生理學(xué)教學(xué)探析（10篇）范文
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第一篇：信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)探討
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；混合教學(xué)模式；教學(xué)評價
信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種新的教學(xué)模式［1］。在教育已經(jīng)進入信息技術(shù)與課程整合的新階段，應(yīng)將信息技術(shù)有效地融合于生理學(xué)的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，提供一種能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式［2］。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已取得令人難以置信的快速發(fā)展，帶來許多新的生活、工作和學(xué)習(xí)模式［3］。怎樣提供豐富的信息資源，讓更多學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教育己成為熱點話題，而混合教學(xué)模式就是一種有效模式，成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)缺乏“以學(xué)生為中心”的意識，不能充分利用信息技術(shù)的輔助提高教學(xué)水平，鑒于此，我校生理教研室提出了基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式，在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)2009～2016學(xué)年進行了實踐，取得了良好的成效。
1混合教學(xué)模式的設(shè)計
1.1混合教學(xué)模式的教學(xué)理念
混合教學(xué)模式的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”這兩種教學(xué)理念的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進。在這種理念的指導(dǎo)下，提出教師主導(dǎo)、信息輔助（圍繞學(xué)生的需求，提供相應(yīng)的資源與網(wǎng)絡(luò)平臺）的學(xué)習(xí)模式。
1.2混合教學(xué)模式的設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)方式只是課堂教學(xué)，沒有運用網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)。在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境和中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)背景下，如何解決中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的矛盾，是我校在2015年通過中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證后急需面對的現(xiàn)實問題。本教研室立足于前期研究建立的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)對已有的三個生理學(xué)信息技術(shù)平臺與教學(xué)內(nèi)容進行整合，對課程導(dǎo)入形式、組織形式、學(xué)習(xí)支持體系和教學(xué)評價體系進行整合，將信息技術(shù)環(huán)境與上述各要素融合起來，在我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中形成了新的混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
2混合教學(xué)模式的實施
混合教學(xué)模式下的生理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)、在線課程學(xué)習(xí)及多元化考核評價等。首先，注重老師的課堂理論教學(xué)改進，鼓勵教師用不同的教學(xué)方法實施課堂教學(xué)，如部分老師在血液章節(jié)采用參與式教學(xué)法，分小組以PPT宣講血型的分類，老師做點評；在消化系統(tǒng)章節(jié)，有老師運用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把整個消化系統(tǒng)內(nèi)容深入理解融會貫通；在神經(jīng)系統(tǒng)部分，老師采用理論精講結(jié)合科學(xué)研究史的介紹以提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣等。其次，在線課程學(xué)習(xí)，在上課前把所有教學(xué)內(nèi)容的PPT、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課本電子版以及相關(guān)生理學(xué)知識放到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)留言，課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與聯(lián)系，同時要求學(xué)生在BBS交流平臺對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，每天派一名教師在網(wǎng)絡(luò)值守答疑相關(guān)的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度，提前自學(xué)，加大學(xué)習(xí)難度。網(wǎng)絡(luò)平臺提供不同難易程度的學(xué)習(xí)資源，例如自測題目分不同難度等級，對課本相關(guān)知識點（電生理相關(guān)知識比如膜片鉗知識）有更深入拓展。在學(xué)習(xí)完一章或者幾章后，學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)自測平臺進行章節(jié)考試，或者進行相應(yīng)的期中考試。在課堂上，老師還可以隨時利用微信平臺進行知識點的測試，以獲得課堂講授內(nèi)容掌握程度的反饋。再次，在實驗部分環(huán)節(jié)，教師提前給出實驗內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行模擬。在設(shè)計性實驗當(dāng)中，學(xué)生自行分組，自行在網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)的資源設(shè)計實驗。最后，自行實施，老師評分。以上教學(xué)的開展基于教研室前期建立的《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》精品課程網(wǎng)站和《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、生理學(xué)教研室微信平臺三個相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等模塊，通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、動畫、圖片、流媒體視頻等技術(shù)，保證了混合教學(xué)模式的順利實施［4］。
3混合教學(xué)模式的評價
混合教學(xué)模式重視評價方式，教研室重新設(shè)計了新的評價體系，以實驗操作考試、理論無紙化考試、網(wǎng)絡(luò)在線期中考試、網(wǎng)絡(luò)在線交流等評價方式作為形成性評價的組合項目。根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的考核評價細化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則。量化評價設(shè)計為：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價：由在線討論+在線測驗+在線作業(yè)+在線學(xué)習(xí)次數(shù)等項目組成；②考試成績測評：由教研室組織的在線期中考試和教務(wù)處考試中心組織期終無紙化考試等項目組成；③實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績、實驗報告成績組成。每一位學(xué)生的考核評價成績計算方式為:最終成績=平時成績（占40%）+考試成績（期末考試占50%，期中考試10%）。其中平時成績考核主要由平時考核（占20％）和實驗成績（占20％）兩部分構(gòu)成。平時考核形式：主要考查登錄平臺學(xué)習(xí)次數(shù)（占2.5%）、發(fā)帖次數(shù)（占2.5%）、課堂考勤（占5%），在線測年與作業(yè)成績（占10%）。實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績（占10%）及實驗報告成績（占10%）組成。
4混合教學(xué)模式實施的體會
我們實施的混合教學(xué)模式主要有以下特點：①充分發(fā)揮和利用已經(jīng)建立的精品課程和教學(xué)網(wǎng)站及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等在線教學(xué)平臺，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程和教學(xué)評價的環(huán)節(jié)。②以中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)中的形成性評價量化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)有機地整合。通過近幾年的實踐，有如下體會：①能破除時間和空間的限制，使學(xué)生享有豐富的教學(xué)資源；②課程表現(xiàn)的形式和考核形式更加豐富，能通過多種形式表達知識內(nèi)涵和特點，便于學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生的興趣；③教學(xué)內(nèi)容更新加快，能將科學(xué)最前沿的知識傳授給學(xué)生，滿足了學(xué)生對新知識的需求；④學(xué)生可按自身情況安排學(xué)習(xí)進度和重點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達到“因材施教”；⑤通過在線交流實現(xiàn)了師生高效率的交流，能及時解答學(xué)生提出的問題；⑥考核與評價方式的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解及掌握課程內(nèi)容，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實驗操作，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與國內(nèi)其他院校的生理學(xué)課程的教學(xué)水平相比較，我校混合教學(xué)模式還有待進一步改進與完善。混合教學(xué)模式在管理上也待進一步規(guī)范化。教師在混合教學(xué)模式下的負擔(dān)要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所增加，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理給教師添加了大量的工作，教師精力受限，因此，如何平衡改善混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)，值得我們繼續(xù)研究與實踐。
參考文獻：
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［4］韋燕飛，趙鐵建，方卓，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建生理學(xué)教學(xué)資源庫的研究［J］.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，16（2）:154-155.
作者:趙鐵建 林江伍 冠一韋 燕飛 蔣筱 謝海源 陳永欣 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
第二篇：生理學(xué)教學(xué)改革探析
摘要：
生理學(xué)是護理專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)中有十分重要作用。根據(jù)當(dāng)前中、高職護理學(xué)生的實際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須深化生理學(xué)教學(xué)改革。一是要整合教學(xué)內(nèi)容，注重有效與應(yīng)用；二是要改革教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量；三是要加強學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
中職護理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生理學(xué)；教學(xué)改革
生理學(xué)是一門研究生物機體的生命活動現(xiàn)象和各機體組成部分功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。護理學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，生理學(xué)同樣是護理學(xué)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。但長期以來，由于對護理專業(yè)認識存在著誤區(qū)，許多人認為，作為未來醫(yī)院護士培養(yǎng)的護理專業(yè)只要培養(yǎng)其護理動手和操作能力，培養(yǎng)其嚴格遵循醫(yī)囑、準(zhǔn)確理解醫(yī)生意圖即可。因而，往往忽視護理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，對像生理學(xué)這類以理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科，往往在中、高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)上，沒有引起足夠重視。造成護理專業(yè)人才，特別是高、中職護理專業(yè)人才，專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)不完善，在實際工作中的創(chuàng)造性、主動性不強，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力差，因而很難適應(yīng)日益發(fā)展的當(dāng)下醫(yī)學(xué)高水平護理的需要。針對當(dāng)前中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要，我們認為，必須緊扣中職護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深化生理學(xué)教學(xué)改革，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的護理人才。
1整合教學(xué)內(nèi)容
注重有效與應(yīng)用當(dāng)前中、高職護理專業(yè)開設(shè)的生理學(xué)課時一般為60課時左右，其中實驗課10課時。作為一門主要講授生命的基本特征，人體功能調(diào)節(jié)、細胞的基本功能、血液、血液循環(huán)、呼吸與消化、人體器官功能、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)功能、內(nèi)分泌、生殖等為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，在護理專業(yè)學(xué)生的理論知識的構(gòu)建中十分重要，對其能力發(fā)展將起重要指導(dǎo)性作用。為了使中、高職學(xué)生在有限的課堂教學(xué)課時中，根據(jù)自身特點和學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)到有用的理論知識，真正為將來工作打下一個堅實的理論基礎(chǔ)，特別能夠很好適應(yīng)社會對護理人才發(fā)展的新需求。教師必須因材施教，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)整合，更加注重其有效性和適應(yīng)性。當(dāng)前大多數(shù)生理學(xué)教材，都是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按生命構(gòu)成要素進行編排，內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)中自然不可面面俱到。因此，作為我們教師，就必須認真反復(fù)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生實際情況，準(zhǔn)確處理好理論與應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系，特別要根據(jù)社會發(fā)展的多元化護理需要，即注重臨床病患護理生理學(xué)理論知識需要，也要考慮家庭護理、健康護理、老年護理、康復(fù)護理所需的相關(guān)生理學(xué)理論知識。注重突出專業(yè)特色與需求，以適用為原則，強化應(yīng)用，對教材內(nèi)容適當(dāng)取舍和改編。比如：根據(jù)中、高職護理專業(yè)學(xué)生特點和將來工作實際需求，可將一些難度大，學(xué)生難以接受的、臨床意義又不大的知識理論可以不講或少講。如“興奮性突觸與抑制性突觸的傳遞過程肌肉收縮過程”就可以不講。而對如“心肌興奮性周期變化”等內(nèi)容，可只重點講授“有效不應(yīng)期”；對“心臟射血過程的分期”，只需讓學(xué)生理解“心臟射血過程與心臟疾病的改變”等關(guān)系；對“生物電現(xiàn)象”只需學(xué)生了解“生物電活動的離子基礎(chǔ)、理解極化、去極化、復(fù)極化的概念”即可。總之，對于生理學(xué)的理論知識，根據(jù)中、高職護理專業(yè)的需求和學(xué)生接受能力，僅可能做到少而精，以適用和有用為原則，科學(xué)增減與取舍，整合優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容。
2改革教學(xué)方法
全面提高教學(xué)質(zhì)量教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是教學(xué)改革的最重要內(nèi)容。科學(xué)有效的教學(xué)方法，不但能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論知識性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，重點要求學(xué)生理解和接受生理學(xué)知識。因而，大多教師在教學(xué)中往往以概念的講解為主，采用滿堂灌的教學(xué)方法。特別是近些年來，隨著高校的擴招，中、高職護理專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量嚴重下滑，很多學(xué)生文化知識薄弱，理解接受能力和思維分析能力較差，學(xué)習(xí)注意力不集中，厭學(xué)情緒嚴重。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)單一的講授方法，就難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使很多學(xué)生理解接受不了新的知識，對一些難以理解的理論知識根本聽不懂。如此，勢必造成教學(xué)質(zhì)量滑坡，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此當(dāng)前中、高職生理學(xué)教學(xué)要想進一步提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，教學(xué)方法的改革刻不容緩。
（1）堅持以啟發(fā)式教學(xué)為主。以理論知識為主要內(nèi)容的生理學(xué)，雖然抽象也較難為這些缺乏社會實踐經(jīng)驗、知識面較窄的中、高職學(xué)生理解，但大多內(nèi)容都與人類生活息息相關(guān)，各種生理現(xiàn)象學(xué)生可親身體會或有觀察感知，即使是非正常的生理現(xiàn)象，即病理現(xiàn)象，在自己身邊也時有發(fā)生，一般也較熟悉，所以只要把生理學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象聯(lián)系起來，就會容易引起學(xué)生的興趣。所以，我們在教學(xué)中，就要改變傳統(tǒng)單一傳授滿堂灌的教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體生動的案例和具體的生理、病理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極性。如我們在講到“呼吸系統(tǒng)肺表面張力”等理論時，雖然這是自然生理現(xiàn)象，但由于概念比較抽象，學(xué)生也無法直觀看到具體現(xiàn)象。我們授課時就可以先從簡單的相關(guān)的物理知識入手，通過實驗觀察，然后著重講解表面張力的產(chǎn)生部位是氣液界面。以直觀實驗形式，讓學(xué)生邊觀察邊思考，教師及時啟發(fā)，學(xué)生就能真正理解其形成機制。實驗時，我們先將一個玻璃杯放在桌面上，慢慢往里面倒水直至水滿，這時學(xué)生就會看到，慢慢地注入水至玻璃杯口后，可以形成高出杯口的液面而水不會流出。此時，我們啟發(fā)學(xué)生，為什么水不會溢出玻璃杯呢？原因就在于存在表面張力。再簡單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對于肺表面張力就有了一個直觀的認識，也容易理解和掌握其形成機制。因此，我們在教學(xué)實施過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時列舉相關(guān)生活實例，以學(xué)生既有的知識積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識點，并輔以圖片和動畫等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。
（2）有機使用多媒體，提高課堂教學(xué)的形象性生動性。多媒體教學(xué)是基于現(xiàn)代科技手段而形成的新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充。它使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加充實，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時通過圖、文、聲、畫等表現(xiàn)形式可以使知識要點直觀展示，抽象問題具體化、復(fù)雜問題條理化、簡單化。大家知道，理論性強是生理學(xué)的一個突出特點,即使教師能夠很有條理把每一個知識點、理論點講解得很有趣味，也避免不了枯燥乏味。因此,教師應(yīng)盡量使抽象的理論知識趣味化、形象化、具體化。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,有針對性地選擇多媒體教學(xué)。通過多媒體課件的使用，提高課堂教學(xué)的形象性、趣味性、生動性，從而極大地提高教學(xué)效果。例如，我們在講解一般神經(jīng)細胞與肌細胞的膜電位章節(jié)時，不管是靜息電位還是動作電位的相關(guān)理論知識，內(nèi)容都十分抽象、學(xué)生都難以理解接受。而這些內(nèi)容又是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，與后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。我們通過多媒體教學(xué)形式，以動畫的形式分層、逐漸講述闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機制。再如，講到動脈血壓的形成機制和影響因素時，可以利用動畫和動物實驗視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過程，從而使學(xué)生對血壓的概念、形成機制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。
（3）加強實驗與教學(xué)的深度融合。生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其理論均來自實驗。實驗教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和觀察創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生鞏固理論知識，加深對抽象的理論知識的理解。生理學(xué)教師在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中，要樹立正確的教學(xué)觀念，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗和實踐，通過學(xué)生生理課上的實驗與實踐，加強對理論知識的學(xué)習(xí)、理解與鞏固。例如，我們在做血壓的測量、腦電圖的引導(dǎo)、動作電位的產(chǎn)生實驗課時，教師先講授相關(guān)理論知識和原理，然后，我們要求學(xué)生親自實驗，使教師講授的理論知識生動直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達到理論課上無法達到的教學(xué)效果。又如，學(xué)生在做靜脈注射和腹腔注射實驗過程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)了靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。教師在指導(dǎo)實驗時，應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)特點，聯(lián)系生理學(xué)相關(guān)理論知識，詳細為學(xué)生講解為何從靜脈遠端進針、進針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項等知識。
3加強學(xué)生非智力因素培養(yǎng)
全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)心理學(xué)一般認為，非智力因素是同人的智力因素密切相關(guān)的對人的智力發(fā)展起著重要促進作用的人的心理因素，即動機、興趣、意志、情感、性格氣質(zhì)等。人的智力與非智力因素存在著深刻的辯證關(guān)系，一方面，人的非智力因素是在智力活動中形成和發(fā)展起來的，另一方面，非智力因素的形成又對人的智力因素的發(fā)展和提高起著重要的推動作用。良好的非智力因素，是一個人成才成功的根本保證。中、高職學(xué)生正處在人生成長的重要階段，教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。生理學(xué)作為中、高職護理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，又同心理學(xué)密切相關(guān)，它在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面有其獨特優(yōu)勢。因此，在生理學(xué)教學(xué)中教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以期真正培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。一是要樹立良好的職業(yè)發(fā)展觀，樹立正確的學(xué)習(xí)動機。任何一個理智聰明的人，其行為都是有明確的動機和目的。作為中、高職護理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的，自然是要成為一名合格而優(yōu)秀的護理人員，從而服務(wù)社會。而要成為一名優(yōu)秀的護理人員，必須要有扎實的專業(yè)理論知識。因此，我們在教學(xué)中就要及時引導(dǎo)學(xué)生，認識到專業(yè)理論知識對自己職業(yè)發(fā)展的重要性。這樣的話，學(xué)生對生理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)的積極性、主動性將會大大提高。二是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為初、高中起點的中、高職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不是太好，學(xué)習(xí)的興趣都不太濃，這就給我們教師提出了很大挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，是提高我們教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格護理人才的重要保障。我們在課堂教學(xué)中，就要根據(jù)生理學(xué)的學(xué)科特點，采取一切可行的教學(xué)方法，比如問題式、啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法運用，多加強實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等。盡最大可能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)理論的探究欲望。使學(xué)生由要我學(xué)，轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。三是要培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)道德情操等。生理學(xué)課雖然不是思想政治道德課，但作為護理人才培養(yǎng)的專業(yè)理論課程的生理學(xué)，自然要將教書與育人有機融合起來。我們在教學(xué)中，要使學(xué)生充分認識到，護理是對人的生命的尊重，是關(guān)于人的生命的大事。因此，必須要有高尚的道德情操，要有對生命敬畏的高度責(zé)任感。如果沒有責(zé)任心和愛心，就會危及人們的生命與健康，造成對人的身體與心理的傷害。沒有過硬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，就可能造成難以預(yù)料的后果。只有這樣，我們的學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性，才會有克服困難的信心與毅力。特別是在教學(xué)中，我們要根據(jù)具體的知識理論內(nèi)容，通過一些案例和故事，使護理專業(yè)學(xué)生充分認識到責(zé)任心和道德情操對將來護理工作者的重要性。
4結(jié)語
總之，護理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會各方面共同努力。作為護理專業(yè)教育的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的生理學(xué)，在中、高職護理人才培養(yǎng)中有重要作用，我們必須高度重視，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，多管齊下采取多種方法，深化教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀的護理人員。
參考文獻：
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作者:申競進 單位:湖南省婁底市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：微課提升高職生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量
摘要：
生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容多且抽象，邏輯性、實踐性強，學(xué)生普遍反映難學(xué)，課堂教學(xué)效率不高。而微課是一種以視頻為載體的授課形式，在空間和時間上使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
微課；生理學(xué)；教學(xué)方法
19世紀(jì)法國著名生理學(xué)家ClaudeBernard指出：“關(guān)于疾病的科學(xué)是醫(yī)學(xué)，而關(guān)于生命的科學(xué)是生理學(xué)。”要想理解疾病就必須了解人體正常的生理功能。由此可見生理學(xué)的重要地位。它研究生物體及其組成部分正常功能活動規(guī)律，是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課程。但因其內(nèi)容抽象、系統(tǒng)，邏輯性和實踐性較強，是學(xué)生普遍反映難學(xué)的課程之一。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為生理學(xué)教學(xué)的頭等大事。目前，全球已經(jīng)進入信息高速發(fā)展的“微”時代，微學(xué)習(xí)也正慢慢充斥著我們的學(xué)習(xí)生活。因此，我們需要利用“微課”———近年來發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1高職醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)存在的問題
（1）學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力不強，上課注意力不集中。高職醫(yī)學(xué)院校生源既有文科生也有理科生，我校護理專業(yè)以文科生偏多。文科生在高中時代對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識接觸較少，從而影響了他們對生理學(xué)知識的理解和接受，文科生普遍覺得比理科生學(xué)習(xí)生理學(xué)吃力。另外，高職生的課堂注意力僅為15min左右，而生理學(xué)教學(xué)以章節(jié)為單位，授課時間較長，易使學(xué)生覺得乏味。
（2）學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動性不強。目前，高職院校學(xué)生多為“90后”且是獨生子女，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，自主性較差，學(xué)習(xí)僅限于課堂；還有些學(xué)生在課堂上不能集中精力，學(xué)習(xí)單純是為了應(yīng)付考試。
（3）生理學(xué)課程內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，加之概念抽象，學(xué)習(xí)難度較大。雖然生理學(xué)內(nèi)容繁多，但教學(xué)時數(shù)卻偏少，這就造成教師授課過程中僅灌輸一些經(jīng)典的純理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)就是機械的記憶；另外，生理學(xué)和人體解剖學(xué)均開設(shè)在大一第一學(xué)期，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體正常功能活動規(guī)律的時候，對人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)尚不清楚，并未掌握很多醫(yī)學(xué)術(shù)語，所以普遍感覺生理學(xué)難以理解。
2微課的概念
微課又稱微課程，它以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點和難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的結(jié)合。微課以視頻為主體，輔以與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教師評價、學(xué)生反饋、練習(xí)測試等[1]。
3微課的特點
（1）重點突出。微課時間一般控制在10min以內(nèi)，與傳統(tǒng)的40min課堂相比，時間大幅度縮短，因此，需要精簡教學(xué)內(nèi)容，短小精悍，突出重、難點，易于學(xué)生掌握[2]。
（2）使用方便。微課資源容量小，一般只有幾十Mb，并且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生可利用手機、筆記本電腦、平板電腦等移動設(shè)備隨時在線觀摩教學(xué)視頻并查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助資料；也可以下載保存到移動設(shè)備上，以便即時查閱，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大便捷。
（3）形式新穎。微課使原本單調(diào)抽象、枯燥、乏味的知識通過視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有助于學(xué)生業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。
4生理學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用案例
胸膜腔負壓的形成，在生理學(xué)教學(xué)中是重、難點，很多學(xué)生不能理解胸膜腔負壓是如何形成的？有何生理學(xué)意義？下面就以胸膜腔負壓知識點為例，探討胸膜腔負壓知識點微課的設(shè)計和實施。
（1）胸膜腔負壓知識點的導(dǎo)入。本次微課導(dǎo)入以視頻播放醫(yī)院病房內(nèi)一位氣胸患者因無法進行自主呼吸、感到呼吸困難正在進行治療為切入點，吸引學(xué)生注意力。然后教師提出問題：“氣胸是如何產(chǎn)生的？為何感到呼吸困難？”讓學(xué)生思考片刻后，指出胸膜腔是位于胸廓和肺之間的結(jié)構(gòu)，引出胸膜腔的構(gòu)成及胸膜腔內(nèi)壓的概念。
（2）胸膜腔負壓形成機制的講解。首先展示一段家兔胸膜腔內(nèi)壓測定的實驗課視頻，實驗數(shù)據(jù)告訴我們，平靜呼吸時，胸膜腔內(nèi)壓為負值。然后生動解釋負壓形成機制。氣胸是因為胸膜腔密閉性被破壞，進入空氣，胸膜腔負壓消失甚至變成正壓，壓迫肺，造成肺不張，從而產(chǎn)生呼吸困難。總結(jié)胸膜腔負壓的生理學(xué)意義。
（3）思考題及拓展資源的設(shè)計。布置1~2道思考題，以使學(xué)生對本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體思考。本次微課設(shè)計的思考題為：用力呼氣時，胸膜腔內(nèi)壓還是負值嗎？氣胸時，為何血液循環(huán)也產(chǎn)生障礙？拓展資源的設(shè)計可以是臨床上氣胸患者如何護理以及治愈后的注意事項，理論聯(lián)系臨床實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
5利用微課教學(xué)的注意事項
（1）微課教學(xué)不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。目前，微課已作為新鮮元素被引入各高職醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)改革中起著催化劑的作用，但這并不意味著微課教學(xué)將全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因為微課只是突出某章節(jié)的教學(xué)重點、難點，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)，知識點零散，學(xué)生難以弄清知識點的銜接，容易造成混亂；另外，微課強調(diào)某個知識片段，會讓學(xué)生理解為整章節(jié)只有這么一個知識點需要掌握，從而產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。因此，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充和拓展，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味劑與興奮劑，滿足其個性化學(xué)習(xí)需要，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）微課必須經(jīng)過嚴格設(shè)計。微課有時間要求，一般限制在10min以內(nèi)，因此設(shè)計要簡潔，需快速有效地切入主題，然后以一個內(nèi)容為主線進行教授，最后利用微課小結(jié)加深學(xué)生對知識點的印象。另外，由于微課的表現(xiàn)形式是視頻，因此，必須精心攝錄，重視編輯，高質(zhì)量完成微課制作[3]。這就對教師提出較高要求，需要反復(fù)修改才能制作出高質(zhì)量的視頻。
6總結(jié)
微課為我們提供了一種新的教學(xué)手段，在課堂上通過使用微課，將生理學(xué)這門抽象、邏輯性強、實踐性強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，以生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
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[3]廖厚圣.微課的攝錄與后期制作探究[J].教育理論研究，2014（21）：171-173.
作者:周華 單位:安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
第四篇：生理學(xué)實驗教學(xué)改革淺談
摘要：
我國的教育模式在不斷改善，只有這樣，才能不斷地提升我國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)該重視生理學(xué)實驗的教育方式和內(nèi)容。本文主要論述的就是我國高校相關(guān)部門對于生理學(xué)實驗教學(xué)的改革。只有重視改革，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，才能夠在一步步的提升中改善我國原有的教育弊病。
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；實驗教學(xué)；改革
從醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)教育角度出發(fā)，生理學(xué)可以說是為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有深入了解生理學(xué)的所有知識，才能夠為后續(xù)學(xué)科提供十分有利的理論知識基礎(chǔ)。所謂的生理學(xué)就是一種能夠了解人體正常生理功能。而生理學(xué)不僅僅是一門理論學(xué)科更是一門實驗性學(xué)科，所以一定要通過實驗教學(xué)才能為學(xué)生提供最直觀的學(xué)科知識。
1建立基礎(chǔ)性－綜合性－設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容體系
要想保證生理學(xué)實驗教學(xué)改革能夠貫徹落實并且有更好的成效，最關(guān)鍵的就是建立一個有效的教學(xué)體系。通過相關(guān)部門的研究一致決定應(yīng)該建立一個基礎(chǔ)性－綜合性－設(shè)計性的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，只有這樣才能夠明確人體的正常生理功能，以保證學(xué)生在學(xué)校期間就掌握生理學(xué)理論和實踐的相關(guān)知識。正是由于生理學(xué)大多數(shù)知識來源于實踐，所以說應(yīng)該明確實踐的重要性。鞏固知識，掌握技能，保證學(xué)生出了校門能夠擁有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，使得學(xué)生的科學(xué)思維得到全方面的培養(yǎng)。為了更好地提升教育水平，主要從以下幾點作出改革與完善。
(1)通過開設(shè)基礎(chǔ)性實驗讓學(xué)生親自從實驗中得出與理論相近的結(jié)果，驗證理論知識的正確性，加強對理論知識的記憶。全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，加強基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)常用器械的使用方法;練習(xí)不同動物的捉拿、麻醉和固定等方法;進行氣管、動脈、膀胱插管等基本操作，提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)校利用自身擁有的優(yōu)勢保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有充足良好的學(xué)習(xí)工具，以保證學(xué)生在實踐過程中能夠掌握到更有效的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生的實踐動手能力的提升，最關(guān)鍵的就是利用現(xiàn)有的技術(shù)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握到更多的應(yīng)用。
(2)通過開設(shè)設(shè)計性實驗讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，運用已學(xué)到的知識和技能，自己設(shè)計并開展帶研究性質(zhì)的生理學(xué)實驗，搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析，寫出論文。在此過程中教師采取“放手不甩手、獻策不決策”的方針，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽突破、大膽設(shè)想。(3)通過開設(shè)綜合性實驗使學(xué)生理解不同組織、器官和系統(tǒng)在機體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)－性，從而形成對機體認識的整體觀，培養(yǎng)學(xué)生利用多系統(tǒng)知識解決問題的綜合能力。所謂綜合性實驗就是幫助學(xué)生能夠從實驗動物的生理、病理、藥理、毒理等方面全面了解動物的基本生理結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的基本理論知識徹底參透，保證學(xué)生能夠應(yīng)用綜合知識解決實踐問題。此外，我們將生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的實驗綜合起來，學(xué)生就能從中觀察到動物從正常生理狀態(tài)－病理變化－藥物治療效果和藥物毒性反應(yīng)的整個過程。
2應(yīng)用先進的計算機多媒體技術(shù)
我院引進的BL－420生物機能實驗系統(tǒng)集信號采集、放大、顯示、記錄與處理于一身，用鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的功能鍵，便自動采樣分析，準(zhǔn)確而快捷地顯示實驗結(jié)果，完全替代了多種傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗儀器如刺激器、換能器、放大器、示波器等。此外，計算機多媒體技術(shù)具有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互形式，有效地將教師從實驗中解脫出來，學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)。學(xué)生探求生理學(xué)的欲望加強，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，自學(xué)能力、實踐能力、思維能力得到了鍛煉。他們的個性潛能、整體素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展，而這一切又推動了素質(zhì)教育的實施。一機多用減少了儀器準(zhǔn)備和調(diào)試的時間，還排除了較多儀器對實驗的不良影響，這不僅增加了實驗成功率還節(jié)省了時間，為增加新的實驗項目創(chuàng)造了條件，學(xué)生在同樣的時間內(nèi)接受的信息量增加，提高了實驗效率。
3規(guī)范實驗報告的書寫
規(guī)范實驗報告的書寫最關(guān)鍵的就是要規(guī)范學(xué)生的書寫格式。不論是實驗報告的書寫內(nèi)容還是實驗報告的書寫格式，都應(yīng)該嚴格按照規(guī)定進行修改，以保證學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的實驗報告書寫方式。要培養(yǎng)學(xué)生按照嚴格的科研論文要求來書寫實驗報告，正是由于科研論文是一種科學(xué)工作者探索科學(xué)的最終智慧結(jié)晶，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候讓學(xué)生能夠明確自己的知識和實踐應(yīng)用。實驗報告是實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的記錄方式之一，更關(guān)鍵的是能夠利用實驗報告體現(xiàn)實驗結(jié)果和結(jié)論。目前，學(xué)生書寫實驗報告存在的問題比較多，比如記錄的實驗現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，實驗結(jié)果太過淺顯等，都是目前學(xué)生存在的比較直接的問題，同時，利用數(shù)據(jù)和圖形完善實驗報告的時候也存在不完整或者抄書的現(xiàn)象。因此，教師的工作量就會大大提升，為了更好地保證實驗報告質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該明確實驗報告的書寫格式以及書寫要求，以保證學(xué)生能夠利用實驗報告說明實驗和學(xué)習(xí)的種種結(jié)論和結(jié)果。
4改革實驗考核辦法
改革實驗考核方式也是一種改革生理學(xué)實驗教育方式的一種體現(xiàn)。我國的教育模式一直以來都是以應(yīng)試為主，所以說不論哪一門學(xué)科，要想改革徹底最關(guān)鍵的就是應(yīng)該明確實驗考核方式。改革之前的實驗考核主要包括實驗報告成績以及期末考試成績，但是這種考核方式十分不科學(xué)，所以，應(yīng)該重視考核方式的改革，學(xué)生平時的動手操作能力以及實驗態(tài)度等都應(yīng)該有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。在平時的學(xué)習(xí)動手過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生抄襲或者不規(guī)范學(xué)習(xí)方式等行為一定要嚴厲處置。
5結(jié)語
通過全文的論述，我們可以十分清楚地看出目前對于生理學(xué)實驗教學(xué)的改革方針。為了更加全面地提升生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠從最根本上保證醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)性，就應(yīng)該從教育手法、教育模式以及教育的考核制度等方面著手來提升生理學(xué)實驗的教學(xué)水平，以保證醫(yī)學(xué)院的學(xué)生能夠有更加堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。我們都知道，醫(yī)學(xué)教育水平的表現(xiàn)不僅僅局限于生理學(xué)，而是在學(xué)校的各個方面，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該明確將理論和實踐結(jié)合起來，只有將知識與實踐融會貫通，才能夠有更廣闊的發(fā)展前途，有利于學(xué)生未來的臨床應(yīng)用，更重要的是能夠從根本上提升我國醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，保證我國未來的教育質(zhì)量。
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作者:周奕含 單位:吉林工程職業(yè)學(xué)院
第五篇：生理學(xué)教材對教學(xué)效果的影響
摘要：
筆者根據(jù)二十余年的生理學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為在當(dāng)前高校生理學(xué)教學(xué)過程中使用的教材通常有三種，除了直接以“生理學(xué)”命名的教材類以外，還有“正常人體生理學(xué)基礎(chǔ)”類和“人體解剖生物學(xué)”類兩種。針對這三種教材使用過程中存在的問題和對教學(xué)效果的影響進行了分析，并提出了改進意見。
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；教學(xué)；教材；對比
教材是指教學(xué)的材料，它包括書本、課件及相關(guān)的教學(xué)資料等。一般認為，一本優(yōu)秀的教材應(yīng)該具有以下幾方面的特性：1.正確的思想性；2.嚴謹?shù)目茖W(xué)性；3.啟智的藝術(shù)性；4.知識的前瞻性。作為教材的編者，必須對本學(xué)科有一定的了解、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗并能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，一般來說應(yīng)由高級職稱的教師來完成。近年來，各學(xué)校紛紛加強教材建設(shè)，不斷完善課程教材體系。但隨著相關(guān)教材的大量出版，部分教材的不足也暴露了出來。筆者從事生理學(xué)教學(xué)二十余年，使用過的生理學(xué)類的相關(guān)教材二十余種，歸納起來有三大類，現(xiàn)對它們的優(yōu)劣分述如下：
一、“正常人體學(xué)基礎(chǔ)”類
該類教材在內(nèi)容編排上較偏，盡力展示新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新思想，但過度強調(diào)職業(yè)需求。教材的主體將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)四門課的相關(guān)知識柔和在一起，重點展示人體胚胎發(fā)育概要、細胞、組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能、系統(tǒng)的組成及功能等。全書以解剖學(xué)為主線，在講述完某一臟器的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)后，解釋其組織結(jié)構(gòu)和生理功能，中間章節(jié)加述生化作用等內(nèi)容。這類教材在使用后，任課老師普遍反映除解剖學(xué)外其余學(xué)科都有被邊緣化的感覺，并且對教師的要求比較高，要求他們既要有解剖學(xué)、組織學(xué)知識，還要有生理學(xué)及生物化學(xué)的相關(guān)教學(xué)能力。非本專業(yè)教師只能對其他學(xué)科內(nèi)容照本宣科，嚴重影響教學(xué)效果。在一年后對使用該教材的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對解剖學(xué)知識的鞏固率占70%左右；而生理學(xué)知識鞏固率占15%左右，生物化學(xué)則更少占不足10%。造成這種狀況的原因除教學(xué)過程中的相關(guān)因素外，教材本身的編排缺陷也是其原因之一。因為解剖學(xué)、組織學(xué)都屬于形態(tài)學(xué)，而生理學(xué)、生物化學(xué)則屬于機能學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)方法是不相同的。前者以認識記憶為主，而后者則以理解推理為主。這類教材內(nèi)容分布跳躍，一會兒形態(tài)學(xué)，一會兒機能學(xué)，學(xué)生不能系統(tǒng)的將相關(guān)的生理學(xué)或生物化學(xué)的知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。在期末考試中，邊緣化的學(xué)科被解剖學(xué)所覆蓋，最終考試過關(guān)了，但生理學(xué)、生物化學(xué)學(xué)到了什么學(xué)生一無所知。
二、“人體解剖生理學(xué)”類
這類教材一般是藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗與檢疫等幾個專業(yè)使用。其主要特點是將人體解剖學(xué)與生理學(xué)按照解剖學(xué)部分和生理學(xué)部分分開編排，最終匯編成一本書。從形式上看似乎該教材忠實了學(xué)科的獨立性和各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，即在人體解剖學(xué)內(nèi)容上課結(jié)束后再由生理學(xué)老師續(xù)上生理學(xué)部分，但是在具體的教學(xué)實施的過程中又出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：生理學(xué)科的邊緣化，以我校藥學(xué)專業(yè)為例，此課程中的解剖學(xué)部分為60學(xué)時左右，而生理學(xué)部分為32學(xué)時，除過8學(xué)時的實驗實訓(xùn)，理論課僅剩24學(xué)時。生理學(xué)部分為十二章，平均每章2學(xué)時，按此計算，像循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)這樣的大章學(xué)時絕對不夠，這不利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，更不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。另外，因為我省選拔萬名大學(xué)生進基層考試，生理學(xué)是主考課程，相對于其他課時較多的專業(yè)來說藥學(xué)專業(yè)對生理性基礎(chǔ)知識的掌握較薄弱，已經(jīng)輸在了起跑線上。不利于統(tǒng)一排課，人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，有其自身的特點，生理學(xué)屬于機能學(xué)，又有自己的學(xué)習(xí)要求。考核有失偏頗，《人體解剖生理學(xué)》的考核一般是在學(xué)期末進行，此時生理學(xué)剛剛結(jié)束，而解剖學(xué)結(jié)束已經(jīng)好長時間，學(xué)生對解剖學(xué)知識已經(jīng)有所遺忘，造成考核方式有待商榷。
三、“生理學(xué)”類
這一類教材是長久以來醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教材中使用最多的一類，比起前兩類來說，該類教材編排細致，內(nèi)容體系比較科學(xué)，比較符合實際。但隨著此類教材版本不斷增多，質(zhì)量也逐漸呈下滑趨勢。有的教材中在關(guān)鍵字、正常值等方面出現(xiàn)了嚴重的錯誤，比如在講述膠體滲透壓的生理意義時，說成了晶體滲透壓的生理意義，雖然只有一字之差但意思卻相差千里；還有將細胞內(nèi)外鈉鉀離子的分布弄錯的情況等。究其原因，一方面是由于出版社在對編者或主編、副主編的遴選中以能夠使用本教材作為標(biāo)準(zhǔn)，而對他們對本學(xué)科的造詣及教學(xué)水平、發(fā)現(xiàn)問題的能力未加嚴格考察；另一方面是有些編者對參編教材的態(tài)度有問題，他們在獲得參編資格后不認真對待，為圖省事，在原來教材的基礎(chǔ)上稍加改動就變成了自己的著作；還有非本專業(yè)老師參編本專業(yè)教材、職稱較低教齡較短的年輕老師也編寫教材等情況發(fā)生。
四、建議
針對以上現(xiàn)象，筆者認為各個學(xué)校應(yīng)該建立一套嚴格的教學(xué)督導(dǎo)機制，任何教材要進入課堂必須要有教學(xué)督導(dǎo)委員會的審定，拒絕質(zhì)量差、錯誤多的教材進入課堂；對于參編教材的人員必須要有教學(xué)督導(dǎo)委員會的授權(quán)，同時對其參編過程應(yīng)予以監(jiān)督指導(dǎo)。而對于各任課老師，更應(yīng)該加強自身業(yè)務(wù)的不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，對教材中出現(xiàn)的問題虛心向同行請教，并與教研室其他老師討論后形成大家的共識。將含糊不清的問題必須用自己精煉的語言向?qū)W生交代清楚，將錯誤的問題必須在下節(jié)課上向同學(xué)們糾正。近年來生理學(xué)科飛速發(fā)展，其重要程度不比以往。筆者認為各高校應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)大綱要求確定合理的教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)生認知特點確定考核時間及方式，各任課老師也可以將自己的較為優(yōu)秀的教學(xué)方法，報學(xué)校督導(dǎo)組審批后運用于課堂之中。通過以上措施，努力提升生理學(xué)教學(xué)水平，為造就一批合格的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生而努力。
作者:石愛民 單位:甘肅醫(yī)學(xué)院
第六篇：生理學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維
摘要：
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是目前世界上公認的消除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐鴻溝,并尋求將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用到實踐的一門科學(xué),代表醫(yī)學(xué)未來發(fā)展的方向[1]。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,為了使生理學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于臨床實踐操作。生理學(xué)教師在教學(xué)過程中,可以通過把教學(xué)內(nèi)容與臨床實例相結(jié)合的方式,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,從而教育出適應(yīng)時展需求的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才。
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；教學(xué)
生理學(xué)是一門關(guān)于研究正常狀態(tài)下人的機體功能及其生命活動規(guī)律的科學(xué),也是臨床、護理、口腔等醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。一個對人體生理學(xué)掌握不透徹的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是不能夠成為一名合格的醫(yī)生的。那么醫(yī)學(xué)院校該如何做好對醫(yī)學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)工作呢
1生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
生理學(xué)課程要求醫(yī)學(xué)生對人體各個器官及系統(tǒng)普遍的運行規(guī)律進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí),為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。他們在畢業(yè)成為醫(yī)療工作者后的臨床實踐過程中需要面對的是患有各種各樣疾病身體功能出現(xiàn)異常的病人。這就要求學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)后,不僅需要掌握人體的各種生理過程是什么,還要懂得人體各器官系統(tǒng)為什么只有發(fā)揮這樣的功能才能保證人體的健康以及如何在出現(xiàn)問題后采取何種治療措施才能使人體恢復(fù)正常狀態(tài)。這是成為一個業(yè)務(wù)精湛醫(yī)生所必需的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。目前生理學(xué)教學(xué)中主要以填鴨式灌輸書本上的理論知識為主的學(xué)習(xí)模式,是很難培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)生們這種能力的。生理學(xué)課本中大量的理論知識不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得異常的枯燥乏味,而且缺少了對人體運行規(guī)律全面系統(tǒng)的掌握,學(xué)生們通過機械記憶學(xué)到的內(nèi)容也會在通過課程結(jié)束考試后逐漸遺忘。這樣以來生理學(xué)課程的教學(xué)效果大打折扣,學(xué)生也不得不在以后的學(xué)習(xí)工作中遇到生理學(xué)方面的問題時再重新拿出課本進行學(xué)習(xí)。這條橫亙在生理學(xué)教學(xué)和臨床實踐間的鴻溝制約了醫(yī)學(xué)院校對高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)。
2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念轉(zhuǎn)化
醫(yī)學(xué)是目前世界上公認的消除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐鴻溝,并尋求將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用到實踐的一門科學(xué)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念最早于1996年由Geraghty在柳葉刀雜志上提出[2]。英美等國經(jīng)歷二十多年的發(fā)展已初具規(guī)模取得了相當(dāng)多的成果,并不同程度造福廣大患者。我國的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)研究所也建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心,開展轉(zhuǎn)化研究并取得了一定的成果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分為兩個方面:(1)由臨床患者需要引導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的方向;(2)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果進行研究得出應(yīng)用于臨床患者的科研成果。那么如何在生理學(xué)教學(xué)中給醫(yī)學(xué)生打好轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我們值得思考的問題[3]。
3在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的方法
3.1如何培養(yǎng)合乎臨床需要的醫(yī)務(wù)工作者
筆者認為在生理學(xué)教學(xué)上要做好以下幾項內(nèi)容:(1)在課程開始時向?qū)W生展示臨床實例,例如:①在講解血漿滲透壓時,先向同學(xué)展示在臨床上給患者輸液為什么醫(yī)院用的是0.9%的NaCl溶液或者是5%的葡萄糖溶液。原理是什么引入血漿滲透壓的組成及生理意義。①大失血后,進行輸血,為什么要驗血型引入血型的定義、ABO血型的分型依據(jù)、血型的判斷及Rh血型中的“熊貓血”等。生理學(xué)在臨床上應(yīng)用的實例使學(xué)生對人體生理運行機制有一個初步的了解。(2)對于老師而言所提出的要求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對人體機能了解的深入,對越來越多疾病的發(fā)病病因有了一個清楚的了解,也就有助于通過正確的治療以使患者獲得滿意的療效。筆者在生理學(xué)教學(xué)中,可以在對各個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時通過典型的例子來使學(xué)生對患者需求現(xiàn)狀有一個清楚的了解。這不僅能夠使他們對生理學(xué)的知識有一個更加系統(tǒng)的了解,同時也培養(yǎng)他們產(chǎn)生從事醫(yī)療行業(yè)救死扶傷的職業(yè)自豪感,從而使他們更加努力的投入到對生理學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
3.2如何通過生理學(xué)教學(xué)為學(xué)生打好對基礎(chǔ)科研成果的轉(zhuǎn)化能力
筆者所在的醫(yī)學(xué)專科學(xué)校沒有自己的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心,所培養(yǎng)的學(xué)生也只有少部分能通過繼續(xù)深造來從事科研工作。其他大部分學(xué)生畢業(yè)后都會到基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè),看似不需要培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面的能力,其實不然,由于處在網(wǎng)絡(luò)時代各行各業(yè)都進入了充分利用全社會力量的云計算時代以及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)時代醫(yī)療行業(yè)更加精細的分工,使他們也能夠以多種方式參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中。
3.2.1我校可以通過加入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)會承擔(dān)符合自身特長及地域特色的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)任務(wù),為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展造福患者貢獻自己的力量,同時也會培養(yǎng)學(xué)校師生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力。
3.2.2對于我校學(xué)生,那部分繼續(xù)深造的學(xué)生可以通過直接參與到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化研究來得出造福于廣大患者的科研成果。那么對于那些到基層醫(yī)療機構(gòu)為廣大的患者服務(wù)的學(xué)生該怎么參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中去呢由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究成果最終是治療患者的疾病,最需要聽到患者的呼聲,得到應(yīng)用到患者身上的治療效果以進行針對性的研究來得出適用于患者的治療方案。因此基層醫(yī)務(wù)人員可以通過為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)會提供患者的需求及把患者療效統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時反饋到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心來間接地為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)服務(wù),這樣他們就間接參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中來了。所以普通醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力,教育出一支具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的基層的醫(yī)務(wù)人員隊伍夯實醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)就顯得尤為必要。
3.2.3培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)人才對于老師提出了更高的要求。要使學(xué)生具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,生理學(xué)老師需要從基礎(chǔ)課開始就培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力。而現(xiàn)階段生理學(xué)教師由于較少接觸臨床實踐,從而導(dǎo)致老師中普遍存在著懂基礎(chǔ)而不懂臨床的現(xiàn)象。所以生理學(xué)老師就需要積極參加醫(yī)院的臨床實踐活動,與臨床醫(yī)生交流以了解臨床患者最迫切的需求,繼而在課程教學(xué)時把生理學(xué)的每一個章節(jié)與臨床疾病有針對性地結(jié)合起來,在日常教學(xué)中將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對基層醫(yī)生的素養(yǎng)上的要求如研究問題和解決問題的能力予以鍛煉加強。打鐵還需自身硬,老師也要在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中利用自身基礎(chǔ)知識扎實的特長,尋找醫(yī)學(xué)界值得轉(zhuǎn)化的研究成果或者正在轉(zhuǎn)化的研究課題,和學(xué)生們一起參與到其中,為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究貢獻自己的一份力量的同時也鍛煉了自己和學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面的能力。統(tǒng)計好已經(jīng)結(jié)束課程的學(xué)生對課程的建議以及已經(jīng)參加臨床實踐的學(xué)生們在臨床工作中碰到的問題所對應(yīng)的生理學(xué)內(nèi)容。最后在教學(xué)中有針對性的改進教學(xué)方法[4]。醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用和醫(yī)學(xué)教育研究之間普遍存在基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用之間相脫節(jié)的問題,因此轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用之間的橋梁顯得尤為重要[1]。通過加強培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維,一方面可以促進學(xué)生對生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握;另一方面也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生們的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識,教育出大量具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的人才。通過廣大的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的集思廣益和匯聚基層醫(yī)務(wù)工作者的實踐經(jīng)驗來實現(xiàn)我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
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作者:邢乾乾 單位:菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校生理學(xué)教研室
第七篇：思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
摘要：
生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)課程體系中重要的臨床基礎(chǔ)課程之一，是聯(lián)系形態(tài)學(xué)與機能學(xué)的橋梁課程，也是臨床技術(shù)與臨床思維的啟蒙課程，課程內(nèi)容抽象、難懂、邏輯性強，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解比較困難。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，有助于厘清學(xué)習(xí)思路，促進知識整合、重塑和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：
思維導(dǎo)圖；生理學(xué)；自主學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考進行具體化、可視化的思維方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育中，教學(xué)效果肯定，不但發(fā)散了學(xué)生思維，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受廣大師生歡迎。2004年起，我院開始在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，積累了一些經(jīng)驗。本文擬探討如何針對生理學(xué)教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)介紹如下。
1認識思維導(dǎo)圖
人類兩側(cè)的大腦皮層功能不同，右利者，語言活動中樞集中在左側(cè)大腦皮層，左側(cè)大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理等；右側(cè)大腦皮層負責(zé)空間辨認、圖像認知、音樂欣賞等非詞語認知功能。根據(jù)大腦這一特點，將語言、文字圖形化、具體化，形成的一個簡單、有效的思維工具，即思維導(dǎo)圖，它可全面調(diào)動左腦和右腦的功能，促進思維發(fā)散，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，幫助我們思考、厘清思路、提高記憶、提高工作和學(xué)習(xí)效率[1]。同樣，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
2分析學(xué)科特點
生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上闡述人體生理功能及其發(fā)生機制，是病理學(xué)、藥理學(xué)及臨床學(xué)科等后續(xù)課程的理論和實踐基礎(chǔ)。生理學(xué)被譽為“生命的邏輯”，生理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性極強，非常適合利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。我院雖然將生理學(xué)、藥學(xué)和病理生理學(xué)教研室整合為機能學(xué)教研室，但在實施教學(xué)時還是以各學(xué)科為中心，彼此銜接不夠緊密，知識存在重復(fù)和遺漏，且呈現(xiàn)碎片化。要想發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，必須注重學(xué)生邏輯思維能力與綜合分析能力的培養(yǎng)，有機整合病理生理、藥理、臨床醫(yī)學(xué)知識，厘清思路，加強學(xué)習(xí)記憶。而思維導(dǎo)圖正是這一過程的良好媒介，它有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和“正常—疾病—治療”思維模式的培養(yǎng)。
3繪制思維導(dǎo)圖
在深入領(lǐng)會生理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生理學(xué)知識、融會貫通病理生理學(xué)與藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的交叉內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖帧D標(biāo)、動畫和視頻，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向，以解決問題為中心，手工繪制或用軟件繪制出內(nèi)容豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖。
3.1以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖
器官系統(tǒng)是生理學(xué)知識體系的基本脈絡(luò)，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向繪制思維導(dǎo)圖，逐級、逐層構(gòu)建知識框架。教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生形成整體思路，可幫助學(xué)生梳理知識，從而更容易捕捉碎片知識。
3.2針對問題繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考
以問題為中心繪制思維導(dǎo)圖是以較為常見的思維方式和思維順序來解決新問題的一種方法，在教學(xué)過程中經(jīng)常用到。這種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于注意知識要點的分析及其之間的相互關(guān)系，注意分析已學(xué)知識與所學(xué)新知之間的聯(lián)系，同時密切聯(lián)系后期的臨床專業(yè)知識，發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，促進新舊知識的理解與掌握[2]。
3.3用軟件繪制具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖
教師在備課過程中，精選、加工生理知識，形成教學(xué)思路，再進一步將教學(xué)思路具體化、可視化，從而形成思維導(dǎo)圖。在用軟件繪制思維導(dǎo)圖時，嵌入實物圖片、聲音、視頻，制作成具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生不斷思索、歸納、分析和總結(jié)。
3.4手工繪制思維導(dǎo)圖
繪制思維導(dǎo)圖的軟件雖然很多，但熟練應(yīng)用需要花費大量的時間，還需要配置較好的計算機。因此，教師與學(xué)生交流互動時通常采用手繪思維導(dǎo)圖的方式進行。事先要求學(xué)生準(zhǔn)備紙張和彩筆，教師可隨時要求學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖來表達所學(xué)內(nèi)容，或用手繪思維導(dǎo)圖來完成課堂作業(yè)。
4應(yīng)用思維導(dǎo)圖
（1）課前，教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上備課，同時通過QQ或BB平臺將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以此為線索進行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、問題帶入課堂。
（2）課中，教師首先用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程，展示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。然后教師利用思維導(dǎo)圖展示本次課程內(nèi)容的知識框架。再逐步深入地講解知識點，講解時利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、非線性來充分激發(fā)學(xué)生的想像力，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，可在一定程度上避免教師“跑題”、學(xué)生課上“開小差”。最后，對課堂教學(xué)進行總結(jié)與反思。如在講述“血管生理學(xué)”章節(jié)時，先用最后的10分鐘在黑板上寫出中心內(nèi)容：動脈血壓；然后和學(xué)生一起用粉筆繪制思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生在紙上手繪思維導(dǎo)圖；再用手機拍照，傳到教室屏幕上與大家分享，教師做重點點評。用思維導(dǎo)圖進行課堂總結(jié)、教學(xué)反思，除可對本次課程內(nèi)容進行有效歸納總結(jié)外，還可及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，便于教師及時矯正。
（3）課后，教師組織學(xué)生以手繪思維導(dǎo)圖的形式進行課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的體現(xiàn)，教師通過審閱學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖來對學(xué)生做出評價，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。或者學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師提供的思維導(dǎo)圖進行對比，做出自我評價，進行自我糾正。這樣不但可提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
（4）在考試復(fù)習(xí)時，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提供的知識框架來回憶所學(xué)內(nèi)容，查漏補缺。此外，利用思維導(dǎo)圖來分析、解決復(fù)習(xí)中所遇到的問題，能清晰展現(xiàn)分析問題的思路及解決問題的脈絡(luò)，不但取得了良好的復(fù)習(xí)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用見圖1。
5思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果評價
5.1問卷調(diào)查
課程結(jié)束后，隨機抽取40名學(xué)生進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)能力、自學(xué)效率、對教學(xué)法的滿意度等方面。結(jié)果顯示：認為有助于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生占82.1%，認為能增強自學(xué)效率的學(xué)生占84.5%，認為有利于厘清思路的學(xué)生占87.7%，學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的滿意度為86.8%。此結(jié)果與王新芳等[3]的調(diào)查結(jié)果基本一致，表明學(xué)生普遍對思維導(dǎo)圖教學(xué)法持肯定態(tài)度，說明該教學(xué)法具有一定的推廣意義。
5.2統(tǒng)計分析
選取我院2015級護理專業(yè)的兩個班，一個班在教學(xué)過程中未引入思維導(dǎo)圖，作為對照組；另一個班在教學(xué)過程中廣泛使用思維導(dǎo)圖，作為實驗組。兩組期末考試內(nèi)容相同。對兩組的期末試卷進行分析，結(jié)果顯示：實驗組平均分75.6分，明顯高于對照組的69.4分（P＜0.05），實驗組客觀題和主觀題的得分也明顯高于對照組（P＜0.05），提示基于思維導(dǎo)圖的生理學(xué)教學(xué)效果較佳。
6結(jié)語
在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于將已學(xué)知識與新知識有機結(jié)合，進而構(gòu)建新的知識體系，以促進學(xué)生對生理學(xué)知識的深入理解，更重要的是促進學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]托尼•巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
[2]徐芳，劉穎.病理生理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-703.
[3]王新芳，王巖梅.思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)成人教育病理生理學(xué)課程自學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：30-31.
作者:李海濤 李中秋 李玉明 單位:首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院
第八篇：生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量探討
摘要：
本文分析了實驗教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的重要作用，探討了一些提高生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的方式方法，如：完善實驗條件，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點設(shè)置實驗開出項目，認真設(shè)計實驗教學(xué)程序，制訂實驗考核的細節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進行量化考核，加強理論聯(lián)系實驗和通過實驗培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)等。本文旨在于通過探討和總結(jié)生理學(xué)實驗課的教學(xué)方法，更好地提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；實驗教學(xué)
衛(wèi)生職業(yè)教育需要培養(yǎng)實用型人才，學(xué)生須具備扎實的理論知識、嫻熟的實踐操作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好生理學(xué)將為以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既要重視理論知識的學(xué)習(xí)，也須加強實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生實驗操作技能，增強學(xué)生對理論知識的理解以及培養(yǎng)其科學(xué)求知思想等方面具有不可替代的作用。［1］在生理學(xué)的教學(xué)中，重視實驗教學(xué)和不斷探索提高實驗教學(xué)質(zhì)量的方法是非常必要的。
1重視實驗教學(xué)
完善實驗教學(xué)條件生理學(xué)知識內(nèi)容是在長期的臨床實踐和科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)的知識，內(nèi)容相對比較抽象。通過理論聯(lián)系實踐和實驗，可以使抽象的內(nèi)容更易于理解。生理學(xué)實驗教學(xué)是生理學(xué)課的重要組成部分，是理論聯(lián)系實踐的重要方式。我們要重視實驗課在生理學(xué)教學(xué)中的作用。目前，生理學(xué)的教學(xué)課時數(shù)較以前明顯減少，在總課時減少的情況下，實驗課時不應(yīng)過于減少，應(yīng)保證實驗課時的比例。如何才能在課時相對減少的情況下保證實驗項目的開出呢？完善實驗教學(xué)條件是保證實驗項目開出的重要前提。實驗教學(xué)條件的完善包括了實驗設(shè)施的完善和教師實驗教學(xué)能力的提高。隨著科學(xué)的進步和教學(xué)的發(fā)展，實驗設(shè)備在不斷更新和進步，學(xué)院和教研室可根據(jù)實驗開出的需要和目前實驗教學(xué)的新發(fā)展，增加投資完善實驗設(shè)施。例如：目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生理學(xué)的實驗教學(xué)中。在實驗課前，教師可應(yīng)用多媒體視頻先充分展示一些實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗注意事項。在實驗課中，也可以結(jié)合實驗課件更好地清晰地進行示教，完善多媒體操作平臺，可節(jié)約實驗時間提高教學(xué)效率。同時，教師要不斷提高個人專業(yè)水平，可以通過進修學(xué)習(xí)和鉆研探索，提高實驗教學(xué)的能力，以先進的教學(xué)方式方法進行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效率。
2結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的特點
設(shè)置實驗開出項目生理學(xué)實驗項目的開出，需要根據(jù)學(xué)科大綱的要求、學(xué)生們各專業(yè)的特點和各專業(yè)生理學(xué)課時時數(shù)來安排。在安排項目時，可選擇一些驗證的實驗項目，如反射弧的分析的實驗。通過實驗讓學(xué)生們驗證了“只有保證反射弧各部分的完整，反射活動才能完成”，對神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程有了較直觀具體的感受。實驗安排也可以安排提高學(xué)生們實驗操作能力的項目，如“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”。該實驗對學(xué)生們的操作動手能力要求較高。通過實驗，鍛煉了學(xué)生們實際動手操作的能力，也培養(yǎng)了認真細心的工作態(tài)度。在實驗項目安排時，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特點也是非常重要的。“人體動脈血壓的測量”對于高職護理和助產(chǎn)專業(yè)來說是個重要的操作項目。通過該實驗，理解人體動脈血壓測量的原理，熟悉規(guī)范操作的各項要求，為診斷學(xué)以及基護課練習(xí)操作打下堅實的基礎(chǔ)。檢驗專業(yè)可選擇“紅細胞沉降率”實驗，而康復(fù)專業(yè)可選擇“人體常用生理反射檢查”等實驗。
3設(shè)計實驗課教學(xué)程序
提高實驗課堂教學(xué)效率如何在有限的實驗課時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果？認真設(shè)計安排整個實驗課的教學(xué)程序非常重要：第一，布置實驗課前的預(yù)習(xí)工作。實驗課前預(yù)習(xí)包括實驗原理、步驟、器材和注意事項等內(nèi)容，還包括復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識。課前可先觀看有關(guān)的實驗視頻，為提高實驗課課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。第二，在課堂教學(xué)中，教師要組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)，以“啟發(fā)式”教學(xué)方式為主，把主要的時間由學(xué)生們?nèi)ザ鄤邮植僮骶毩?xí)，觀察實驗現(xiàn)象，思考分析實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。第三，提高教師示教的效果和效率。教師示教最好不要占用太多實驗時間，但須保證實驗的效果。目前，生理學(xué)不少實驗項目可結(jié)合先進的教學(xué)資源設(shè)備進行示教，如采用BL-420生物機能實驗系統(tǒng)可以進行實驗?zāi)M和實際操作的示教，其清晰度和效果都比較好。教師也可以結(jié)合實際操作和多媒體的平臺的視頻進行示教，提高效率和保證效果。第四，及時歸納總結(jié)并布置實驗作業(yè)。實驗下課前，教師要集合全班，根據(jù)各小組實驗的結(jié)果進行分析和總結(jié)歸納，對整次實驗課的各方面進行評價并布置好實驗作業(yè)。
4制訂實驗考核的具體標(biāo)準(zhǔn)進行量化考核
提高實驗教學(xué)效果多年的生理學(xué)實驗教學(xué)中，我們非常重視實驗成績的評定。其中，實驗操作考核評定是實驗成績評定的重要方式。如“人體動脈血壓測量”和“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”可作為生理學(xué)實驗考核的項目，制訂實驗考核的細節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進行量化考核。惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）多年來在中職生理學(xué)實驗課中主要以“人體動脈血壓測量”作為實驗考核項目，根據(jù)“人體動脈血壓測”規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)制訂了考核的細節(jié)標(biāo)準(zhǔn)進行量化考核，促使學(xué)生按照規(guī)范的操作要求進行練習(xí)，以考促練有效地提高了的實驗教學(xué)效果，為后續(xù)診斷和基礎(chǔ)護理的動脈血壓操作打下堅實的基礎(chǔ)。在高職生理學(xué)實驗考核方面，部分班級以“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”作為實驗考核項目，主要根據(jù)實驗的目標(biāo)要求制訂考核的細節(jié)，促使學(xué)生在實驗中重視實際動手能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生們嚴謹細心的工作態(tài)度。多年來的實踐表明，制訂實驗考核細節(jié)進行實驗考核，可較準(zhǔn)確全面地評定學(xué)生們的實驗成績，使學(xué)生們對生理學(xué)實驗更為重視，有效地提高了生理學(xué)實驗的教學(xué)效果。
5加強理論聯(lián)系實驗
促進實驗?zāi)繕?biāo)的達成理論聯(lián)系實驗是生理學(xué)實驗的重要的目的。如：在“人體動脈血壓測量”實驗前，指導(dǎo)學(xué)生理解“收縮壓、舒張壓”等相關(guān)的概念，記憶血壓的正常范圍值，理解“影響動脈血壓的因素”，為實驗課做好準(zhǔn)備。在實驗課中，在學(xué)會規(guī)范的動脈血壓測量的操作后，讓學(xué)生分析有哪些因素可能影響動脈血壓，如“活動前后心率的變化對血壓有無影響？”。可指導(dǎo)學(xué)生進行實驗對比，使學(xué)生們加深對相關(guān)理論知識的理解。又如“蛙心起搏點的觀察與分析”的實驗，因為“心臟電生理”知識相對抽象難懂，在實驗課前，教師要充分講解清楚“自律細胞跨膜電位”的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過實驗操作和現(xiàn)象驗證心臟各部分自動節(jié)律性的高低，討論分析實驗現(xiàn)象的原因，達到了鞏固理論知識的目的，促進實驗?zāi)繕?biāo)的達成。
6通過生理學(xué)實驗教學(xué)
培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)實用型的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才須具備良好的職業(yè)素質(zhì)。生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在實驗教學(xué)中可通過實驗練習(xí)操作的過程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有的良好的職業(yè)素質(zhì)。如：通過“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備”等動物實驗，培養(yǎng)學(xué)生們細心、耐心、嚴謹、科學(xué)和團結(jié)協(xié)作的工作方式和態(tài)度，通過“人體動脈血壓測量”、“人體常用生理反射檢查”等實驗培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范操作以及關(guān)心愛護病人的工作態(tài)度。在每次的實驗課中，結(jié)合具體的實驗操作項目，教師提醒學(xué)生應(yīng)該在本實驗中培養(yǎng)自己哪些方面的工作方式、方法和態(tài)度，在實驗過程中注意觀察和督促并在實驗成績評定方面給以體現(xiàn)。良好的職業(yè)素質(zhì)是一個合格的醫(yī)務(wù)工作者的基本要求，要從平時的實驗教學(xué)過程中重視和培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］康紅鈺，劉春杰，董立珉，等.“5S+3X”管理理念在醫(yī)學(xué)高職高專實驗室管理中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：84-86.
作者:江山紅 單位:惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第九篇：高校生理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用
摘要：
目的：探討微課在護理高校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。方法：選取我校護理專業(yè)的學(xué)生200例，隨機均分成兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實施生理學(xué)教學(xué)，試驗組采用微課教學(xué)方法開展生理學(xué)教學(xué)，觀察并對照兩組教學(xué)效果差異。結(jié)果：試驗組學(xué)生期末章節(jié)考試成績平均為36.5分，對照組平均成績31.5分；學(xué)生對教師授課評價的滿意率：對照組88%，試驗組96%，兩組差異具備統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：以教學(xué)視頻為載體的微課教學(xué)在護理高效生理學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進生理學(xué)教學(xué)效果的提升。
關(guān)鍵詞：
微課；護理；高校；生理學(xué)
微課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)概念和教學(xué)模式，它將教學(xué)視頻作為主要載體，將教師在教學(xué)中圍繞知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程變成一個個短小精悍的教學(xué)短視頻，有效突出課程重難點，能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[1]。生理學(xué)是護理高效的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象復(fù)雜，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，教師可以靈活運用微課來提高教學(xué)效果，現(xiàn)將本次研究結(jié)果介紹如下。
一、資料與方法
選取我校護理專業(yè)的學(xué)生200例，并將其隨機均分成試驗組和對照組，兩組100例，兩組學(xué)生在性別、年齡、成績等方面的差異不具備統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。方法：教學(xué)方法：兩組學(xué)生均由同一教師展開生理學(xué)教學(xué)，選用的各項教材資料也完全相同，此次授課選擇生理學(xué)教學(xué)中的重點單元：呼吸生理、內(nèi)分泌生理、循環(huán)生理。任課教師在進行微課制作時，需要的硬件是一臺電腦，根據(jù)實際需要，可以借助手寫板，主要制作方法為錄屏軟件以及多媒體課件。此次教學(xué)中，對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，試驗組學(xué)生接受微課教學(xué)。生理學(xué)教師可以首先為學(xué)生提供其QQ號，要求學(xué)生加入試驗組同學(xué)的QQ群，從而建立起一個能夠及時溝通、互動的微課學(xué)習(xí)平臺，為接下來微課教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。激勵課程教師首先對生理學(xué)，教材當(dāng)中的重點和難點問題進行全面分析和把握，通過上網(wǎng)搜索以及查閱相關(guān)教學(xué)資料等方式圍繞重點章節(jié)中的重點和難點問題制作微課視頻，視頻時間一般控制在十分鐘內(nèi)，例如，循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)中：怎樣維持動脈血壓的相對穩(wěn)定性？為什么不能對長期使用糖皮質(zhì)激素的患者突然停藥？這些問題是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)困難的環(huán)節(jié)，那么教師在制作微課視頻中，語言文字要簡單通俗，形象直觀，同時教室也可以讓試驗組學(xué)生在整個課程講授結(jié)束后要求學(xué)生集中反映重點和難點，從而幫助教師進一步補充和完善微課視頻。教師將制作完成的微課教學(xué)視頻在試驗組的QQ群當(dāng)中，讓學(xué)生有選擇性地自主觀看，并要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后及時提出自己的疑難問題，并及時在QQ群中與其他同學(xué)和教師交流、解決疑難和開展學(xué)習(xí)測試。測量指標(biāo)：采用問卷調(diào)查、考試成績分析以及收集學(xué)生對教師教學(xué)滿意度的方式來對微課在護理高校生與教學(xué)中的應(yīng)用效果進行分析。統(tǒng)計學(xué)方法：本次研究當(dāng)中，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用百分數(shù)表示，成績選用t檢驗，兩組對比，P＜0.05時差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
試驗組學(xué)生期末章節(jié)考試成績平均為36.5分，對照組平均成績31.5分；學(xué)生對教師授課評價的滿意率：對照組滿意率88%，試驗組滿意率96%，兩組差異具備統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
三、討論
護理高校生理學(xué)教學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，由于其學(xué)科特征以及學(xué)生自身特點往往不能夠完全吸收、理解和掌握這門課程中的重點內(nèi)容，課下也不能有效把握課程中的知識要點[2]。微課則是能夠充分滿足生理學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種有效的教學(xué)手段，它的載體是生理課程教學(xué)視頻，同時還包含生理課程的相關(guān)輔助性資源，如課件、教學(xué)反思、課程測試、學(xué)生反饋等。教師可以根據(jù)生理學(xué)課程中的重難點進行知識點切割和短視頻制作，集中體現(xiàn)某一知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)的主題，并建立微課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠自主瀏覽和學(xué)習(xí)生理學(xué)課程資源[3]。微課在護理高效生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下優(yōu)勢。第一，搭建師生互動平臺，有效提升生理學(xué)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式會將大量的知識點和關(guān)鍵點傳授給學(xué)生，但是個性化輔導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)的機會很少，使得學(xué)生不能夠完全消化大量知識點，師生也沒有良好互動。將微課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中則有效地緩解了這一矛盾，教師可以串聯(lián)相關(guān)知識點，并用短小精悍的教學(xué)視頻來簡單、直觀地呈現(xiàn)生理學(xué)重難點知識，課程進度緊密貼合，教學(xué)也更加具有針對性。教師可以首先對生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)進行分析和把控，從而有針對性地制作微課教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動，有效將課外和課內(nèi)連接起來，形成一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，除了拓寬師生互動空間之外，也督促教師大量進行資料查閱和搜集，并與學(xué)生進行廣泛互動，使得教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識水平得到雙向提升。將微課教學(xué)應(yīng)用于生理學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠建立活躍的生理學(xué)課堂，極大地豐富和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地投入學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主思考和分析、理解，為教學(xué)效果的提升提供了有利條件。通過分析學(xué)生的課后反饋，能夠發(fā)現(xiàn)微課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合護理高校學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。第二，全面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)的熱情是直接影響到生理學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時也關(guān)系到能否通過有效教學(xué)來挖掘?qū)W生的潛能。雖然學(xué)生對于生理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，但是如果課程呈現(xiàn)方式非常枯燥、單一，那么就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率的提升。隨著微課引入護理高校生理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和階段進行微課制作和講學(xué)，能夠有效解決學(xué)習(xí)枯燥和重復(fù)的問題，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己個性化的學(xué)習(xí)需求主動利用微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課可以對教學(xué)中的重點和難點進行提前了解和學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和疑難問題，以便在課堂討論和互動中加以解決。課后，學(xué)生可以通過考量自己對生理學(xué)知識的掌握水平來自主選擇時間和空間鞏固學(xué)習(xí)，利用微課，達到查漏補缺和強化記憶的目標(biāo)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以教學(xué)視頻為載體的微課教學(xué)在護理高效生理學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進生理學(xué)教學(xué)效果的提升，值得應(yīng)用和推廣。
參考文獻：
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[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2014,(10):61-65.
[3]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2013,10(11):489-490.
作者:景紅 單位:寧夏醫(yī)科大學(xué)
第十篇：高職護理教學(xué)中生理學(xué)雙語授課研究
摘要：
本文探討了雙語授課在高職護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的效果，以提高雙語授課在護理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，分別對英護班和普通班采用雙語教學(xué)法和普通教學(xué)法進行生理學(xué)教學(xué)的情況，利用問卷調(diào)查對英護班進行教學(xué)效果評估。
關(guān)鍵詞：
高職護理專業(yè);生理學(xué);雙語授課
隨著社會的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育逐漸趨向國際化。醫(yī)學(xué)作為維護人類健康的重要學(xué)科，培養(yǎng)運用英語學(xué)習(xí)和工作，并具有國際學(xué)術(shù)交流能力的醫(yī)學(xué)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)，雙語授課也受到各大醫(yī)學(xué)高校的高度重視。俗話說：“三分治，七分護。”鑒于護理在醫(yī)學(xué)中的重要性，護理教育雙語授課得到了高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在護理專業(yè)實行雙語授課有助于開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生了解本專業(yè)最前沿和先進的護理理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生的英語語言能力。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校于2013年建立英護班，實施雙語授課，旨在培養(yǎng)具有國際化的護理人才。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床工作有著密切聯(lián)系，應(yīng)充當(dāng)醫(yī)學(xué)雙語授課的先鋒。但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性，開展雙語授課存在一定的問題。本文從比較鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)雙語授課與普通護理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)授課著手，初步探討了生理學(xué)雙語授課在護理專業(yè)學(xué)生中的成效及存在的問題。
一、研究對象和方法
1.對象
我們抽取了鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2014級護理專業(yè)8班和9班作為英護班，共計41人，采用雙語授課；2014級護理專業(yè)11班和12班作為普通班，共計44人，采用傳統(tǒng)授課。兩個班的學(xué)生在性別、入校成績、理論基礎(chǔ)課成績上無顯著差異，具有可比性。
2.方法
（1）教材準(zhǔn)備在開展雙語教學(xué)之前，本教研室為保持各班級專業(yè)一致性及有效性對比，兩個班級均采用人民衛(wèi)生出版社出版，彭波主編的《生理學(xué)》第6版，但英護班同時開展雙語授課。在案例方面，我們已擁有較完善的中文教學(xué)案例，但沒有英文案例。因此，英護班教師在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，還要將現(xiàn)有的中文病例翻譯成英文。
（2）教師準(zhǔn)備備課過程中，英護班教師應(yīng)做好英漢均有的幻燈片。同時，為進一步提高授課教師的英語口語水平，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校統(tǒng)一組織對參與雙語教學(xué)的教師進行口語培訓(xùn)，普通班教師采用普通話進行授課。
（3）教學(xué)組織根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課前2~3周，教師要先匯總授課計劃中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，任課教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，然后進行授課。在教學(xué)過程中，教師盡量全程使用英文。最后，教師進行總結(jié)、歸納，給學(xué)生提問的時間，讓學(xué)生和教師進行交流和互動。
3.教學(xué)效果評價
為了有效地進行教學(xué)效果評價，教研室采用了問卷調(diào)查的方式。在授課結(jié)束后，對英護班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，現(xiàn)場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷41份，經(jīng)核查收回有效問卷41份，有效率100%。問卷為自制問卷，采用不記名方式，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對雙語授課的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、溝通能力、實踐能力、繼續(xù)實施等。
4.統(tǒng)計分析方法
資料經(jīng)過手工校對和計算機邏輯校對，用Epidata3.1軟件包建立數(shù)據(jù)庫，資料運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行描述性分析和差異性統(tǒng)計分析X2檢驗、t檢驗，問卷中的開發(fā)性問題等文字資料則進行歸納、總結(jié)。
二、結(jié)果
1.成績比較
課程結(jié)束后，對學(xué)生進行閉卷考試，統(tǒng)一試卷，雙語授課班和普通班學(xué)生考試成績和及格率差異顯著（P<0.05），雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班，結(jié)果見表1。
2.問卷調(diào)查
為了進一步了解雙語班學(xué)生對雙語授課的認同情況，課程結(jié)束后，教研室將事先設(shè)計好的調(diào)查問卷，以無記名形式，分發(fā)給學(xué)生當(dāng)場填寫。本組共發(fā)出41份問卷，回收41份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表2。
三、討論
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)信息不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)英語受到人們的高度重視。醫(yī)方工作者具備良好的英語水平，一方面，能及時掌握國內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，不斷更新自身的醫(yī)學(xué)知識；另一方面，能夠為外籍患者提供最直接的醫(yī)療服務(wù)。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生將服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的第一線，所以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通能力作為首要任務(wù)。良好、專業(yè)的外語水平是作為現(xiàn)代醫(yī)療工作者必須具備的能力。為了更好地實施雙語教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，加強鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校對雙語教學(xué)的研究和實踐總結(jié)，我們比較分析了雙語授課班級和普通班級的教學(xué)效果，并設(shè)計了“高職護理專業(yè)生理學(xué)課程雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷”，請全體學(xué)生參與。經(jīng)過分析和統(tǒng)計，結(jié)果表明：雙語授課班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生考試成績和及格率差異有顯著性(P<0.05)，雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班。通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生雖然愿意接受雙語授課，但僅有29.3%的學(xué)生適應(yīng)雙語授課，85.4%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，這可能與學(xué)業(yè)繁重有關(guān)。58.5%的學(xué)生認為雙語授課調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，改善了與教師的互動，且51.2%的學(xué)生認為雙語教學(xué)提高了外語溝通能力，73.2%的學(xué)生認為自學(xué)能力得到了提高，87.8%的學(xué)生認為雙語授課應(yīng)繼續(xù)實施。問卷結(jié)果顯示，雙語教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的英語水平有待進一步提高。
四、結(jié)語
鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校雙語授課開展時間短、經(jīng)驗不足，雖然在護理專業(yè)學(xué)生中取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。如雙語教學(xué)師資匱乏，教師缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗；鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生英語水平普遍不高；雙語教學(xué)資源欠缺，缺乏國外原版教材；考核體系不完整等。因此，我們只有不斷探索，改善雙語授課中的問題，才能不斷提高鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的雙語授課水平，為學(xué)生走向社會創(chuàng)造優(yōu)勢。
作者:張艷 單位:鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校
