生理學(xué)教學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生理學(xué)教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1PBL教學(xué)模式的應(yīng)用
PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識和臨床實踐結(jié)合起來，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨立思考的能力。經(jīng)過幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實施，通過隨堂調(diào)查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動學(xué)習(xí)熱情、動手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營造一個輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對教學(xué)結(jié)果進行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實施實習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒有充足的教學(xué)資源，如詳細的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。
2雙語教學(xué)模式的應(yīng)用
近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實施雙語教學(xué)對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開展雙語教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)58名本科生實施雙語教學(xué)，并針對教學(xué)方式及效果進行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學(xué)的過程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進行雙語教學(xué)，時長為1學(xué)時，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用
在2011級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)髓腔解剖實習(xí)課教學(xué)中，我們還嘗試了主體性教學(xué)模式。主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐[2]的社會主體。主體性教育的目標(biāo)代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會把目[3]標(biāo)鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課余時間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學(xué)大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點的多媒體課件。在每次實習(xí)課的開始十五分鐘，每組派一名同學(xué)作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點內(nèi)容。學(xué)生走上講臺，直接參與教學(xué)的形式，既是復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容和檢驗當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，加深印象，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了協(xié)作意識，獨立思考能力和自學(xué)能力，進一步提高教學(xué)效果。同時上臺演講的同學(xué)也獲得了極大的鍛煉和考驗。在每次實習(xí)課的最后五分鐘，帶教老師隨機邀請一名學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象。課后對104名學(xué)生及其他臨床學(xué)科20名帶教教師進行問卷調(diào)查，以評價教學(xué)效果。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為髓腔解剖實習(xí)課中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，加深其對理論知識的理解程度及透徹性。同時，提高了自學(xué)能力，獨立思考能力，溝通與交流能力，增強了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識掌握扎實，學(xué)生動手能力增強，為臨床生產(chǎn)實習(xí)的前期準(zhǔn)備工作節(jié)省了時間。
4積極探索，嘗試新興教學(xué)模式
在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學(xué)模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學(xué)習(xí)者通過慕課平臺緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學(xué)的教學(xué)方法。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比存在優(yōu)缺點，優(yōu)點主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學(xué)習(xí)方式碎片化、學(xué)習(xí)交流國際化和學(xué)習(xí)過程自主化這四個方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點，比如無法接受教師的個性化指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)需過英文語言關(guān)，容易半途而廢，學(xué)[6]分和認(rèn)證體系還不完善。但我們相信MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。針對口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學(xué)模式，在慕課的設(shè)計中，突出學(xué)科特點，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進一步強化我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化2個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師應(yīng)用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，可操作性極強。其主要思想是讓學(xué)生利用課外時間完成針對主要知識點和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時內(nèi)提高知識內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要進行知識的深入內(nèi)化、問題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學(xué)法的特點是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)進行探究性學(xué)習(xí)和實踐。展望當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢是：在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程。精[9]選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，又應(yīng)該以[10]“不影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握”為前提。
基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并能掌握自己獲取知識的技能，為將來走進臨床打下堅持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡單的施教和灌輸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變以往求知主體始終處于教學(xué)活動被動地位的教學(xué)模式，增強其求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是我們不斷進行探索、改革的動力。對于口腔解剖生理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。與時俱進，通過運用不同的教學(xué)模式，循序漸進，逐漸摸索本學(xué)科教學(xué)過程中不同章節(jié)，所適合采取的教學(xué)模式，甚至多種教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)好本學(xué)科的知識。
【參考文獻】
[1]路振富.40年雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2003,6:25-26．
[2]袁維新.主體性教學(xué)及其策略[J].江西教育科研,2000,(1):13-15.
[3]王文慶,阮嘯,李文騰.大學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)展的途徑探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2003,(1):25-26.
[4]張學(xué)軍,唐久磊,魏江明.基于Flash3D的中學(xué)化學(xué)虛擬實驗平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電化教育研究,2014,(1):79-84.
[5]何惠宇,單健良,董紅賓.慕課教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2016,39(12):1611.
[6]蔡宏偉,曹小敏.MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析—以“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計推斷”課程為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(1):68-71.
[7]ParkSE,HowellTH．Implementationofaflippedclassroomeducationalmodelinapredoctoraldentalcourse[J]．JDentEduc,2015,79(5):563-570．
[8]尹戰(zhàn)海,程青青,李志強.基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2016,13(7):153-156．
[9]路振富.對制定《口腔醫(yī)學(xué)本科教育基本標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].中國實用口腔科雜志,2008,1(8):449-450.
第2篇
案例教學(xué)法的實際應(yīng)用方法主要包括以下幾種：
第一，預(yù)習(xí)法。在運用案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)的過程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一在于要求學(xué)生就相關(guān)案例進行預(yù)習(xí)。只有通過充分的預(yù)習(xí)，才能夠使得學(xué)生擁有自己的見解，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前，通過打印或者電子版的形式，將所選擇的案例分發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充分的分析時間，使其能夠針對案例擁有良好的思路，梳理重點問題，總結(jié)模糊問題，從而能夠在課堂教學(xué)的過程中做到有的放矢，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。如此一來，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其通過查閱資料等方法積極準(zhǔn)備，在將理論知識與實際臨床相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，牢牢掌握所學(xué)的知識，顯著提升教學(xué)效果。
第二，導(dǎo)入法。相對而言，運用導(dǎo)入法進行教學(xué)期間，教師所選擇的案例應(yīng)相對較為簡短，且能夠與教學(xué)的重點內(nèi)容進行呼應(yīng)。在實際教學(xué)的過程中，教師在課堂開始時，通過一個簡短的案例，將本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入。同時，該案例還能夠當(dāng)作學(xué)生理論聯(lián)系實際的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極進行深入思考。值得注意的是，運用導(dǎo)入法進行教學(xué)，教師應(yīng)首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的重點以及難點內(nèi)容，通過選擇合理的案例、設(shè)置疑問、播放相關(guān)視頻或者展示相關(guān)圖片等形式，引起學(xué)生的思考，增強其探索精神。除此之外，案例教學(xué)的實際運用方法還包括對話式、啟迪式等。無論采用何種方法，其運用的關(guān)鍵在于通過案例的展示，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，深入展開討論。如此一來，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而在此過程中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者的作用，切實做到“以學(xué)生為中心”，在教授學(xué)生知識的同時，指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)的方法，提升教學(xué)效果，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作帶來積極的影響。
2案例教學(xué)法在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價
第一，運用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的思維能力。運用案例教學(xué)法進行教學(xué)，其目的在于對相關(guān)知識的內(nèi)在關(guān)系以及規(guī)律進行展示，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，使其學(xué)會將知識遷移的方法，真正做到舉一而能反三，有效地培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提升其分析、總結(jié)的能力，培養(yǎng)其探索精神。相對而言，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)時間相對較長，時間相對較為充裕，教學(xué)的目的性以及要求學(xué)生所具備的反應(yīng)意識也相對較強，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提出了更高的要求。運用案例教學(xué)法進行實際教學(xué)，有助于幫助學(xué)生將理論知識與臨床實際相結(jié)合，增加相關(guān)知識的掌握程度。
第二，運用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行實際教學(xué)的過程中，學(xué)生通常處于被動接受的地位。加之醫(yī)學(xué)類知識大多為理論性知識，長時間學(xué)習(xí)抽象的概念，容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。這就導(dǎo)致了教學(xué)效果的大幅降低，同時抑制了學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)熱情。而運用案例教學(xué)法進行教學(xué)，能夠明顯改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。分析問題、解決問題式的教學(xué)模式將會大大提升學(xué)生的求知欲望，激發(fā)較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動力，對幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力、理論聯(lián)系實際等方面有著重要的作用。
第3篇
在學(xué)期初，將本學(xué)期要開設(shè)的實驗內(nèi)容以“實驗教學(xué)進度表”的形式告知學(xué)生。讓學(xué)生了解實驗的內(nèi)容、實驗時間安排及進度，要求學(xué)生每個實驗在上課前都要預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)手冊，并撰寫預(yù)習(xí)報告；實驗前要求對本次實驗的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學(xué)實驗平臺中現(xiàn)有一臺教師用計算機和30臺學(xué)生用計算機組成的網(wǎng)絡(luò)互動實驗室，可以把學(xué)生用機和教師用機組成一個局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實驗錄像片和模擬實驗，或者是教研室根據(jù)自身條件制作多媒體課件或錄像，一起儲存于實驗用計算機內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過程、實驗要求和注意事項等。在正式實驗課前應(yīng)組織學(xué)生觀看相關(guān)主要操作的視頻，學(xué)生能看到每一步實驗的正確操作方法，這樣使學(xué)生對實驗內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個實驗的流程，幫助學(xué)生克服對未知實驗的恐懼心理，在正式實驗的時候做到心中有數(shù)。教師負(fù)責(zé)強調(diào)容易出錯的地方，讓學(xué)生針對關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進行討論。另外，生理學(xué)實驗中采用的多功能生物信號采集處理系統(tǒng)進行的動脈血壓的直接測定及影響因素、胸內(nèi)負(fù)壓的測定及呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實驗過程中的各項信息和數(shù)據(jù)可以自動、客觀記錄保存在電腦中，以便學(xué)生在實驗前后隨時調(diào)出進行觀看和分析。
二、學(xué)生實驗前準(zhǔn)備
實驗前準(zhǔn)備工作主要包括：材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實驗室的基礎(chǔ)科目，看似簡單，稍不注意就會導(dǎo)致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學(xué)中，往往容易忽視這個環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，實驗前的準(zhǔn)備工作通常是由實驗指導(dǎo)老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，實驗前對學(xué)生進行分組，推選小組負(fù)責(zé)人，說明實驗要求、實驗注意事項等；讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過的實驗流程自主做好實驗前各項準(zhǔn)備工作。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實驗準(zhǔn)備工作主要有哪些，同時讓學(xué)生了解各種知識，最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復(fù)雜的實驗前，要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況，準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過參與實驗前準(zhǔn)備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，還能培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作能力。
三、開放式實驗教學(xué)
