的需求,繼而在課程教學(xué)時(shí)把生理學(xué)的每一個(gè)章節(jié)與臨床疾病有針對(duì)性地結(jié)合起來(lái),在日常教學(xué)中將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)基層醫(yī)生的素養(yǎng)上的要求如研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力予以鍛煉加強(qiáng)。打鐵還需自身硬,老師也要在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中利用自身基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的特長(zhǎng),尋找醫(yī)學(xué)界值得轉(zhuǎn)化的研究成果或者正在轉(zhuǎn)化的研究課題,和學(xué)生們一起參與到其中,為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究貢獻(xiàn)自己的一份力量的同時(shí)也鍛煉了自己和學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面的能力。統(tǒng)計(jì)好已經(jīng)結(jié)束課程的學(xué)生對(duì)課程的建議以及已經(jīng)參加臨床實(shí)踐的學(xué)生們?cè)谂R床工作中碰到的問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的生理學(xué)內(nèi)容。最后在教學(xué)中有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法[4]。醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用和醫(yī)學(xué)教育研究之間普遍存在基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用之間相脫節(jié)的問(wèn)題,因此轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用之間的橋梁顯得尤為重要[1]。通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握;另一方面也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識(shí),教育出大量具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的人才。通過(guò)廣大的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的集思廣益和匯聚基層醫(yī)務(wù)工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖智,孫夢(mèng)婕,等.以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的生理學(xué)教學(xué)方法的探討〔J〕.科技展望,2015,13(17):179-180.

[2]董爾丹,胡海,洪微.淺析轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐〔J〕.中國(guó)科學(xué),2013,58(1):53-62.

[3]王英,侯金程,張妮,等.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)改革中的應(yīng)用〔J〕.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2015,13(4):51-52.

[4]陳潔,邱慧穎,徐茂錦.在教學(xué)中融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(1):22-23,77.

作者:邢乾乾 單位:菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校生理學(xué)教研室

第七篇：思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)課程體系中重要的臨床基礎(chǔ)課程之一，是聯(lián)系形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)的橋梁課程，也是臨床技術(shù)與臨床思維的啟蒙課程，課程內(nèi)容抽象、難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解比較困難。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，有助于厘清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)知識(shí)整合、重塑和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖；生理學(xué)；自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考進(jìn)行具體化、可視化的思維方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育中，教學(xué)效果肯定，不但發(fā)散了學(xué)生思維，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受廣大師生歡迎。2004年起，我院開(kāi)始在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文擬探討如何針對(duì)生理學(xué)教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)介紹如下。

1認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

人類兩側(cè)的大腦皮層功能不同，右利者，語(yǔ)言活動(dòng)中樞集中在左側(cè)大腦皮層，左側(cè)大腦皮層主管語(yǔ)言文字、抽象思維、邏輯推理等；右側(cè)大腦皮層負(fù)責(zé)空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂(lè)欣賞等非詞語(yǔ)認(rèn)知功能。根據(jù)大腦這一特點(diǎn)，將語(yǔ)言、文字圖形化、具體化，形成的一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具，即思維導(dǎo)圖，它可全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的功能，促進(jìn)思維發(fā)散，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，幫助我們思考、厘清思路、提高記憶、提高工作和學(xué)習(xí)效率[1]。同樣，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2分析學(xué)科特點(diǎn)

生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上闡述人體生理功能及其發(fā)生機(jī)制，是病理學(xué)、藥理學(xué)及臨床學(xué)科等后續(xù)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。生理學(xué)被譽(yù)為“生命的邏輯”，生理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性極強(qiáng)，非常適合利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。我院雖然將生理學(xué)、藥學(xué)和病理生理學(xué)教研室整合為機(jī)能學(xué)教研室，但在實(shí)施教學(xué)時(shí)還是以各學(xué)科為中心，彼此銜接不夠緊密，知識(shí)存在重復(fù)和遺漏，且呈現(xiàn)碎片化。要想發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，必須注重學(xué)生邏輯思維能力與綜合分析能力的培養(yǎng)，有機(jī)整合病理生理、藥理、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，厘清思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。而思維導(dǎo)圖正是這一過(guò)程的良好媒介，它有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和“正常—疾病—治療”思維模式的培養(yǎng)。

3繪制思維導(dǎo)圖

在深入領(lǐng)會(huì)生理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生理學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通病理生理學(xué)與藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的交叉內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖帧D標(biāo)、動(dòng)畫(huà)和視頻，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為中心，手工繪制或用軟件繪制出內(nèi)容豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖。

3.1以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖

器官系統(tǒng)是生理學(xué)知識(shí)體系的基本脈絡(luò)，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向繪制思維導(dǎo)圖，逐級(jí)、逐層構(gòu)建知識(shí)框架。教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生形成整體思路，可幫助學(xué)生梳理知識(shí)，從而更容易捕捉碎片知識(shí)。

3.2針對(duì)問(wèn)題繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

以問(wèn)題為中心繪制思維導(dǎo)圖是以較為常見(jiàn)的思維方式和思維順序來(lái)解決新問(wèn)題的一種方法，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到。這種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于注意知識(shí)要點(diǎn)的分析及其之間的相互關(guān)系，注意分析已學(xué)知識(shí)與所學(xué)新知之間的聯(lián)系，同時(shí)密切聯(lián)系后期的臨床專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，促進(jìn)新舊知識(shí)的理解與掌握[2]。

3.3用軟件繪制具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖

教師在備課過(guò)程中，精選、加工生理知識(shí)，形成教學(xué)思路，再進(jìn)一步將教學(xué)思路具體化、可視化，從而形成思維導(dǎo)圖。在用軟件繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，嵌入實(shí)物圖片、聲音、視頻，制作成具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生不斷思索、歸納、分析和總結(jié)。

3.4手工繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的軟件雖然很多，但熟練應(yīng)用需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還需要配置較好的計(jì)算機(jī)。因此，教師與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)通常采用手繪思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。事先要求學(xué)生準(zhǔn)備紙張和彩筆，教師可隨時(shí)要求學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，或用手繪思維導(dǎo)圖來(lái)完成課堂作業(yè)。

4應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（1）課前，教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上備課，同時(shí)通過(guò)QQ或BB平臺(tái)將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以此為線索進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、問(wèn)題帶入課堂。

（2）課中，教師首先用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程，展示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。然后教師利用思維導(dǎo)圖展示本次課程內(nèi)容的知識(shí)框架。再逐步深入地講解知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、非線性來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的想像力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可在一定程度上避免教師“跑題”、學(xué)生課上“開(kāi)小差”。最后，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。如在講述“血管生理學(xué)”章節(jié)時(shí)，先用最后的10分鐘在黑板上寫(xiě)出中心內(nèi)容：動(dòng)脈血壓；然后和學(xué)生一起用粉筆繪制思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生在紙上手繪思維導(dǎo)圖；再用手機(jī)拍照，傳到教室屏幕上與大家分享，教師做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)、教學(xué)反思，除可對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行有效歸納總結(jié)外，還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)矯正。

（3）課后，教師組織學(xué)生以手繪思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的體現(xiàn)，教師通過(guò)審閱學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。或者學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，做出自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我糾正。這樣不但可提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

（4）在考試復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提供的知識(shí)框架來(lái)回憶所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。此外，利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析、解決復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，能清晰展現(xiàn)分析問(wèn)題的思路及解決問(wèn)題的脈絡(luò)，不但取得了良好的復(fù)習(xí)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用見(jiàn)圖1。

5思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

5.1問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取40名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)能力、自學(xué)效率、對(duì)教學(xué)法的滿意度等方面。結(jié)果顯示：認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生占82.1%，認(rèn)為能增強(qiáng)自學(xué)效率的學(xué)生占84.5%，認(rèn)為有利于厘清思路的學(xué)生占87.7%，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的滿意度為86.8%。此結(jié)果與王新芳等[3]的調(diào)查結(jié)果基本一致，表明學(xué)生普遍對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法持肯定態(tài)度，說(shuō)明該教學(xué)法具有一定的推廣意義。

5.2統(tǒng)計(jì)分析

選取我院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)班在教學(xué)過(guò)程中未引入思維導(dǎo)圖，作為對(duì)照組；另一個(gè)班在教學(xué)過(guò)程中廣泛使用思維導(dǎo)圖，作為實(shí)驗(yàn)組。兩組期末考試內(nèi)容相同。對(duì)兩組的期末試卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組平均分75.6分，明顯高于對(duì)照組的69.4分（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組客觀題和主觀題的得分也明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），提示基于思維導(dǎo)圖的生理學(xué)教學(xué)效果較佳。

6結(jié)語(yǔ)

在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的深入理解，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼•巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]徐芳，劉穎.病理生理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-703.

[3]王新芳，王巖梅.思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)成人教育病理生理學(xué)課程自學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：30-31.

作者:李海濤 李中秋 李玉明 單位:首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院

第八篇：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量探討

摘要：

本文分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的重要作用，探討了一些提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方式方法，如：完善實(shí)驗(yàn)條件，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)開(kāi)出項(xiàng)目，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，制訂實(shí)驗(yàn)考核的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)等。本文旨在于通過(guò)探討和總結(jié)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，更好地提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

衛(wèi)生職業(yè)教育需要培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)生須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐操作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好生理學(xué)將為以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解以及培養(yǎng)其科學(xué)求知思想等方面具有不可替代的作用。［1］在生理學(xué)的教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和不斷探索提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法是非常必要的。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件生理學(xué)知識(shí)內(nèi)容是在長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的內(nèi)容更易于理解。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)課的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要方式。我們要重視實(shí)驗(yàn)課在生理學(xué)教學(xué)中的作用。目前，生理學(xué)的教學(xué)課時(shí)數(shù)較以前明顯減少，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不應(yīng)過(guò)于減少，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例。如何才能在課時(shí)相對(duì)減少的情況下保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出呢？完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出的重要前提。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的完善包括了實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完善和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提高。隨著科學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備在不斷更新和進(jìn)步，學(xué)院和教研室可根據(jù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的需要和目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新發(fā)展，增加投資完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。例如：目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)課前，教師可應(yīng)用多媒體視頻先充分展示一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)課中，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)課件更好地清晰地進(jìn)行示教，完善多媒體操作平臺(tái)，可節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要不斷提高個(gè)人專業(yè)水平，可以通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)和鉆研探索，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，以先進(jìn)的教學(xué)方式方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)

設(shè)置實(shí)驗(yàn)開(kāi)出項(xiàng)目生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出，需要根據(jù)學(xué)科大綱的要求、學(xué)生們各專業(yè)的特點(diǎn)和各專業(yè)生理學(xué)課時(shí)時(shí)數(shù)來(lái)安排。在安排項(xiàng)目時(shí)，可選擇一些驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如反射弧的分析的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們驗(yàn)證了“只有保證反射弧各部分的完整，反射活動(dòng)才能完成”，對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程有了較直觀具體的感受。實(shí)驗(yàn)安排也可以安排提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作能力的項(xiàng)目，如“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”。該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的操作動(dòng)手能力要求較高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手操作的能力，也培養(yǎng)了認(rèn)真細(xì)心的工作態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)也是非常重要的。“人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量”對(duì)于高職護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)重要的操作項(xiàng)目。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，理解人體動(dòng)脈血壓測(cè)量的原理，熟悉規(guī)范操作的各項(xiàng)要求，為診斷學(xué)以及基護(hù)課練習(xí)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。檢驗(yàn)專業(yè)可選擇“紅細(xì)胞沉降率”實(shí)驗(yàn)，而康復(fù)專業(yè)可選擇“人體常用生理反射檢查”等實(shí)驗(yàn)。

3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)程序

提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率如何在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果？認(rèn)真設(shè)計(jì)安排整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)程序非常重要：第一，布置實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)工作。實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)包括實(shí)驗(yàn)原理、步驟、器材和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，還包括復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。課前可先觀看有關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，為提高實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。第二，在課堂教學(xué)中，教師要組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)，以“啟發(fā)式”教學(xué)方式為主，把主要的時(shí)間由學(xué)生們?nèi)ザ鄤?dòng)手操作練習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。第三，提高教師示教的效果和效率。教師示教最好不要占用太多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但須保證實(shí)驗(yàn)的效果。目前，生理學(xué)不少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行示教，如采用BL-420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M和實(shí)際操作的示教，其清晰度和效果都比較好。教師也可以結(jié)合實(shí)際操作和多媒體的平臺(tái)的視頻進(jìn)行示教，提高效率和保證效果。第四，及時(shí)歸納總結(jié)并布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。實(shí)驗(yàn)下課前，教師要集合全班，根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)歸納，對(duì)整次實(shí)驗(yàn)課的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并布置好實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

4制訂實(shí)驗(yàn)考核的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果多年的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們非常重視實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定。其中，實(shí)驗(yàn)操作考核評(píng)定是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要方式。如“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”和“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”可作為生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目，制訂實(shí)驗(yàn)考核的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核。惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）多年來(lái)在中職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中主要以“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”作為實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，根據(jù)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)”規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)制訂了考核的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，促使學(xué)生按照規(guī)范的操作要求進(jìn)行練習(xí)，以考促練有效地提高了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為后續(xù)診斷和基礎(chǔ)護(hù)理的動(dòng)脈血壓操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方面，部分班級(jí)以“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”作為實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求制訂考核的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中重視實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作態(tài)度。多年來(lái)的實(shí)踐表明，制訂實(shí)驗(yàn)考核細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，可較準(zhǔn)確全面地評(píng)定學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使學(xué)生們對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)更為重視，有效地提高了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

5加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)

促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要的目的。如：在“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生理解“收縮壓、舒張壓”等相關(guān)的概念，記憶血壓的正常范圍值，理解“影響動(dòng)脈血壓的因素”，為實(shí)驗(yàn)課做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)課中，在學(xué)會(huì)規(guī)范的動(dòng)脈血壓測(cè)量的操作后，讓學(xué)生分析有哪些因素可能影響動(dòng)脈血壓，如“活動(dòng)前后心率的變化對(duì)血壓有無(wú)影響？”。可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。又如“蛙心起搏點(diǎn)的觀察與分析”的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椤靶呐K電生理”知識(shí)相對(duì)抽象難懂，在實(shí)驗(yàn)課前，教師要充分講解清楚“自律細(xì)胞跨膜電位”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象驗(yàn)證心臟各部分自動(dòng)節(jié)律性的高低，討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，達(dá)到了鞏固理論知識(shí)的目的，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。

6通過(guò)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才須具備良好的職業(yè)素質(zhì)。生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)操作的過(guò)程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有的良好的職業(yè)素質(zhì)。如：通過(guò)“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備”等動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們細(xì)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作方式和態(tài)度，通過(guò)“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體常用生理反射檢查”等實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范操作以及關(guān)心愛(ài)護(hù)病人的工作態(tài)度。在每次的實(shí)驗(yàn)課中，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，教師提醒學(xué)生應(yīng)該在本實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自己哪些方面的工作方式、方法和態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察和督促并在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方面給以體現(xiàn)。良好的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者的基本要求，要從平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］康紅鈺，劉春杰，董立珉，等.“5S+3X”管理理念在醫(yī)學(xué)高職高專實(shí)驗(yàn)室管理中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：84-86.

作者:江山紅 單位:惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高校生理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

摘要：

目的：探討微課在護(hù)理高校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。方法：選取我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生200例，隨機(jī)均分成兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施生理學(xué)教學(xué)，試驗(yàn)組采用微課教學(xué)方法開(kāi)展生理學(xué)教學(xué)，觀察并對(duì)照兩組教學(xué)效果差異。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生期末章節(jié)考試成績(jī)平均為36.5分，對(duì)照組平均成績(jī)31.5分；學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)價(jià)的滿意率：對(duì)照組88%，試驗(yàn)組96%，兩組差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：以教學(xué)視頻為載體的微課教學(xué)在護(hù)理高效生理學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：

微課；護(hù)理；高校；生理學(xué)

微課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)概念和教學(xué)模式，它將教學(xué)視頻作為主要載體，將教師在教學(xué)中圍繞知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程變成一個(gè)個(gè)短小精悍的教學(xué)短視頻，有效突出課程重難點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[1]。生理學(xué)是護(hù)理高效的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象復(fù)雜，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，教師可以靈活運(yùn)用微課來(lái)提高教學(xué)效果，現(xiàn)將本次研究結(jié)果介紹如下。

一、資料與方法

選取我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生200例，并將其隨機(jī)均分成試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組100例，兩組學(xué)生在性別、年齡、成績(jī)等方面的差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。方法：教學(xué)方法：兩組學(xué)生均由同一教師展開(kāi)生理學(xué)教學(xué)，選用的各項(xiàng)教材資料也完全相同，此次授課選擇生理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)單元：呼吸生理、內(nèi)分泌生理、循環(huán)生理。任課教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，需要的硬件是一臺(tái)電腦，根據(jù)實(shí)際需要，可以借助手寫(xiě)板，主要制作方法為錄屏軟件以及多媒體課件。此次教學(xué)中，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，試驗(yàn)組學(xué)生接受微課教學(xué)。生理學(xué)教師可以首先為學(xué)生提供其QQ號(hào)，要求學(xué)生加入試驗(yàn)組同學(xué)的QQ群，從而建立起一個(gè)能夠及時(shí)溝通、互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，為接下來(lái)微課教學(xué)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。激勵(lì)課程教師首先對(duì)生理學(xué)，教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和把握，通過(guò)上網(wǎng)搜索以及查閱相關(guān)教學(xué)資料等方式圍繞重點(diǎn)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題制作微課視頻，視頻時(shí)間一般控制在十分鐘內(nèi)，例如，循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)中：怎樣維持動(dòng)脈血壓的相對(duì)穩(wěn)定性？為什么不能對(duì)長(zhǎng)期使用糖皮質(zhì)激素的患者突然停藥？這些問(wèn)題是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)困難的環(huán)節(jié)，那么教師在制作微課視頻中，語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)單通俗，形象直觀，同時(shí)教室也可以讓試驗(yàn)組學(xué)生在整個(gè)課程講授結(jié)束后要求學(xué)生集中反映重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助教師進(jìn)一步補(bǔ)充和完善微課視頻。教師將制作完成的微課教學(xué)視頻在試驗(yàn)組的QQ群當(dāng)中，讓學(xué)生有選擇性地自主觀看，并要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后及時(shí)提出自己的疑難問(wèn)題，并及時(shí)在QQ群中與其他同學(xué)和教師交流、解決疑難和開(kāi)展學(xué)習(xí)測(cè)試。測(cè)量指標(biāo)：采用問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)分析以及收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的方式來(lái)對(duì)微課在護(hù)理高校生與教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：本次研究當(dāng)中，問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用百分?jǐn)?shù)表示，成績(jī)選用t檢驗(yàn)，兩組對(duì)比，P＜0.05時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生期末章節(jié)考試成績(jī)平均為36.5分，對(duì)照組平均成績(jī)31.5分；學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)價(jià)的滿意率：對(duì)照組滿意率88%，試驗(yàn)組滿意率96%，兩組差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

三、討論

護(hù)理高校生理學(xué)教學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，由于其學(xué)科特征以及學(xué)生自身特點(diǎn)往往不能夠完全吸收、理解和掌握這門課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，課下也不能有效把握課程中的知識(shí)要點(diǎn)[2]。微課則是能夠充分滿足生理學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種有效的教學(xué)手段，它的載體是生理課程教學(xué)視頻，同時(shí)還包含生理課程的相關(guān)輔助性資源，如課件、教學(xué)反思、課程測(cè)試、學(xué)生反饋等。教師可以根據(jù)生理學(xué)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)切割和短視頻制作，集中體現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的主題，并建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主瀏覽和學(xué)習(xí)生理學(xué)課程資源[3]。微課在護(hù)理高效生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下優(yōu)勢(shì)。第一，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，有效提升生理學(xué)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式會(huì)將大量的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)傳授給學(xué)生，但是個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生不能夠完全消化大量知識(shí)點(diǎn)，師生也沒(méi)有良好互動(dòng)。將微課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中則有效地緩解了這一矛盾，教師可以串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并用短小精悍的教學(xué)視頻來(lái)簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)生理學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，課程進(jìn)度緊密貼合，教學(xué)也更加具有針對(duì)性。教師可以首先對(duì)生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和把控，從而有針對(duì)性地制作微課教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，有效將課外和課內(nèi)連接起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，除了拓寬師生互動(dòng)空間之外，也督促教師大量進(jìn)行資料查閱和搜集，并與學(xué)生進(jìn)行廣泛互動(dòng)，使得教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)水平得到雙向提升。將微課教學(xué)應(yīng)用于生理學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠建立活躍的生理學(xué)課堂，極大地豐富和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和分析、理解，為教學(xué)效果的提升提供了有利條件。通過(guò)分析學(xué)生的課后反饋，能夠發(fā)現(xiàn)微課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合護(hù)理高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。第二，全面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情是直接影響到生理學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)也關(guān)系到能否通過(guò)有效教學(xué)來(lái)挖掘?qū)W生的潛能。雖然學(xué)生對(duì)于生理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，但是如果課程呈現(xiàn)方式非常枯燥、單一，那么就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率的提升。隨著微課引入護(hù)理高校生理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和階段進(jìn)行微課制作和講學(xué)，能夠有效解決學(xué)習(xí)枯燥和重復(fù)的問(wèn)題，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)利用微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課可以對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提前了解和學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和疑難問(wèn)題，以便在課堂討論和互動(dòng)中加以解決。課后，學(xué)生可以通過(guò)考量自己對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握水平來(lái)自主選擇時(shí)間和空間鞏固學(xué)習(xí)，利用微課，達(dá)到查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化記憶的目標(biāo)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以教學(xué)視頻為載體的微課教學(xué)在護(hù)理高效生理學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)效果的提升，值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李速.“Flash動(dòng)畫(huà)”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育,2015,(4):150-152.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2014,(10):61-65.

[3]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10(11):489-490.

作者:景紅 單位:寧夏醫(yī)科大學(xué)

第十篇：高職護(hù)理教學(xué)中生理學(xué)雙語(yǔ)授課研究

摘要：

本文探討了雙語(yǔ)授課在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的效果，以提高雙語(yǔ)授課在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，分別對(duì)英護(hù)班和普通班采用雙語(yǔ)教學(xué)法和普通教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)的情況，利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)英護(hù)班進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞：

高職護(hù)理專業(yè);生理學(xué);雙語(yǔ)授課

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育逐漸趨向國(guó)際化。醫(yī)學(xué)作為維護(hù)人類健康的重要學(xué)科，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作，并具有國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的醫(yī)學(xué)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)，雙語(yǔ)授課也受到各大醫(yī)學(xué)高校的高度重視。俗話說(shuō)：“三分治，七分護(hù)。”鑒于護(hù)理在醫(yī)學(xué)中的重要性，護(hù)理教育雙語(yǔ)授課得到了高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在護(hù)理專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)授課有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生了解本專業(yè)最前沿和先進(jìn)的護(hù)理理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校于2013年建立英護(hù)班，實(shí)施雙語(yǔ)授課，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化的護(hù)理人才。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床工作有著密切聯(lián)系，應(yīng)充當(dāng)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)授課的先鋒。但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性，開(kāi)展雙語(yǔ)授課存在一定的問(wèn)題。本文從比較鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)雙語(yǔ)授課與普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)授課著手，初步探討了生理學(xué)雙語(yǔ)授課在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的成效及存在的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象和方法

1.對(duì)象

我們抽取了鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)8班和9班作為英護(hù)班，共計(jì)41人，采用雙語(yǔ)授課；2014級(jí)護(hù)理專業(yè)11班和12班作為普通班，共計(jì)44人，采用傳統(tǒng)授課。兩個(gè)班的學(xué)生在性別、入校成績(jī)、理論基礎(chǔ)課成績(jī)上無(wú)顯著差異，具有可比性。

2.方法

（1）教材準(zhǔn)備在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之前，本教研室為保持各班級(jí)專業(yè)一致性及有效性對(duì)比，兩個(gè)班級(jí)均采用人民衛(wèi)生出版社出版，彭波主編的《生理學(xué)》第6版，但英護(hù)班同時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)授課。在案例方面，我們已擁有較完善的中文教學(xué)案例，但沒(méi)有英文案例。因此，英護(hù)班教師在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，還要將現(xiàn)有的中文病例翻譯成英文。

（2）教師準(zhǔn)備備課過(guò)程中，英護(hù)班教師應(yīng)做好英漢均有的幻燈片。同時(shí)，為進(jìn)一步提高授課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校統(tǒng)一組織對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)，普通班教師采用普通話進(jìn)行授課。

（3）教學(xué)組織根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課前2~3周，教師要先匯總授課計(jì)劃中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，任課教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，然后進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量全程使用英文。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了有效地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教研室采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式。在授課結(jié)束后，對(duì)英護(hù)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)收回。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷41份，經(jīng)核查收回有效問(wèn)卷41份，有效率100%。問(wèn)卷為自制問(wèn)卷，采用不記名方式，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、溝通能力、實(shí)踐能力、繼續(xù)實(shí)施等。

4.統(tǒng)計(jì)分析方法

資料經(jīng)過(guò)手工校對(duì)和計(jì)算機(jī)邏輯校對(duì)，用Epidata3.1軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，資料運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和差異性統(tǒng)計(jì)分析X2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，問(wèn)卷中的開(kāi)發(fā)性問(wèn)題等文字資料則進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、結(jié)果

1.成績(jī)比較

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，統(tǒng)一試卷，雙語(yǔ)授課班和普通班學(xué)生考試成績(jī)和及格率差異顯著（P<0.05），雙語(yǔ)授課組的平均成績(jī)和及格率均低于普通班，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.問(wèn)卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解雙語(yǔ)班學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的認(rèn)同情況，課程結(jié)束后，教研室將事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷，以無(wú)記名形式，分發(fā)給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。本組共發(fā)出41份問(wèn)卷，回收41份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見(jiàn)表2。

三、討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)信息不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受到人們的高度重視。醫(yī)方工作者具備良好的英語(yǔ)水平，一方面，能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)；另一方面，能夠?yàn)橥饧颊咛峁┳钪苯拥尼t(yī)療服務(wù)。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生將服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的第一線，所以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通能力作為首要任務(wù)。良好、專業(yè)的外語(yǔ)水平是作為現(xiàn)代醫(yī)療工作者必須具備的能力。為了更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐總結(jié)，我們比較分析了雙語(yǔ)授課班級(jí)和普通班級(jí)的教學(xué)效果，并設(shè)計(jì)了“高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”，請(qǐng)全體學(xué)生參與。經(jīng)過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：雙語(yǔ)授課班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生考試成績(jī)和及格率差異有顯著性(P<0.05)，雙語(yǔ)授課組的平均成績(jī)和及格率均低于普通班。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生雖然愿意接受雙語(yǔ)授課，但僅有29.3%的學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)授課，85.4%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，這可能與學(xué)業(yè)繁重有關(guān)。58.5%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)授課調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，改善了與教師的互動(dòng)，且51.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了外語(yǔ)溝通能力，73.2%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高，87.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)授課應(yīng)繼續(xù)實(shí)施。問(wèn)卷結(jié)果顯示，雙語(yǔ)教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校雙語(yǔ)授課開(kāi)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，雖然在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題。如雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏，教師缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高；雙語(yǔ)教學(xué)資源欠缺，缺乏國(guó)外原版教材；考核體系不完整等。因此，我們只有不斷探索，改善雙語(yǔ)授課中的問(wèn)題，才能不斷提高鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的雙語(yǔ)授課水平，為學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

作者:張艷 單位:鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校